職業教育的模式與教學方法正式講稿 1石家莊鐵道學院金龍jinlongsjzri.職業教育的模式與教學方法2主要內容 一、職業教育的模式 1、職業教育與人才培養模式 2、國外四大職教育模式 3、我國的職教模式 1、職業教育與人才培養模式 2、國外四大職教育模式 3、我國的職教模式 二、職業教育的創新思維 1、職業教育創新思維的建立 2、職業教育培養目標的討論 3、課程開發與設計的討論 4、關于人才的討論 5、關于教學評價方式的討論 6、關于執行力的討論 1、職業教育創新思維的建立 2、職業教育培養目標的討論 3、課程開發與設計的討論 4、關于人才的討論 5、關于教學評價方式的討論 6、關于執行力的討論 三、教學方法 1、教學方法的概念 2、當代教學的五種范式及教學方法的歸屬 3、職業教育的教學原則及制約教學方法選擇的因素 4、什么是好的課堂教學 1、教學方法的概念 2、當代教學的五種范式及教學方法的歸屬 3、職業教育的教學原則及制約教學方法選擇的因素 4、什么是好的課堂教學3 一、職業教育的模式按聯合國教科文組織的名詞解釋，培養技能型人才的教育一般稱職業教育；培養技術型人才的教育稱為技術教育，綜合稱為“技術與職業教育”。 我國現在通稱為“職業教育”，但其內涵仍然包括技術教育和職業教育兩類教育。 1、職業教育的概念4 (1)人才結構合理程度的重要性 (2)人才類型的劃分: (1)人才結構合理程度的重要性 (2)人才類型的劃分:學術型(科學型、理論型)工程型（設計型、規劃型、決策型）技術型（工藝型、執行型、中間型）技能型（操作型）學術型(科學型、理論型)工程型（設計型、規劃型、決策型）技術型（工藝型、執行型、中間型）技能型（操作型） (3)人才級別與教育等級并不存在完全的對應關系 (4)培養不同的人才需要不同的課程體系,因而也存在不同的教育類型討論:普通教育與職業教育的差別 (3)人才級別與教育等級并不存在完全的對應關系 (4)培養不同的人才需要不同的課程體系,因而也存在不同的教育類型討論:普通教育與職業教育的差別 2、專業教育的類型由人才類型決定5傳統學科教育模式（以教師為中心）就業導向模式（以學生為中心）培養目標偏重理論知識和文化技術態度、知識和技術技能學習制度學校是核心；全日制是主體，職前；培養目標偏重理論知識和文化技術態度、知識和技術技能學習制度學校是核心；全日制是主體，職前；產學研合作，工學結合，彈性學制，職前與職后結合產學研合作，工學結合，彈性學制，職前與職后結合教學內容校內課程為主；重視學科性與專業性；注重內容的教學校內外經驗一致；行動導向重于書本知識，注重過程校內課程為主；重視學科性與專業性；注重內容的教學校內外經驗一致；行動導向重于書本知識，注重過程證書制度學歷證書雙證書，融通教學評估證書制度學歷證書雙證書，融通教學評估書面考試，學科標準綜合能力、多種形式評價綜合能力、多種形式評價6傳統學科教育模式就業導向模式學習方法教室、圖書館和實驗室是主要學習地；獨立學習，競爭性強；書本學習是基礎；教室與實習一體化；團隊式學習；協作性強；服務與生產性學習多；教室、圖書館和實驗室是主要學習地；獨立學習，競爭性強；書本學習是基礎；教室與實習一體化；團隊式學習；協作性強；服務與生產性學習多；學習過程系統地學習經過組織的主題材料，為進一步學習打基礎；滿足經濟界和學生發展的需要；就業是重要系統地學習經過組織的主題材料，為進一步學習打基礎；滿足經濟界和學生發展的需要；就業是重要動力；專業教師強調知識理論型，專家型功能；強調教師的腳手架功能；雙師結構；雙師素質動力；專業教師強調知識理論型，專家型功能；強調教師的腳手架功能；雙師結構；雙師素質.7例如我們對高等職業教育的認識?以服務為宗旨?以就業為導向?以能力為本位培養生產、管理、服務一線的技術應用型人才。 8 (1)關于模式概念的討論1993年,劉明浚大學教育環境論要中提出了一個人才培養模式的概念界定“在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。 培養模式是既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面，它是一種結構與過程的統一，是靜態的樣式與動態機制的統一體。 1993年,劉明浚大學教育環境論要中提出了一個人才培養模式的概念界定“在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。 培養模式是既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面，它是一種結構與過程的統一，是靜態的樣式與動態機制的統一體。 (2)教育模式的層次主導整個高等教育系統的模式學校所倡導、踐行的培養模式某專業獨特的教學運轉模式主導整個高等教育系統的模式學校所倡導、踐行的培養模式某專業獨特的教學運轉模式 (3)教育模式創新的制約因素理念的束縛（計劃經濟下的千校一面、新興辦學理念的缺位及沒有對整體教學改革的理性思考）制度的羈絆（）制度的羈絆（學術權利的不足和高校評估制度的單一化）資源的約束（）資源的約束（經費、師資、課程） 3、教育模式的討論 92、現代四大職教模式 (1)雙元制德國“雙元制”是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，是學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的一種職業教育辦學模式。 