發生在肺內的氣體交換說課稿 初中生物教研組：王江存我說課的內容是人教版七年級生物（下冊）第四單元第三章第二節發生在肺內的氣體交換，下面我從八個方面進行說課。一、 教材分析二、 課程標準及解讀三、 學情分析四、 三維目標、重難點的制定及依據五、 學法、教法分析及依據六、 教學流程及依據七、 教學反思八、 設計理念一、教材分析教材在上一節介紹了外界空氣經過呼吸道的處理進入肺，本節就接著介紹發生在肺內的氣體交換。本節的“想一想，議一議”列出吸入氣體（即大氣）和呼出氣體中各成分的含量，學生通過對數據的對比分析、可得出一呼一吸的過程，肺內發生了氣體交換，結合在七年級上冊所學過的“細胞的生活”和“呼吸作用”的內容，學生大致能知道呼出氣體中二氧化碳來自哪里，吸進去的氧氣又是去了哪里。在肺內進行的氣體交換，包括兩個部分：肺與外界的氣體交換、肺泡與血液的氣體交換。這兩個部分是有內在關聯的統一的整體。關于肺與外界的氣體交換，教材先介紹了肺的主要結構和功能，然后，讓學生用手按住胸部兩側，感受呼吸時胸廓的變化，接下來介紹胸肌的變化還與胸廓的容積變化有關。對于這部分內容，學生并不難理解。不過，學生對于到底是由于胸廓的擴大導致吸氣。還是吸氣導致胸廓的容積擴大，卻不一定能說清楚。因此，教材安排了一個演示實驗，讓學生通過直觀的模擬活動，理解其中的因果關系。關于肺泡與血液的氣體交換，教材首先結合“想一想，議一議”活動的內容。引導學生分析氣體成分是怎樣發生的。要說明肺泡與血液之間的氣體交換是怎么發生的，首先要介紹肺泡適于氣體交換的結構。教材在這里用圖文結合的方式，通過呈現肺泡與毛細血管結合的結構，介紹了氣體交換是如何進行的。肺泡中的氧進入了血液，那么這些氧怎樣運輸到全身各處？教材在本節并未解釋這一問題，而是在旁欄用思考題，引導學生先思考，為下一章的學習埋下伏筆。二、課程標準及解讀生物課程標準指出，生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。1、需要為探究性學習創設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。2、應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。小組合作探究時，教師應兼顧不同水平的學生。3、關注重要概念的學習，圍繞重要概念來組織和開展教學活動，能有效提高教學效益，教學方式可以是講解、演示、實驗、資料分析、討論等。4、加強和完善生物學實驗教學，實驗設計應該多樣化，生物學教師應該創造條件，就地取材，因陋就簡地開設好生物學實驗，進一步提高學生的科學素質和探究能力。三、學情分析1、經過了一個學期的學習，學生的個性差異已經表現明顯，部分學生不滿足于書本上的知識，課堂上“吃不飽”，常常游離于教學主渠道之外；部分學生“吃不了”，往往混沌于生物教學汪洋之中。多數學生對“肺與外界的氣體交換”比較感興趣，喜歡親自實踐，動手探索。2、肺與外界的氣體交換涉及氣體體積變化、壓力等物理學問題，七年級的學生缺少有關的知識儲備，因此這個問題也是本節課的教學難點。而學生已經具有的知識體系中，具有了呼吸系統的組成和呼吸道的作用的知識，同時在七年級上冊學習了植物的呼吸作用，了解了呼吸作用對生物的重要意義，對這節教材內容的學習打下了基礎。四、三維目標、重難點的制定及依據1、知識與技能（1）通過分析、交流、教師精講概述肺與外界氣體交換的過程。 （2）通過討論、交流，概述肺泡與血液的氣體交換過程。2、過程與方法（1）通過學生做吸氣和呼氣的動作，培養學生的動手能力和交流合作能力。（2）通過分組討論“模擬膈肌運動的實驗”，培養學生的觀察能力、分析能力和合作能力。（3）通過資料分析，培養學生提取信息和處理信息的能力。3、情感、態度與價值觀（1）通過實驗的演示及分析使學生認識到科學實驗的重要性。（2）引導學生經歷觀察、實驗以及探究學習活動，促使發現自己身體中存在的一些自然現象和自然規律，讓學生體驗發現的樂趣，增強熱愛科學的情感。【制定依據】1、確定以上三個目標是要體現“新課程標準”提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”同等重要的教學理念。