淺談幼兒美術中的創意活動二、創設美術特色環境，營造有美術氛圍的園舍。 環境是一門隱性課程，但卻是不可缺少的！幼兒園環境是孩子們每天都接觸的，置身美的環境中孩子的注意力自然而然會被吸引，能夠強烈地吸引和感染幼兒，并主動地去探索它，并嘗試參與其中。因此，我們在摸索實踐中，大膽實踐、勇于創新，初步確立了自己的藝術教育思想、教學方法，形成了自己較為獨特的藝術教育風格和辦園特色，并創設出具有濃郁的美術特色的幼兒園環境。首先，我們在大操場的一角開辟一塊美術長廊，墻上懸掛著各種美術作品。有線條明快的線描畫；有令人遐想的抽象畫；有色彩鮮明的版畫；有以明暗的點線和色彩的點線組成的組畫這些具有豐富創造性的圖畫，在給幼兒帶來強烈的視覺沖擊的同時，同時也給幼兒展示一幅嶄新的世界：它既可以表現現實的空間世界，也可以表現超時空的想象世界，讓幼兒欣賞的同時又給他們想象創造的空間。 其次，美術的種類豐富多樣，千變萬化，而手工創作也是其中的一種。因此，我們在教學樓一樓的過道大廳里創設出一個具有童話、民俗特色相結合的美輪美奐的世界：在大廳的中間利用現有的柱子用廢舊的紙箱和丙烯顏料打造出一棵郁郁蔥蔥的大榕樹，從遠處看好像一把擎天巨傘。接著運用紙編藝術，把深綠色和淺綠色的卡紙巧編成榕樹的綠葉，這些綠葉鋪天蓋地，像是從空中飄下了半片綠色的云霧，走進這云霧中，你會發現一條條麻繩做成的榕樹須盤根錯節地從樹上垂掛下來，在這些須上則停留著形態各異的折紙作品，有蝴蝶，有小鳥，知了這些可愛的生靈給榕樹增添了無限生機。在大廳的四周墻上，是用麻繩做成的須根團出大小不一的圓形圖案，而這些圓形圖案之間用一根須根隨意地串在一起，從而使四面墻形成一個整體，給人以強烈的震撼感。在這些圓形圖案上則懸掛教師們精心制作的美工作品：有用簸箕、乒乓球、羽毛、描線、丙烯顏料等做成的各種栩栩如生的京劇臉譜；有用篩子畫成的抽象畫；有用舊布做成的布貼畫；有用一次性紙盤做成的青花瓷；有用一次性紙杯做成的蜂窩燈這些豐富多彩的手工制品，構成了獨特的民族榕樹文化。最后，不同年段的教師在自己的公共區域創設出與自己年段幼兒年齡相符的美術特色區域。如我們根據小班幼兒的年齡特點，把畫畫和玩巧妙地結合起來，創造了一個輕松、快樂的繪畫環境快樂七彩屋。在七彩屋里懸掛著一些富有童趣的幼兒美術作品，如手指印畫、滾珠畫、紙貼畫等，并為幼兒準備了玩色的各種道具、材料，如工作服、各種顏料、調色盤、紙張等，同時結合活動在游戲中教幼兒畫畫，使幼兒在玩中對繪畫產生濃厚的興趣，真正成為美術活動的主人，并逐步提升相應的繪畫技能。根據中班年齡特點，在二樓走廊的上空懸掛著一幅幅色彩飄逸的具有濃厚的中國風的五彩絹畫，在三樓則是一組組用長短不一的PC管創意作品：有生活氣息濃厚的金山農民畫，有民俗特色的剪紙藝術，有古色古香的青花瓷，有紙編藝術、有繩扎作品，有用毛線構成的臘梅組合等，這些作品材料豐富多樣，創意無限，豐富了幼兒的感性經驗和情感體驗，激發了幼兒大膽運用不同的表現形式表達自己。根據大班年齡特征及地勢，我們在一至四樓的樓梯走廊上，運用本園形象使者博娃為原型，創設出一幅幅具有行為規范教育意義的雕畫，這些雕畫線條精細、簡單，但生動、樸實，讓幼兒在欣賞美術美的同時，又得到了很好的禮儀教育，這些美術作品與環境相協調，使幼兒得到現實美與藝術美的統一認識。 三、班級巧設特色課程，激發幼兒創作的熱情。 我園從多方面，多緯度入手，提供多種的美術技能支持，開展了富有個性化的快樂美術特色實踐研究。首先，各班教師根據自己班的幼兒年齡特征及班級情況，紛紛開設具有本班特色的美術特色課程。在小班有撕紙畫，有手、腳印畫、有線描畫，有拓印畫等；在中班有多樣折紙，有藝術紙盤創作，有紙杯創意制作，有撕貼畫、有蒙特里安抽象畫欣賞，有剪紙等；在大班有京劇臉譜創作，有各類豆貼畫，有民間藝術剪紙，有布貼畫等，內容豐富多彩，形式不一，使幼兒對活動產生濃厚的興趣，進而激發幼兒的創作熱情。同時每班創設出特色展示墻，把幼兒的各種美術作品陳列其中，這些作品可以按不同的特質或表現內容，陳列于與其相適應的區域中，顯現了和諧美，還為幼兒創造了一個體驗感知色彩情感的環境。隨著活動的開展，我們能逐漸地感受到孩子的點滴進步。對絕大多數幼兒而言，通過感受美、體驗美到表現美、創造美的操作活動，豐富了幼兒審美經驗、提高審美能力，完善人格塑造。這些對幼兒良好學習習慣、探索精神、創造能力的養成，都起著至關重要的作用。 其次，在孩子創作的過程中，老師是扶手、是梯子、是一個引導者，創造一個完全開放地天地，在色彩與造型里釋放孩子的潛能，使孩子們自由狂奔和諧地成長。教師們尊重幼兒，重視保護幼兒的童心、童趣，充分發揮幼兒的想像力，啟發幼兒自己去觀察世界，理解生活，讓他們自己去感受生活中、大自然中的美，以其天真的眼光，豐富的想像，奇特的構圖，去創造出真正的兒童藝術。這種作品才是最有價值的。而且，那作品之外的所得，也許是更加珍貴的。 