德國“雙元制”是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，是學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的一種職業教育辦學模式。 其特點包括同生產緊密結合；企業的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離的考核辦法。 同生產緊密結合；企業的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離的考核辦法。 102、現代四大職教模式 (2)CBECompetency BasedEducation能力本位教育以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。 其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。 通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。 然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。 112、現代四大職教模式 (3)BTECBusiness andTechnology EducationCouncil英國商業與技術教育委員會（Business andTehnology EducationCouncil）的簡稱，成立于1986年，由英國兩大職業評估機構-商業教育委員會（Business EducationCounci）與技術教育向員會（Technology EducationCouncil）合并而成，是英國首要的職業資格開發和頒證機構。 1996年，又與ULEAC（倫敦大學考試與評估委員會）合并成為Edexcel英國愛德克思國家學歷及職業資格考試委員會。 它是英國第一家學歷與職業資格頒證機構，其教育”產品”已經具有明顯的特征，被稱為BTEC。 目前在美、法、德、加、澳、日等130多個國家的7000多所教育機構中運行它的課程。 122、現代四大職教模式 (4)TAFETraining andfurther EducationTechnicalAnd FurtherEducation即職業技術教育學院)是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式，它由澳大利亞政府開設的TAFE學院負責實施教育與培訓。 它作為澳大利亞一種獨特的職業教育培訓體系存在至今已有100多年的歷史。 TAFE隸屬于澳洲政府的各州教育部，是南半球最大的高等教育系統，是國家職業教育和培訓(VET)的主要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。 13 (4)TAFETraining andfurther EducationTAFE還是世界上為數不多的通過ISO9001認證的教育體系，是注冊的培訓機構RTO。 “畢業即就業”，”幫助每個學生盡快找到工作”，是TAFE學院的教育理想和終極目標。 澳洲TAFE體系在全球均有其分支機構。 TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學、美國、國際大學聯盟（IUA）和英聯邦國家的認可。 澳洲政府規定只有取得TAFE證書才能從事相關的技術性工作。 這就使得TAFE文憑的價值遠高于其他證書文憑。 14、我國的職業教育模式我國在總結加拿大“”及德國“雙元制”等模式的基礎上，結合我國職業教育發展的經驗，很多學校尤其高職業學校也正在試行“以能力為中心”的培養模式。 這種模式按照綜合職業能力或技術應用能力為主線構建課程體系和設計教學計劃。 教學目標 (1)基本素質(課程開發由學校的教師會同社會專家完成) (2)職業崗位能力(由聘請的相關專家組成的委員會來完成) (3)應變能力(包括自學、創新和與人共處)15我國職業教育的經驗（）實用型的人才培養目標（）按照職業崗位（群）或者技術領域需用為出發點的專業建設（）建設“以能力為中心”的培養模式（）把加強實踐教學作為核心內容的教學改革（）以培養“雙師”型教師為目標的師資隊伍建設（）產學結合是培養實用型人才的基本途徑。 16 二、職業教育的創新思維、職業教育創新思維的建立17失敗是成功之母！18失敗是成功之母！？要學會作一個有心人。 19愛若和布若差不多同時受雇于一家超級市場，開始時大家都一樣，從最底層干起。 可不久愛若受到總經理的青睞，一再被提升，從領班直到部門經理。 布若卻像被人遺忘了一般，還在最底層混。 