淺談幼兒語言表達能力的發展幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。經過多年的教育實踐，下面談談我的幾點體會： 一、創造一個寬松的語言交往環境。 語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境有著密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，從而產生了想說話的愿望，逐漸養成良好的語言交往習慣。 剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，情緒變得很不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”、所說的往往是簡單的短句，常出現說話不流暢的現象。這時教師應善于發現，主動地去親近、撫愛他們，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸地消失。有了寬松的心理環境，幼兒就會產生說話的愿望。同時，老師要抓住時機，鼓勵幼兒積極去與老師、同伴交往，激發他們說話的興趣，使他們有話愿意說，有事樂意講。如：我班的王曉欣小朋友，在幼兒園是個不愛說話、文靜的女孩。家長反映她在家是個活潑可愛的孩子，每天回到家都喜歡把幼兒園里的事情講給爸爸媽媽聽。為了改變這個“雙面人”，我們經常主動接近她，與她交談她家人、談談幼兒園里的趣事，與她一起玩玩具，鼓勵、吸引她與同伴交往等等。經過一段時間，王曉欣能主動地接近老師了，愿意與老師、同伴交流了，變成了一個活潑可愛的孩子。可見，創設一個良好的、寬松的談話環境是發展幼兒語言表達能力的有效途徑之一。二、豐富幼兒的生活內容。 生活是語言的源泉，豐富的生活能為豐富的語言提供良好的環境。 1、開展各種有目的、有計劃的語言活動。 定期舉行幼兒詩歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲活動等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語表達能力。尤其是講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的想象力和創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。經過不斷的訓練，幼兒不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創編故事的情節，并能表演故事，幼兒的語言表達能力得到了很大提高。 2、活動區的妙用。 班里的操作區、圖書角、語言區、表演區等是幼兒最喜歡去的地方，尤其是圖書角，孩子們在那里可以看自己喜愛的書籍、玩自己喜歡的玩具等，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，還培養了幼兒的團結、協作等優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。如：小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人玩同樣的玩具、看相同的書，這時有可能會發生爭搶的現象，這時，教師要適時地引導孩子學會用與人商量的語言，如：“我們一起玩，可以嗎？”“你看完了給我看，好嗎？”通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒玩玩具、看圖書時，教師要注意引導和鼓勵幼兒互相談論玩具的多種玩法、講述圖書中的內容，這樣可以發展孩子的思維力和語言表達能力。 3、利用日常生活中的各個環節進行語言教育。 （1）戶外活動中的語言教育。戶外活動是孩子們活動中不可缺少的內容，它占有較大的比例。孩子在戶外活動中可以接觸社會、接觸自然，他們在活動時喜歡把自己的所見所聞講給老師或小朋友聽。如：幼兒說出幼兒園玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并說出自己為什么喜歡它們。實踐證明，戶外活動是提高幼兒語言表達能力的有效方法。 （2）散步時的語言培養。散步也是幼兒喜愛的活動，通過散步引導幼兒觀察并啟發講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問，這對幼兒的語言發展也有很大的幫助。如利用散步的機會引導幼兒觀察、講述幼兒園內的花草樹木的季節變化，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展；（3）加強個別指導。因幼兒的認識能力與語言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思，有的不愛說話，說不清自己的意思。我根據幼兒的不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對語言表達能力較差的幼兒，我主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。 三、培養幼兒良好的語言習慣。 禮貌是一個人的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，使幼兒從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。 1、堅持正面教育與具體行為相結合的原則，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并學會正確使用。如：禮貌招待客人方面，有客人來了，要熱情有禮貌的招待客人，請客人坐，給客人倒上一杯茶，并說：“叔叔，請喝茶。”客人走時，送到門口，說：“叔叔，再見。”小朋友早上來到幼兒園見到老師，會說“老師早上好”。下午離園時會說“老師，再見。” 班上來了參觀、看課的人時，知道問：客人好。等等。 2、利用故事、兒歌等文學作品，對幼兒進行教育。讓幼兒把在文學作品里學到的禮貌言行運用到日常生活中去， 鼓勵幼兒多說多練，使幼兒的語言得到了健康的發展。 四、提高教師的語言藝術水平。 俗話說：名師出高徒。在某種程度上，幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質的好、差。幼兒期的孩子模仿性較強，在幼兒園里，教師的語言無疑是幼兒的模仿對象，幼兒對教師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都是很敏感的。因此，無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在教育教學活動中，教師使用的語言一定要符合最基本的語言行為規范。 1、教師語言的規范性和邏輯性。 規范性和邏輯性是指教師的語言應當符合國家的要求，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。如語音方面，教師要使用符合普通話的標準發音，避免出現將“是”（shi）念成“西”(xi)“絲（si）瓜“念成”西(xi)瓜“等現象。總之，教師應當熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，能夠順暢、準確的使用普通話。另外，教師傳授的內容要符合事物的客觀規律，根據思維的邏輯準確的運用概念，準確的作出判斷。2、教師語言的針對性和啟發性。 在教育教學中，教師應能根據不同的學習材料或學習環境、不同的水平或年齡的幼兒運用不同的、具有啟發性的語言調動幼兒學習的主動性和積極性，這是“幼兒是學習主體的”具體體現，也是發展幼兒智力的有效手段。如：活動心情預報，觀看錄像后，教師通過提問“小動物們的心情怎樣？”“獅子的心情為什么不好？”（生病了）“怎樣才能使獅子的心情好起來？”等，利用提醒提供了理解內容的線索，啟發幼兒自己找出問題的答案。 3、教師語言的情感性和激勵性。 教師利用充滿情感色彩的語言，將活動內容、活動過程中的情感因素傳給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從而從活動中獲得樂趣和情感的滿足，將會激勵幼兒奮發向上的激情。如：教師講故事時，能將故事的情感完全融入到講述中去，將情節的情感變化傳給幼兒，隨著故事的主人公一起，一會兒興高采烈，一會兒悶悶不樂,活動中，教師不失時機地鼓勵、肯定幼兒，不斷增強了幼兒學習的積極性和自信心。 4、教師語言的形象性和趣味性。 幼兒思維的具體形象性特點決定了他們容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，因此，老師在活動中