超現實主義派的代表人物米羅有一句著名的格言：“我需要一個引發點，即使它是一粒灰塵，或是一道亮光，它的形會孕育出一系列東西，爾后又能生生不息。”的確，在我們幼兒園美術課程創建的過程中，在幼兒的每一次美術活動過程中，我們都需要秉持一顆熱忱、開放的心，讓我們的孩子時時處處把眼前的物像與靈感的“灰塵”與 “亮光”相接，用他們的童心妙筆去描繪美好燦爛的明天！今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術活動真正成為放飛幼兒思維的空間。老師則較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標準。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了自我表現力,扼殺了幼兒潛在的創造意識。在活動中，教師常常會走極端。要么“以結果為重，以學技能技巧為主”，要么“以發展想象為重，以放任自由為主”。教師如何在模仿學習和鼓勵創新兩者中找到一個最佳的“合適點”，如何在教學中掌握 “合適的尺度”，是值得我們教師深思的。我認為可以讓孩子初步感受、發現并喜愛環境、生活和藝術中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創作材料和形式，培養幼兒樂于探究、想象和創造。能在寬松、自主的創意活動氛圍中盡情地發揮想象，用自己喜歡的創作方式創造地表現美。以“凡是我感興趣的內容都可以成為我的作品，凡是我喜歡的材料都可以成為我創作的材料”來培養幼兒的自信心和成就感。多元創意美術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式，他們通過這一藝術方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功。那么，我們究竟從哪幾個方面入手呢？ 一、轉換思想，更新理念教師要確立以“幼兒發展為本”的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有獨立的自發的藝術傾向和創造。同時教師有計劃地教導幼兒學習一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地自由表達而插上的飛行翅膀。以前教師準備的材料較單一，除了紙就是顏料，現在的教學中，各種廢棄材料：紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學內容，為幼兒創造力的培養提供必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面；可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野；在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想象的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。二、營造充滿創意藝術氛圍的環境。創設具有開放的、新形態的、充滿創意藝術氛圍的教育環境是幼兒園開展創意美術的切入點。重視環境的潛在教育功能。（一）同伴的創意作品激發幼兒的創造思維我們在每班的門口裝置了作品展示欄；并且每個班在園里有對外開放的作品展示架，提供了這些框架后，我們孩子的作品就展示在這兒，這是孩子們階段性美術成果的最好展現，也為孩子們創設一方藝術交流的天地。（二）用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞臺除了孩子，家長也是我們藝術環境的參與者，我們每年都組織家園教玩具制作大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料構思、制作的，我們有個作品展示廳，里面陳列了家長與孩子的智慧結晶，有的新奇制作出人意料，奇思妙想讓人耳目一新，深受啟迪。孩子們參觀時都津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母制作中的趣事。（三）用名家的抽象藝術激發幼兒的創造思維我們首先投入了大量的人力、財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境，我們的藝術走廊上畫著世界著名畫家的抽象畫作品，給幼兒欣賞人類最優秀的藝術精品，讓幼兒直接與大師對話，直接感知藝術的魅力，使之從小具有良好的審美情趣。力。（四）用個性化創意美術環境誘發幼兒的創造思維我們力圖讓幼兒園的每一幅畫、每一棵樹、一顆草，每一件設施，每一個空間設計都能給幼兒以美術的熏陶和美的享受。我園的美術創意活動室中有多種工作坊，如：色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、紙工坊等。