終于有一天布若忍無可忍，向總經理提出辭呈，并痛斥總經理用人不公平。 總經理耐心地聽著，他了解這個小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了點什么，缺什么呢？愛若和布若差不多同時受雇于一家超級市場，開始時大家都一樣，從最底層干起。 可不久愛若受到總經理的青睞，一再被提升，從領班直到部門經理。 布若卻像被人遺忘了一般，還在最底層混。 終于有一天布若忍無可忍，向總經理提出辭呈，并痛斥總經理用人不公平。 總經理耐心地聽著，他了解這個小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了點什么，缺什么呢？他忽然有了個主意。 “布若先生，”總經理說“請您馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 布若很快從集市回來說，剛才集市上只有一個農民拉了車土豆賣。 “一車大約有多少袋，多少斤？”總經理問。 布若又跑去，回來說有10袋。 “價格多少？”布若再次跑到集上。 總經理望著跑得氣喘吁吁的他說“請休息一會吧，你可以看看愛若是怎么做的。 說完叫來愛若對他說“愛若先生，請你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 愛若很快從集市回來了，匯報說到現在為止只有一個農民在賣土豆，有10袋，價格適中，質量很好，他帶回幾個讓經理看。 這個農民過一會兒還將弄幾筐西紅柿上市，據他看價格還公道，可以進一些貨。 這種價格的西紅柿總經理可能會要，所以他不僅帶回了幾個西紅柿作樣品，而且還把那個農民也帶來了，他現在正在外面等回話呢？總經理看了一眼紅了臉的布若，說“請他進來。 愛若由于比布若多想了幾步，于是在工作上取得了成功。 他忽然有了個主意。 “布若先生，”總經理說“請您馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 布若很快從集市回來說，剛才集市上只有一個農民拉了車土豆賣。 “一車大約有多少袋，多少斤？”總經理問。 布若又跑去，回來說有10袋。 “價格多少？”布若再次跑到集上。 總經理望著跑得氣喘吁吁的他說“請休息一會吧，你可以看看愛若是怎么做的。 說完叫來愛若對他說“愛若先生，請你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的。 愛若很快從集市回來了，匯報說到現在為止只有一個農民在賣土豆，有10袋，價格適中，質量很好，他帶回幾個讓經理看。 這個農民過一會兒還將弄幾筐西紅柿上市，據他看價格還公道，可以進一些貨。 這種價格的西紅柿總經理可能會要，所以他不僅帶回了幾個西紅柿作樣品，而且還把那個農民也帶來了，他現在正在外面等回話呢？總經理看了一眼紅了臉的布若，說“請他進來。 愛若由于比布若多想了幾步，于是在工作上取得了成功。 2021 二、職業教育的創新思維 2、職業教育培養目標的討論高校的工作2223美國2020的工程師新世紀工程的愿景24xx我國機床企業工程師能力調查25美國評價工程教育畢業生質量審批標準Engineering programsmust demonstratethat theirgraduates have:(a)an ability to applyknowledge ofmathematics,science,and engineering(b)an abilityto designand conductexperiments,as wellas toanalyze andinterpret data(c)an abilityto designa system,ponent,or processto meetdesired needs(d)an abilityto functionon multi-disciplinary teams(e)an abilityto identify,formulate,and solveengineering problems(f)an understandingof professionaland ethicalresponsibility(g)an abilityto municateeffectively(h)the broadeducation necessaryto understandthe impactof engineeringsolutions ina globaland societalcontext(i)a recognitionof theneed for,and an abilitytoengage inlife-long learning(j)a knowledgeof contemporaryissues(k)anabilityto usethe techniques,skills,and modernengineering toolsnecessary forengineering practice. 