第三節生態系統三生態系統的能量流動 教材 教法 學法 教學過程 板書設計 教材分析 一 教材的地位及其作用 二 教學目標的確立及依據 三 教學重點和難點的確立及依據 教法 教學重點的落實方案 1 引入新課前的復習法 2 課件展示的直觀教學法 3 聯系實際的談話法 教法 教學難點的突破策略 1 討論教學法 2 遷移比較法 3 圖形直觀教學法 學法 1 構建發現式學習方法 2 指導學生思維遷移 3 聯系實際法 教材 教法 學法 教學過程 板書設計 生態系統的能量流動 生產者 植物 呼吸 呼吸 呼吸 呼吸 初級消費者 次級消費者 三級消費者 肉食動物 分解者 細菌 真菌等 呼吸 草食動物 肉食動物 太陽能 生態系統能量的源頭是什么 生態系統的總能量是什么 生產者所固定的太陽能 能量流動的總渠道是什么 食物鏈或食物網 美國生態學家林德曼1942年對賽達伯格湖的能量流動進行的定量分析 能量流動的特點 3 能量在相鄰的兩個營養級之間傳遞的效率是多少 10 20 1 能量流動的箭頭全部是單向的 表示什么意思 2 從第一營養級流入第二營養級的能量占生產者所固定的能量總量的百分比 從第二營養級流入第三營養級的能量占初級消費者所同化的能量總量的百分比 表示生態系統中的能量流動只能是單向流動 而不能逆向流動 13 5 和20 單向流動 逐級遞減 能量金字塔 根據單位時間內各個營養級所得到的能量數值繪制而成 思考 1 用能量流動的特點角度解釋為什么 一山不容二虎 有道理嗎 2 如果把各個營養級的生物量 質量 和數量用金字塔的方式表示 是否也成金字塔形呢 在一片樹林中 樹 昆蟲和食蟲鳥的個體數比例關系如下圖所示 鳥 樹 昆蟲 昆蟲 樹 鳥 數量比例圖 能量金字塔 人們雖然不能改變能量流動的客觀規律 但可設法調整能量流動方向 使能量流向對人類最有益的部分 反饋練習 1 在一個處于平衡狀態的封閉的生態系統內 要使其中的動物能夠長時間存活 必須提供 a o2b h2oc 有機物d 太陽能 b d 2 在一條食物鏈中 第二營養級能量最多有多少流入到第五營養級 a 1 5b 1 125c 1 25d 1 625 識圖作答 下圖表示生態系統的能量流動 請據圖回答 1 將a b c d各營養級的名稱依次寫在圖中 a b c d 生產者 初級消費者 次級消費者 三級消費者 2 圖中a1代表 3 圖中a2代表 4 a3 a2的原因是 5 從生態系統能量傳遞效率上看 一個營養級的能量 流到下一個營養級只有 因此 一個食物鏈一般不能超過 生產者所固定的太陽能 從第一營養級流動到第二營養級的能量 初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量 只有10 20 的能量傳遞給次級消費者 所以a3 a2 10 20 五個營養級 五 板書設計 生態系統中能量的輸入 傳遞和散失的過程 1 單向流動 生產者初級消費者 調整生態系統中的能量流動關系 使能量持續高效地流向對人類最有益的部分 1 能量的源頭 太陽能 2 流經生態系統的總能量 生產者固定 3 總渠道 食物鏈或食物網 2 逐級遞減 傳遞效率為10 20 的太陽能的總量 次級消費者 概念 過程 特點 意義 生態系統的能量流動 知識目標 1 運用生態系統能量流動的過程和特點分析有關問題并得出正確結論 2 在分析材料時 能運用研究生態系統能量流動的意義 能力目標 1 通過分析生態系統中能量的輸入和散失 即 光合作用 和 呼吸作用 與營養級之間的能量變化關系 發展學生的思維遷移能力 2 學會分析 推算生態系統的能量傳遞效率 并學會應用 傳遞效率 解決相關問題 進而培養學生的運算能力和思維能力 3 通過生態系統食物網中能量流動的渠道和數量的分析 培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力 情感目標 使學生懂得對資源的利用應遵循生態學原理和可持續發展的原則 為形成科學的世界觀做準備 教學重點 生態系統能量流動的過程和特點 教