每個工作坊里都有一張大工作臺，放著各種不同材料，有顏料、毛筆、繩、珠、棒等，鼓勵幼兒運用多種藝術手段，表達內心感受。幼兒對美術工具的喜好是不一樣的，而經常變換的，不同的美術材料能激起幼兒的興趣和熱情。提供多樣的、開放的材料工具，讓幼兒有選擇的機會，有助于創造出多樣的表現形式，有助于他們在操作中學會使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，增加美感。孩子們會用短繩、稻草、舊光碟、鈕扣拼貼成小鳥，會用紙巾、漿糊、顏料做成臉譜，每件作品都是孩子們大膽想象，富有個性的創造。老師們把這些作品掛在墻壁上，放在架子上，讓幼兒感受到自己創作的過程和喜悅。在美術室的書架上，擺放著著名世界畫家的畫冊，幼兒可以隨意翻閱、欣賞。每班的個性化班級布置也是我園在美術創建中的一個亮點。老師們有充分的自主權，老師們會根據每個教學主題活動設計出不同的主題墻飾如：大班主題動物世界臉譜，中班主題海底世界小班主題樹葉畫。（五）創設寬松的心理環境，鼓勵自由的創作形式寬松的心理環境、自由的作畫方式，有利于兒童思維的激活和表現的大膽；平等的師生關系，有助于幼兒樹立自主表現的意識，使作品呈現的個性化。泥工吧、創意坊、我型我秀等是孩子們喜愛的活動，寬松自由的氛圍，濃郁的創意環境，有利于幼兒的大膽表達與表現。三、創意美術教學活動指導策略為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓創意美術教學發揮更大的教育作用,我們關注以下幾方面教學策略：（一）激發幼兒創新思維1、新穎的手段:小朋友最喜歡捉迷藏 了，我們老師就抓住孩子的這種好玩的心理，和小朋友一起玩變色游戲；油水分離畫：孩子們先用油畫棒畫網，再用水粉涂色，一張網馬上呈現在孩子們面前；或者先用各色油畫棒涂底色，再蓋上一層黑油畫棒色，再用牙簽刮畫，一種全新的畫躍然紙上。我們還嘗試著用透明膠先在紙上勾勒出想要的圖案，再上色，撕去膠紙；幼兒們發現原來做畫并不拘于油畫棒，他們在老師新穎手段的啟發下體會到美術創作的樂趣。2、獨特的方法:平時我們都是畫平面的圖片，現在我們還可以創作成立體的造型，我們先用報紙做基本凹凸面，再用膠紙加以固定，最后用餐巾紙加乳膠定型上色。一件立體造型展示在孩子們面前，他們都為這種表現手法而驚訝，在這種獨特方法的指引下，我們制作鱷魚、機器人等造型。 (二) 教師要把“創新”具體化、明確化。有的教師常會要求幼兒做的作品要“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”，首先應提倡幼兒創新，使作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法。如“城市的建筑”，我給孩子們提議評選優秀建筑設計師活動，激起幼兒的興趣，并讓他們觀看一張張世界各地建筑的課件，還特地精選了一組具有典型建筑特征的照片貼于墻上，請孩子們欣賞，引導幼兒了解建筑的主要特征。然后提議：“你們把自己想象成參加競選的設計師吧，來設計與眾不同的建筑造型，要有各式屋頂，門、窗戶，還可以有陽臺，孩子們觀看了各種各樣的建筑課件，觀察了五顏六色的圖片，一個個歡呼雀躍，興致勃勃地開始了設計師的爭奪。不僅可以畫建筑，還可以用廢紙盒做立體城堡。他們以自己的理解，運用多種材料，表現別具一格的建筑，教師也就用不著擔心出現“千篇一律”的結果了。四、創意性地使用美工材料，既然是多元表現創意活動，那材料的多元是無疑的。如創意活動“京劇臉譜”，孩子可以選擇用陶泥捏塑；可以選擇用畫筆涂鴉；也選擇用生活材料制作。特別是生活材料的收集更是非常豐富，如盒子、紙板、瓶子、蛋殼、種子、布頭、吸管、彩紙等等，都是制作的好材料。但材料多元并不等于越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，在實踐中我們常常發現孩子，特別是年齡小的孩子面對繁雜的材料反而無從下手。因此，在材料的準備上我們要做到有針對性。在決定投放材料之前，我們要思考這些材料可能會對幼兒的智力、情感和審美等方面產生怎樣的影響，然后再根據不同年齡段幼兒的身心特點準備不同層次的活動材料，做到有的放矢。不同年齡段的孩子，操作材料不同；同一年齡段的孩子，因各班的情況不同，有時準備的材料也不盡相同；即使是同一個班級的孩子，能力情況也有差異，所以材料的提供上教師也要考慮周全。要兼顧每一個孩子的能力，有選擇地準備材料，爭取讓每個孩子都能動手，都愿意動手，要讓孩子體驗到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。如我們給孩子一個飲水瓶，先問問孩子，你們想這瓶有什么用？