1、具有運用數學、科學與工程知識的能力； 2、具有設計、實施實驗與處理數據的能力； 3、具有根據需要設計一個系統、一個部件或一個過程的能力；、具有根據需要設計一個系統、一個部件或一個過程的能力； 4、具有在多學科團隊協同工作的能力； 5、具有確定、解釋及解決工程問題的能力； 6、懂得職業和道德的責任； 7、具有有效溝通的能力； 8、懂得工程問題對全球環境和社會的影響； 9、重視終生學習的必要性和具有終生學習的能力；、重視終生學習的必要性和具有終生學習的能力； 10、具有對當今時代問題的知識； 11、具有解決工程實際問題所必須的各種技術、技能和現代工程工具的能力。 、具有解決工程實際問題所必須的各種技術、技能和現代工程工具的能力。 26例如:香港理工大學對制造業人才的要求2728教育培養目標的討論 29303、關于課程開發與設計的討論制造產品過程與培育學生過程3132了解學生缺乏哪方面的知識、技能、態度33如何以有限的資源創造最大的教學效益？34、關于人才的討論35人是資產還是負債？取決于個人的能力和態度取決于管理的結構3637只有心放得大一點做到凡事有好的態度！力爭凡事做到前面到只有心放得大一點做到凡事有好的態度！力爭凡事做到前面到人無我幼，人幼我游，人游我優，人優我有切莫 385、關于教學評價的討論394041職業教育人才培養過程？第一階段職業教育專業設置第二階段職業教育培養目標第三階段職業教育課程設置第四階段職業教育教學實施第五階段職業教育教學評價 42434445464748495051526、關于執行力的介紹53關于執行力的討論54 三、教學方法及其理論問題 1、教學方法的概念廣義的概念為達到教學目的和完成教學任務所采用的途徑和方法的總稱。 （教材編寫、教學組織）狹義的概念在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養學生能力、發展智力、形成一定道德品質和素養的具體的手段。 教學方法與學習方法是兩種不同的方法體系。 大學生的學習方法是大學生心理學、學習學及教育心理學的任務。 廣義的概念為達到教學目的和完成教學任務所采用的途徑和方法的總稱。 （教材編寫、教學組織）狹義的概念在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養學生能力、發展智力、形成一定道德品質和素養的具體的手段。 教學方法與學習方法是兩種不同的方法體系。 大學生的學習方法是大學生心理學、學習學及教育心理學的任務。 552、當代教學的五種范式及教學方法的歸屬?科學教學有法 （1）教學的科學范式 （2）教學的系統范式 （3）教學的能力或技能范式?藝術但無定法 （4）教學的藝術范式?實踐貴在得法 （5）教學的反思范式56教學的科學范式?伍滋“說教學是一門科學就等于說它是有規可循的理性活動這同時意味著教學是一種更系統、更具結構性和更穩定的活動。 ?加涅他認為，適應醫學、工程學和其他社會科學的應用科學也同樣適應教育教學科學。 ?喬伊斯和韋爾對教學模式的研究，加涅的信息加工模式等都是對“教學是科學”的堅信。 ?20世紀70年代開始流行的課堂（系統）觀察就是“教學是科學”在課堂教學研究中的又一體現。 57?20世紀80年代以來，“教學是科學與藝術的統一”開始得到逐步的認同。 （1）貝赫爾和思諾曼好的教師總是把教學的藝術特點與科學特點緊密地結合在一起；好教學也必然是一些列藝術因素和科學因素的結合體。 （應用教學心理學） （2）帕森斯有效的教學是建立在科學基礎上的真實藝術。 ?“教學是科學”的潛在問題恰是，“教學是藝術”所強調的偶然性、非預期性和創造性等。 58教學的系統范式?科茲馬不僅強調教師、學生、教學內容和教學手段等4個基本因素在教學系統中的地位和相互聯系，而且還突出了環境與評價因素的特殊作用。 （大學教學法）?這種觀念在我國也有比較大的影響教學系統論、教學信息論和教學控制論，以及李秉德的教學論和吳也顯的教學論新論等的出現就是明證。 ?“教學是系統”的潛在問題是，過分關注教學系統本身，沒有充分地考慮教學的靈活性和偶然性；是一種純粹的過程范式，對教學的實質性因素（教學內容）關注甚少。 59教學的能力或技能范式?“教學是一種能力或技能”是隨著能力本位的職業教育和師范教育而興起的。 ?微格教學教師專業化就就是這種范式的直接體現。 ?“教學是一門藝術”更多地強調教學的個性化、教師的選拔和教學實踐的體驗，而“教學是一種特殊的能力”則更多地強調教師的職前培訓和培養。 ?20世紀80年代，這種范式則與道德教育緊密地聯系在一起教學是一種道德傳遞技能。 （湯姆）?它的潛在問題過分強調了教學的能力或技能方面，而忽視教學的知識基礎和情感性因素等。 60教學的藝術范式?夸美紐斯教學是知識教授的藝術（大教學論），主要是指教師合理安排時間、教授學科知識和選擇教學方法的技能。 ?黑格特“我只之所以將此書稱為教學的藝術，是因為我堅信教學是一門藝術而不是一門科學。 （教學藝術）并認為教學應具有三個必備條件教師必須具有扎實的專業知識，教師必須對他或她所教的學科充滿熱情，教師還必須熱愛他或她的學生。 ?