2、把教學目標與教學方法和學習方法融合在一起，把課堂的主動權交給學生，促使全班學生參與。讓課堂成為學生展示自我，提升自我的好場所。3、使學生具有科學的求知欲、科學探究的勇氣、戰勝困難的信心及合作交流的精神。4、教學重點、難點的制定及依據教學重點：1、肺與外界氣體交換的過程。2、肺泡與血液的氣體交換過程。教學難點：肺泡與血液的氣體交換過程。【制定依據】1、學生在閱讀教材或自學討論中，只是被動的、生硬的獲取知識，缺乏動手操作能力和探索能力、缺乏思考知識生成和發展的過程。2、“肺泡與血液的氣體交換知識”學生平時未接觸到，上幾屆的學生學習這個知識不容易學懂，而這個知識點在學業水平考試中作為重點考核，所以把這個知識定位為本節的重點和難點。五、學法、教法分析及依據1、學法分析（1）任務驅動法依據：通過觀察圖片中肺的位置、結構與功能；通過分析圖片、自己做吸氣和呼氣活動，進一步理解胸廓的變化與呼吸的關系以及氣體交換過程。（2）動手實踐法依據：在教學活動中將學習的主動權給學生，讓學生自己親自動手實踐，感受吸氣和呼氣時胸廓的變化情況，再通過小組的開展討論，資質互補。（3）小組合作學習依據：創設問題情境，設計典型例題，激發小組開展合作學習，讓學生在討論中爭辯，激起思維的碰撞，小組成員互幫互學，從觀察、討論中得出“吸氣時膈肌收縮，肺擴大；呼氣時膈肌舒張，肺縮小”的結論。2、教法分析（1）引導教學法依據：激發學生學習的興趣，針對目標提出問題，讓學生帶著這些問題去學習，還注意引導學生主動探究、學會歸納總結。（2）合作交流法依據：新課程改革十分重視學習方法的指導，能否在課堂上交給學生有效的學習方法是衡量一個教師教學水平高低的重要標準。根據教材以及學生實際，采取“小組合作探究”的教學方法，讓學生在”模擬隔肌運動”的實驗中培養學生合作，探究的能力,讓學生在討論中各抒己見，取長補短,從而培養學生的發散思維。（3）圖片分析法依據：教材中沒有胸腔以及胸廓的相關知識，我就用了圖片來讓學生理解。讓學生通過分析圖片、理解胸廓擴大，肺擴大；胸廓縮小、肺縮小。六、教學流程及依據（一）創設情境 導入新課 （1分鐘）在現實生活中，溺水、煤氣中毒為什么會危及生命；患肺炎、塵肺以及跑步時為什么會出現胸悶、呼吸急促、呼吸困難等癥狀，你知道是什么原因嗎？這些問題與“呼吸”密切相關，通過本節學習，你對呼吸會有更深刻的認識。 【設計意圖】我在教學中創設了貼近生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不分家，讓學生及時融入課堂中。（二）展示學習目標1、知識與技能 2、過程與方法 3、情感態度價值觀【設計意圖】根據課標要求和“二五三課堂教學模式”的特點，結合學生實際進一步將目標細化，我們的目標就是要指導學生自覺學習，做到明確具體，通過什么方法達到什么效果，便于學生學習，可檢測，可操作。（三）檢查預習（3分鐘）預習提綱：閱讀課本，動手實踐，然后完成下列2個問題。（課件）檢查方式：1、檢查學生是否完成預習任務。 2、抽學生回答預習題完成情況。【設計意圖】：預習能培養學生獨立學習的能力，學生課前的準備能提高教師課堂的效率，了解學生學習情況，促使教師明確精講內容。（四）課堂學習探究活動（探究活動1）肺與外界的氣體交換:【自主探究】 （4分鐘）仔細觀察下列圖形，動手做一做，親自體驗一下，吸氣和呼氣時，胸廓是擴大或是縮小？膈肌是收縮或是舒張？【設計意圖】讓學生親自做吸氣和呼氣運動，感受胸廓的變化情況，將實踐經驗與教材知識相結合，激發學生的興趣，提高學生自主參與的熱情。也為下面的合作探究做準備。典型例題模擬膈肌運動 （7分鐘）【合作探究】下圖是模擬膈肌運動的模型示意圖。請據圖回答：【要求】仔細觀察圖形，分析問題，小組交流討論完成空格內容。（1）和模擬表示呼吸系統的結構是 和 。是 。（2）呼氣時，膈肌 ，隔頂 ；吸氣時，膈肌 ，隔頂 。（3）肺內氣壓降低，外界氣壓 肺內氣壓，外界氣體 。（吸入或呼出）（4）乙圖中用手向下拉橡皮膜，表示當處于 （收縮、舒張）狀態時，被動 （擴大、縮小），完成 過程。【設計意圖】通過研究近4年的云南省初中生物學業水平考試題，關于“模擬膈肌運動”的知識是考查的重點內容之一，并且往往是用“模型示意圖”來考查，因此，在教學中我就把這個考點設計成典型題來引導學生分析、探討。