再和他們商量你可以把它設計出什么不一樣的東西，有的孩子說我要做個娃娃，有的孩子說我要做風車，還有的說我就把他做花瓶。最后每個孩子都做出了自己心中的作品，在這制作過程中，他們不僅得到充分的成就感外，孩子們的創造能力得到了充分的發揮。另外，又可以把材料的運用從單一向豐富過渡。如在玩紙盒中，我們一開始只是單一的將兩三個紙盒粘在一起，只要接近實物就可以，慢慢的，我們建議將幾個紙盒作品聯系在一起，做成樓房，還要對樓房的窗戶、大門進行裝飾，鼓勵幼兒創編各種有趣的故事，從而就產生了一種由幼兒親手制作的教玩具了，即有價值又有教育意義。廢舊材料可以通過家長、幼兒共同收集。我園在教室的門口設置了一個“環保箱”，發動家長和幼兒注意收集各類廢舊物。可以是塑料瓶、紙盒、布、樹葉、舊報紙、羽毛、舊光碟等，可謂是多不勝數。幾乎所有的心理學家都非常強調藝術對培養幼兒創新學習能力的價值，他們認為幼兒藝術活動是創新潛能的最佳載體，它為幼兒創新學習的發展提供了自由廣闊的空間。美術活動對于幼兒來講既是學習，也是一種思維創造的實踐活動，幼兒美術教育的價值在于它引發了幼兒的審美情感，培養了幼兒的創新意識，并能通過“兒童畫”這一特殊的語言，展現幼兒的內心世界，奏出創新的主旋律。因此，利用美術活動培養幼兒的創新能力是一個有效途徑。那么在美術教育活動中，如何加強創新教育，培養幼兒的創新意識和創新精神呢?一、 創設環境，培養幼兒的創新興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在美術活動中，教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境，引發幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索創造了良好的條件。 幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。這時，教師只需利用好環境資源對幼兒創新活動的影響和支持，呵護稚嫩的創新幼苗，激發創新靈感，就能有效培養幼兒的創新興趣。如在玩色活動時，教師為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和，便可發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，這時教師就可以引導幼兒嘗試創造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進一步提高對配色活動的興趣，教師應及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型，用配置的顏色裝飾服裝。之后，聽，一個小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的許多顏色呢。”另一個小朋友大叫“啊!我成魔術師啦!變一一。”幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創新。二、 激發想象，促進幼兒創新活動的開展心理學的研究表明，任何創新都是通過想象，對材料進行加工、改造，從而形成新形象、新假設開始的，這是創新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發生和發展最為活躍的時期，而且創造性想象的能力也逐步發展起來。幼兒由于缺乏舊知識經驗的束縛，想象會更大膽，更富有創新意識。想象力不僅包括幼兒對事物的聯想能力，還包括他們對事物的幻想，這兩者都是幼兒探索導讀：我們的生活每天都在發生著變化，生活在現代社會的兒童每天都在感受著時代的脈搏，指導者應從這些變化中找出與兒童生活有關的東西，努力指導兒童從中感受，創作出富有時代氣息、令人耳目一新的兒童畫作品來。活動和創新性活動的前提。正如心理學家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發，才形成了以后所有創造性活動。”因此，促進幼兒創新教育的開展，想象力的培養不容忽視。例如，在大班美術活動未來汽車設計展中，教師在讓幼兒了解了不同汽車的功能后，讓幼兒根據自己的需要，大膽想象設計未來汽車的多種功能。在教師的引導下，幼兒大膽現象、創造，設計了新型警車(設有跟蹤器、監視器、飛行器、潛水器等多種功能)、環保車(設有吸塵器、過漉器、太陽能、空氣清新器等多種功能)、游樂車(設有卡通樂園、玩具區、游戲區、太空飛行區、海底世界等多種活動區域)等新型汽車，促進了幼兒的創新意識；這次活動后，在講故事時、泥工活動時、建構活動時，幼兒總能想象、創新出新型的內容(如：房子、汽車、機器人等)。由此可見，想象力在創造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發了幼兒的想象，才能有效促進幼兒創新活動的開展。