例談七年級歷史材料分析題解題策略 云南省景東縣大朝山東鎮文玉中學 王志偉材料分析題是初中歷史學業水平考試基本題型之一，該題型是要求學生閱讀理解淺顯的歷史文字資料和重要的歷史圖表，并利用材料聯系所學知識回答問題。從目前云南中考歷史試題來看，該題型學生的得分率偏低，要提高學生在該題型上的得分率。教師要從七年級開始重視學生思維能力的培養，在平時的教學中，要實施材料教學，為學生解答材料解析題打下堅實的基礎。學生對歷史知識融會貫通，是量到質的一個蛻變的過程，考前準備得充分與否，直接決定了學生考試的最終結果。例如：(2011年江蘇中考 ) 歷史上的變法與改革不同程度上促進了社會的進步。閱讀下列圖文材料： 材料一 觀察下列春秋戰國時期的兩幅圖： 圖1鐵制農具 圖2穿有鼻環的牛尊材料二 及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰之賞。雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。然王制遂滅，僭差亡度；庶人之富者累巨萬，而貧者食糟糠；有國強者兼州城，而弱者喪社稷。 漢書食貨志材料三 商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。后五月而秦惠王車裂商君以徇，曰：“莫如商鞅反者！”遂滅商君之家。 史記商君列傳請回答：（1）從材料一的兩幅圖中，你能獲取哪些歷史信息？這些信息說明的問題是什么？（2分）（2）材料二反映了什么歷史事件？據材料二，概括指出其主要措施。（2分）（3）用材料二中的一句原話來概括商君所為的歷史作用。（1分）（4）據材料三分析導致商鞅悲慘結局的原因是什么？（1分）此題選用中華書局七年級第七課“商鞅變法與秦統一六國”的內容作為設題材料，且用圖片、材料形式呈現，此來檢測學生對古代史知識的把握及思維能力的水平。七年級學生對什么是材料分析題不是很清楚，所以要對學生簡明材料分析的定義。材料解析題是一種主觀性試題。它的設計是在試題中引出一段或幾段材料，要求應試者在讀懂試題材料的前提下，依據課文所體現的知識網絡，從提供的種種材料中最大限度地獲取有效信息，逐一解答試題中所提出的各個問題。材料分析題的結構通常由兩大部分組成。第一部分即提示部分，是由一段或數段文字材料、圖片構成。第二部分即設問部分，是根據材料相應提出若干相關問題，要求學生解答。針對本題，材料一是圖片，材料二、三是文字材料，屬于提示部分，回答四個小問是屬于設問部分，完整地構成材料分析題。七年級學生在做本題，大部分同學是解答不完整，也有部分同學直接放棄解答，處于似懂非懂的作答狀態，最后導致得分率偏低。究其原因都是學生答題方法和技巧有所欠缺，那么如何有效解答材料分析題呢？學生可從四方面入手：1.閱讀理解材料和圖片瞻前顧后，通讀材料，建立與所學歷史課本知識的聯系。做到宏觀的理解與確定中心相結合。通讀圖片和材料（包括材料的出處）后，可確定圖片是講春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，后兩段材料的中心是講商鞅變法的內容及商鞅變法的得失。可以課本“商鞅變法與秦統一六國”這部分內容掛鉤。2.精讀設問部分體會命題意圖，注意限定范圍，把握解題方向。從要求回答的四問中，可體會出第（1）問命題意圖是考察學生最大限度獲取有效信息能力和歸納概括能力，且限定范圍是從“兩幅圖的信息是什么” “圖片信息說明什么”兩方面，而第第（4）問則是第（3）問的延伸，是綜合第（3）問情況后作出的結論，從中可把握第（4）問的解題方向，結論應以商鞅變法的得與失的認識結果來答。3.進行材料整理抓住中心問題，帶著問題再讀圖片和材料，由表及里整理材料，最大限度獲取有效信息。首先是抓住第一問的題目，兩幅圖的信息是什么和圖片信息說明什么這一中心問題，再從圖片最大限度地獲取有效信息。材料一中左圖是幾件鐵制農具，右圖是穿有鼻環的牛尊，由此可知春秋戰國時期鐵器和牛耕廣泛使用，對比春秋以前的石器、銅器等明顯有了很大的進步。其次是抓住材料二題目關鍵詞是屬于什么事件和是什么措施，再去讀材料二。材料中“秦孝公”，“商君”可知材料反映是商鞅變法，由“壞井田，開阡陌，急耕戰之賞”說明了商鞅變法的措施。材料中的“傾鄰國而雄諸侯”體現了改革的巨大作用。最后是抓住材料三的題目關鍵眼“商鞅悲慘結局”，再去讀材料三提供兩個有效信息，一是宗室貴戚多怨望者，二是秦惠王車裂商君，這兩條信息說明商鞅變法觸犯了大批貴族的利益，必然遭到他們的強烈反對，另一方面說明支持商鞅變法的秦孝公已死，失去了國君的政治支持。4.組織文字回答 按問作答，材料為主，所學為輔。根據題目要求，充分利用上述有效信息按問作答，從歷史課本找出事實論據，邏輯嚴謹。答案：（1）信息：鐵農具和牛耕技術出現并推廣。說明：當時社會生產力得到發展。（2）事件：商鞅變法。措施：廢井田制；獎勵耕戰；獎勵軍功；重視農業。（3）作用：“傾鄰國而雄諸侯”。（4）原因：守舊貴族的反對和秦孝公死而失去了政治支柱。 材料分析