小學語文教學論文：低年級口語交際訓練 小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年級開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。從我近幾年來的教學實踐效果看，筆者認為低年級的口語交際訓練可以從三個方面入手和尋求突破。 一、扎實抓好教材中的口語交際訓練 從二年級開始，語文教材增加了口語交際訓練的數量和難度，如獻給老師的禮物老師說他做對了寧寧的針線包等等，要求學生能根據圖意進行合理的想象，用通順，連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養學生由口語交際向寫話過渡的重要手段，在教學過程中，應該從以下方面進行訓練： 1、引導學生仔細看圖，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的準備。 2、在指導學生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順。要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學獻給老師的禮物口語交際時，同學們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進一步啟發，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”等句子，既豐富了學生的詞語，又使口語的內容形象具體。 二、掘學生潛力，結合教材讓學生展開合理性的想象進行口語交際的訓練 小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文內容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，筆者認為至少有以下好處。 1.使口語交際的內容成為教材內容的延伸，不但鞏固已學的知識，還能夠通過想象加深對課文內容的進一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過學習看企鵝，學生知道了在公共場所要有禮貌，守秩序，課后，我設計了一個延伸性的口語交際作業小光變好了。學生基本上能寫出小光又一次來到公共場所，如何按順序排隊或批評不守秩序的小朋友，讀來很有童趣。 2、使學生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學生感到輕松，有趣，甚至教師會從中受到啟發。在教學狼和小羊一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了他們爭先恐后地舉手發言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。3、可以鍛煉學生連貫地敘述一件事情。如學習了駱駝和羊后，我設計了一個故事續寫，大多數學生都能寫出駱駝和羊都知道自己錯了，并能通過一件事情講述它倆的相互幫助，成為好朋友。 由此可見，結合教材內容精心設計想象情況進行口語交際，是培養學生作文能力的一個較好途徑。 三、適當增加學生課外口語交際訓練，進一步激發他們的寫話興趣 根據小學低年級學生喜愛的特點，我以學生喜聞樂見的童話教材作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。通過童話故事的說、寫練習，可以達到以下目的： 1.使學生鞏固學過的字詞句。一二年級學生在課堂教學及課外閱讀中，認識了一千多字。這些字及有關的詞句有些常用，有些少用。讓他們多讀、多寫，就能不斷地鞏固所學的詞語，句子，還不斷地吸收新的詞句。如在學習了“勞動”的“勞”時，學生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個詞，通過老師的指點，能夠很輕松地進行運用，如“不用謝，這是舉手之勞”等等。 2、發展了學生的想象和思維能力，并且學會了恰當地設置情節。在口語交際小熊過橋時，能想象到小熊去公園玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小雞年紀小，所以小熊抱他過橋，山羊年紀大，所以小熊扶它過橋通過訓練，提高了整體的思維能力。 3、培養學生的觀察能力和口語交際興趣，課外口語交際訓練以童話引路，學生面對擬人化的動物，產生了興趣。及時引導他們通過自己的口把想的故事講出來，可以激發學生的積極性，為了讓自己的故事情節更加有趣，學生也要對自己所編的故事認真修改。 俗話說：寶劍鋒從磨礪出。作文也應如此。