中小學教師繼續教育之我見唐海縣教師進修學校 孟翠敏中小學教師繼續教育工作在1999年就轟轟烈烈地開展起來了，幾年來，我參與并協助校領導組織繼續教育工作，身感教師參加繼續教育的必要。大家通過各種形式的繼續教育，轉變了觀念，認清了目前的教育形式，深刻認識到了自身的差距，重新整合自己，樹立了終身受教育的思想，樹立了新的教育教學理念。然而，中小學教師繼續教育工作任重道遠，還有一些需加以改正的問題，現談談自己的看法。一、目前中小學教師繼續教育存在的問題：1、中小學教師對繼續教育認識不足，參與培訓的積極性、主動性不高。就拿一年一度的中小學崗位培訓來說吧，每年從年初報名，各單位接到通知后，不說怨聲載道，也是議論紛紛。每次上站輔導，培訓者在課上滔滔不絕地講授，聽講者卻無精打采，參加者越來越少，不得不靠點名來維持繼續進行。我曾經調查過一些學校領導和教師，百分之八十以上的人認為繼續教育有必要，但在談到“沒有上級政策，行政手段”是否參加時，還是有許多領導和教師作出了否定的回答。這就說明我們教師對繼續教育還停留在行政命令上，沒有落實到自覺行動中。2、教師繼續教育培訓針對性較差，因而實效性不強 多年來，我們的繼續教育工作取得了一定的成績，根據上級的安排，分別開展了教師崗位培訓、新教師培訓、非師范類培訓、現代教育技術培訓、骨干教師培訓、校長培訓以及培訓者培訓等等，這些培訓，有力的促進了教師專業能力的提升以及教科研的開展，對提高中小學教師教育教學能力起到了關鍵的作用。但通過調查也不難發現，在教師培訓內容上，主要于宏觀性、抽象性的教育基本理論知識與學科專業知識，具體課程的設置大多源于培訓機構自身資源與能力的考慮，與中小學的教學實踐存在較大偏差，很難滿足廣大一線中小學教師的實際需要。在教師培訓目標追求上，主要關注的是教師書本理論知識擴充與深化，教師學歷層次的提升，忽視教師實踐性知識的獲得，忽視培養教師反思研究教學實踐的意識與能力。繼續教育培訓內容與實際教學無法相符，學非所用，繼續教育內容現實性不強，實效性也就不強。3、培訓時間難以保證，因而繼續教育收效不大中小學教師繼續教育既是他們的義務，又是他們的權利。好多單位在國家有關政策法規的推動下，為教師安排了繼續教育學習時間。但就目前中小學教師工作現狀來看，他們的工作很累，很難保證有時間，靜下心來學習。據調查，我縣縣直學校中小學每班學生人數竟達到60多人，還有一些農場學校，教師很少，一個班就一名教師，他們除了上語文、數學、英語，還要擔任自然、思品、音樂、體育、美術等課程。這些教師每天要備課，講課，管理班級，忙得精疲力盡，哪有時間研究繼續教育。繼續教育沒有自學時間，只留于面授形式，收效不大。二、改進方法1、加強管理，提高繼續教育培訓效率中小學教師繼續教育是一個系統工程，在此教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能，協調各方力量，保證各項政策的落實到位。在管理中采取積極措施，充分調動和發揮受訓教師的積極性和主動性，加大獎懲力度，有針對性地安排培訓，提高繼續教育培訓的效率。2、改革傳統教學方法，提高中小學教師參訓積極性在教師培訓的方式上，將傳統的課堂教學“滿堂灌”模式，變為提高受訓者的教育教學觀念、知識技能的教學實踐中。有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解理論灌輸為主的傳統教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。因此，教師培訓不僅要提高教師的理論知識水平，更要關照教學實踐，要在培訓中不斷提高他們分析、反思、研究教學實踐的意識與能力。如果受訓教師從繼續教育的參與中體驗到學習的樂趣及今后教學工作的幫助，那么中小學教師參加繼續教育的積極性、主動性會大大提高。3、加強培訓者的培訓，提高培訓者的素質在繼續教育的培訓中，不斷加強培訓者的培訓，提高培訓者的自身素質是至關重要的。首先，各級領導部門，要積極組織培訓者參加專業知識培訓，提高自身業務水平，不斷更新教育教學觀念，與時俱進；其次，組織培訓者深入教學現場，與中小學教師共同研究、解決中小學教育教學中存在的問題。我們的培訓者不再是“理論布道者”而是與教師結成專業發展的共同體，一方面，他們要有與時俱進的理論知識，在篩選教學問題時，向教師介紹有關教育理論，引導教師形成發現、概括教學問題的意識，在教師反思、研究教學實踐中，向他們提供有關的理論材料和操作框架。另一方面，要求培訓者對教學實踐有全面地把握，能夠真正指導、幫助教師改進教學實踐。