三、操作、實踐，培養幼兒創新能力蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創新意識，發展創新思維，培養創新能力，不失為一條十分有效的途徑。例如，我發給幼兒數張彩色紙，想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設計啟發了孩子們，他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形，還充分展開想象，如三角形像雪花，圓形像桌子、餅干在幾個小朋友帶領下，大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象，等等。幼兒的創造性思維得到了充分體現，創新能力得到了培養。實踐是創新的源泉和基礎，只有在實踐活動中，才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機會，為幼兒提供豐富的感性知識，幼兒在實踐活動中，由于處于特定的問題情景中，從而會激發他們創新的動機和意識。培養實踐能力正是幼兒園創新教育的主要目標之一，從這個意義上講，“創新教育=創新精神+實踐能力，恰好對應著當前素質教育的兩個重點內容，也是實施幼兒素質教育的關鍵所在。因此，幼兒美術活動中的操作與實踐應是培養幼兒創新能力的關鍵。四、改進方法，培養幼兒的創新精神所謂創新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在美術課中，以教材中的內容為中心，通過聯想、類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生新的方法，這就是求異思維。在美術教學中設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法、表現方法進行改革和創新，是發展幼兒求異思維的有效途徑；改進教學方法、評價模式，鼓勵幼兒標新立異，是培養幼兒創新精神的有效手段。例如教學折紙褲子、狗時， 教師先教幼兒折疊好小褲子，接著讓四、五個幼兒一組將折好的小褲子和起來進行組合，提出問題“你們能將它們組合成什么呢”?教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經過思考，討論和教師的啟發，幼兒能夠講出用三條小褲子可以拼接成獵狗：用好多小褲子可以拼接成蜈蚣：許多幼兒還能為自己拼接的物品取出好聽的名字。在這一過程中，教師要善于運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如“你真棒”、“真聰明、“很好”、“行”、“就這樣”、“可以試一試”等簡明扼要的語言對幼兒發出暗示和鼓勵，從而促進幼兒樹立“我也能創造”的信念，充分調動幼兒的各種內因，激發他們的創造動機，形成強烈的創新意識，久而久之就培養了幼兒的創新精神。五、成果展評，體驗創新樂趣成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。新頒布的幼兒園教育指導綱要(試行)在藝術領域的指導要點中明確提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”教師應充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評、全體講評、分層主評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質量好的作品給予表揚，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口吻、建議的方式提出改進意見；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造，從而更有效的培養創新能力。未來學家奈比斯說“處于偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神”。21世紀是知識經濟時代，而知識經濟的核心是創新。創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創造發明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創造萌芽，在教學中時刻加強創新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者。并站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵幼兒去標新立異，努力培養幼兒的創新精神，訓練幼兒的創新能力，用創新教育思想觀念