讓學生帶著問題，仔細觀察圖形，分組討論，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，并適時加以指導和點撥，為學生創造一個寬松和諧的學習氛圍，逐漸學會解答這類題的思路和方法。（探究活動2） 肺泡與血液的氣體交換 （6分鐘）想一想：氣體進入肺以后發生了什么變化呢？閱讀教材P47，并仔細觀察下列圖形，按照要求完成下列問題：【自主探究】肺泡和毛細血管有哪些特點適于進行氣體交換？（個別提問得出答案）【設計意圖】讓學生學會觀察圖形，根據問題，通過認真閱讀教材去尋找問題的答案，鼓勵學生說出自己的看法，訓練學生“說”的能力，注重培養學生的語言概括、表達能力，也為后面的合作探究“肺泡和血液的氣體變化“打下基礎。【合作探究】（1）在肺泡和血液進行氣體交換以后，肺泡和血液中的氣體各發生了那些變化？ 肺泡中的 少了， 多了，血液中的 多了， 少了。（2）如果用以下圖示表示發生在肺內的氣體交換，請根據圖示回答： ？ ？ 外界環境 肺泡 肺泡 血液 ？ ？肺與外界的氣體交換 肺泡和血液之間的氣體交換根據上圖提示，小組交流討論問號代表哪種氣體？（二氧化碳或氧氣。）【設計意圖】設計這個環節既有肺泡與血液氣體交換的內容，也融入了肺泡與外界氣體交換的內容，目的是讓學生獲取新知識的同時要會區分類似的知識內容，避免知識點之間的混淆。同時在知識的獲取和辨別中活躍學生的思維，讓學生大膽吐露個人的見解，學會辯證思維的方式。（五）課堂測評緊扣目標設計了C層題、B層題和A層題。【設計意圖】根據“二五三”課堂教學模式，緊扣學習目標及重點、難點設計出能夠檢出A、B、C三個層次的學生學習達標情況的檢測題，促使20% A層次的優等生完成C、B、A層次的題；50% B層次的中等生完成C、B層次的題，30% C層次的潛能生完成C層次的題。（六）反思小結、整理提高（5分鐘）1、通過本節課的學習，談一談你獲得了哪些知識？2、請根據測評內容，總結出解題方法、思路，并找出易錯點。【板書設計】吸氣：膈肌縮， 膈頂降；外界氧氣入肺進血液。呼氣：膈肌舒， 膈頂升；血液二氧化碳入肺出外界。【設計意圖】通過課堂小結對本節課所授內容概括、梳理，使所學知識結構化、系統化，能起到強化、鞏固新知識的作用。同時檢驗教學目標的達成情況，及時查找未落實或落實不到位的問題。七、教學反思肯定方面：根據過去的教學經驗，學生對這節知識的學習有一定難度，我從以下四方面下功夫去解決學生學習中的困難。1、肺、胸腔以及胸廓的知識，由于教材中沒有胸腔以及胸廓的相關知識，我自己準備了這方面的圖片，讓學生通過觀察掛圖和結合老師的講解了解相關的知識。2、肌肉與胸腔容積變化的關系，這一塊我是通過讓學生自我體驗、觀察教材插圖、閱讀相關知識來了解。3、胸腔容積與肺容積變化的關系，這一塊相對較難，我為小組準備了演示裝置，讓學生通過活動、演示理解胸廓擴大，肺擴大；胸廓縮小、肺縮小。4、肺容積與氣壓變化的關系，由于此處涉及到大氣壓力的相關知識，初一的學生沒有物理這方面的知識為基礎，學習起來有一定的困難，所以我準備了注射器，讓學生體驗壓力與體積的關系，幫助學生通過感性認識進一步轉變為理性認識突破難點，基本達成本節課的教學知識目標。最后利用流程圖幫助學生構建本節課的知識體系，使學生完整的理解肺與外界的氣體交換過程。不足之處：1、我沒有在調動小組合作學習的積極性上下功夫，也沒有對學生參與學習的情況和小組合作探究學習的情況進行考核評價，導致部分學生學習積極性不高，甚至默默坐著不動口也不動手，感到自主學習和小組合作探究與他沒有關系。2、沒有做好課后反思這個環節，沒有及時查找上課存在的問題和采取補救的措施。3、我對學生“課后鞏固拓展訓練題”的檢查落實不到位，導致學生沒有認真的對待“課后鞏固拓展訓練”這個環節。八、教學設計理念1、“以問題的提出和問題的解決為核心的課堂教學理念”，體現在兩個自主探究和兩個合作探究一共5個問題。2、以教師為主導，學生為主體，以先學后教為出發點和落腳點，調動學生的積極性。體現在讓學生親自做吸氣和呼氣活動，感受胸廓的變化情況，從而領悟肺與外界怎樣進行氣體交換等問題的解答。3、通過導學綱要的引領，將課前預習、課堂探究、