搞好校本研究，促進教師專業化發展 孟翠敏新一輪基礎教育課程改革的全面啟動與實施，為教育戰線廣大教師創造了良好的發展機遇和廣闊平臺。特別是近幾年來，“科研興校”已成為學校領導與教師的共識。很多地方和學校開展“以校為本”的教學研究，培養教師科研素質能力，有力地促進了教師專業化能力的提升。2007年，我們根據省市部署，學習了教師專業化發展策略，通過學習第五章“校本研究帶動教師專業化發展”，對校本研究的內涵、校本研究和教師專業化發展的關系等問題有了一些了解和認識，下面談談自己的看法。一、對校本研究的再認識校本研究是一種以新課程目標為導向，以促進學校師生共同發展為宗旨，以學校為研究基礎，以教師為研究主體，以學校教育教學等各項工作中存在的問題為研究內容，經過反復探索和實踐，解決教育教學實際問題的研究活動。如：學校情景中發生了什么問題？這些問題在學校中的重要程度如何？哪一個問題將成為一系列問題的突破口？解決這些問題有哪些可行方案？如何實施這些方案等等。因此，我認為，校本研究的課題應該是學校實際面臨的突出問題，其研究主體應該是學校中的教師，其研究過程是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進、獲得教學質量提高的過程，其研究結果應該是為了提高學校教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業化水平的直接用于學校實際的改進。二、校本研究與教師專業化發展的關系校本研究與教師專業化發展是相互促進，相互依賴的。如上所述，校本研究的主體是教師，校本研究的過程是教師改善自身行為的反思性實踐及專業成長的過程。校本研究“喚醒”了廣大教師沉睡的研究意識，促使教師針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思；校本研究促進了教師自我反思、同伴互助、專業引領的有機結合，大大提高了教師自身素質；校本研究讓廣大教師理性的思考教學問題，積極探索教育規律，形成良好的學習習慣，讓他們在研究狀態下工作，從單純的教書匠成為研究型、專家型教師。因此，校本研究是教師專業化發展的前提和基礎，只有認真搞好校本研究，教師專業化才能迅速提高。另一方面，教師專業化發展將有力促進校本研究質量的提升。由于校本研究強調教師既是研究者，又是實踐者，那么，隨著校本研究的深入開展，教師通過積極的觀察、反思行動的不斷循環進行，教師專業知識就會不斷提高，知識結構就會不斷完善，這就必然會使校本研究逐步科學化，研究成果會更有意義和價值。因此，校本研究水平會隨著教師專業水平的提高而不斷提高。三、兩種基本的校本研究方法關于校本研究如何開展，很難有一中確定的研究程序，我認為以下兩種方法不錯，寫出來和大家一起學習應用。其一、確定課題研究方法：即以研究課題的方式來實施研究，其目的主要是提高教師教學能力和教育科研能力。其步驟為：選擇課題，課題要從學校或教師實際出發。圍繞課題選擇材料。開展課題研究，在學習和研究中，要注意理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導相結合。課題研究結題。這里教師要完成課題的研究報告或論文、總結教育教學經驗，并反思學習中的不足。其二、撰寫案例與反思記錄校本研究成果一般是以書面形式反映出來的，案例撰寫以及反思記錄是校本研究最具有特色的成果表現形式。教師通過對教學實踐中典型案例的寫作，不僅可以促進教師更深刻地認識自己教學研究中的重難點，促進教師對自身教學研究和教學行為的反思，還可以促進教師很好地掌握教育教學理論，提升教學工作專業化水平。我認為撰寫案例需要把握以下基本觀點：一是作為教學案例這一事件必須是真實的，不能是編造或憑空想象的；二是作為案例的這一事件必須有一個或多個疑難問題，案例事件必須具有典型性，對其他教師要有啟發和借鑒性；三是所敘述的事例要具體明確，要說明事件發生的時間、地點、特定背景等。教學反思是教師自覺地把自己課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結。簡單地說，教師個人的自我反思就是研究自己如何教，如何學，教中學，學中教。寫教學反思，不僅要將教學中的成功之處寫足，也要對教學中疏漏失誤進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析。最后寫出“再教設計”。做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，在課程改革蓬勃發展的今天，要求