伊斯奈爾認為教學之所以是藝術是因為，伴隨著特殊技能的教學活動常常以其優雅的表現給人一種美的體驗；教學活動的展開往往需要教師具有定性的或質的判斷能力；教學活動的開展常常并非是按照一種慣例進行的，它有偶然性和不確定性；教學的結果經常是在其進行過程之中產生的，甚至可能是教師無法預料的。 61?貝塞特把教學看作是藝術，最突出的問題是它很容易使人們將教學看成是一種與身俱來的能力，是一種天賦，而不是后天培養和形成的。 這樣一來，教師就應該是挑選的，而不是培養和訓練的。 ?“教學是藝術”的潛在問題是，可能會導致教師更多地強調教學的靈活性、創造性和情感性，尤其是教學的個性化或教學的個人風格，而忽視教學的規律性、程序性以及必要的紀律要求和課堂規則，進而可能會導致教學的自由主義傾向。 62教學的反思范式?三種活動類型 （1）教學是一種普通的實踐活動。 （2）教學是一種教師和學生之間的雙邊活動。 （3）教學是一種反思的實踐活動。 ?蕭恩教學過程實際應該是一種對教學實踐的不斷反思的過程；要促進教學專業的發展，教師就應該成為一個反思的實踐者。 （反思的實踐者）?潛在的問題把反思看成是教學活動和教師專業發展的惟一因素，從而導致了對教學應傳遞的實質性知識與相關技能的忽視。 63討論各種范式的互補?為什么總是互補？?為什么永遠是互補？?各種范式的互補本身是否也是一種范式？它是否就能揭示教學的本質？?現實的教學為什么不是這種“理想的”互補，而是各自都有所側重地選擇各種范式，以構成自己的“理想的”真實？?這種選擇的依據是什么？是外在價值還是內在價值？甚至是內、外價值的結合？64結論教學中科學與藝術辯證統一的關系 1、在教學中既有科學成份，也有藝術成份，兩者所起的作用可能會有所不同，但就性質而言,科學在其中起主導或核心地位,而藝術是這種主導、核心地位的外顯形式。 2、藝術是科學基礎上的藝術，脫離了科學的藝術就是無源之水、無本之木，會迷失方向。 3、教學方法總的科學性必須通過藝術來體現，沒有藝術體現的科學，無異于死板的教條，難免引起格式化和陷入僵化。 4、科學具有共性、普遍性和規范性、藝術則在于體現個性、特殊性和創造性，教學方法的好壞，取決于共性與個性、普遍性與特殊性、規范性與創造性相互同意的程度。 1、在教學中既有科學成份，也有藝術成份，兩者所起的作用可能會有所不同，但就性質而言,科學在其中起主導或核心地位,而藝術是這種主導、核心地位的外顯形式。 2、藝術是科學基礎上的藝術，脫離了科學的藝術就是無源之水、無本之木，會迷失方向。 3、教學方法總的科學性必須通過藝術來體現，沒有藝術體現的科學，無異于死板的教條，難免引起格式化和陷入僵化。 4、科學具有共性、普遍性和規范性、藝術則在于體現個性、特殊性和創造性，教學方法的好壞，取決于共性與個性、普遍性與特殊性、規范性與創造性相互同意的程度。 653、職業教育的教學原則及制約教學方法選擇的因素 （1）原則教育本義在于發展人的能力。 因此提出“首腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”等作為職業教育最基本的教學原則。 并通過各種教學方法保證這些原則落到實處。 66 （2）制約教學方法選擇的因素外部因素群 （2）制約教學方法選擇的因素外部因素群社會生產力、科學技術的發展水平（一是教學方法的硬件如演示法和電教輔助手段，二是教學方法的軟件或內核如心理科學研究思維定式產生的頭腦風暴法。 ）（一是教學方法的硬件如演示法和電教輔助手段，二是教學方法的軟件或內核如心理科學研究思維定式產生的頭腦風暴法。 ）經濟政治制度和體制；（通過上層建筑、意識形態的折射來實現。 甚至有時帶有強制性）文化傳統（不同的文化就有不同的思想觀念，不同的哲學思想也會選擇不同的教學方法）（不同的文化就有不同的思想觀念，不同的哲學思想也會選擇不同的教學方法）67 （2）制約教學方法選擇的因素內部因素群教學目標與教學策略（方法為目的服務，為了實現某一個教學目標，可能就需要選擇某種教學方法或幾種方法的組合）（方法為目的服務，為了實現某一個教學目標，可能就需要選擇某種教學方法或幾種方法的組合）教學內容（不同的學科內容需要不同的方法，數學要演示、化學要實驗）教學事項說明教學目標激發學習動機說明教學目標激發學習動機-（角色扮演法）回憶所學內容（角色扮演法）回憶所學內容-（討論法）引入新知識（討論法）引入新知識-（講授）指出關鍵點和難點應用新知識對學生學習做評價（講授）指出關鍵點和難點應用新知識對學生學習做評價教師素質、個性學生的個別差異教師素質、個性學生的個別差異 684、什么是好的課堂教學教學課堂教學69“當學生精神不振時，你能否使他們振奮?當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪?當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量?你能否從學生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學生回答中的創造?你能否覺察出學生細微的進步和變化?你能否讓學生自己明白錯誤?你能否用不同的語言方式讓學生感受關注?你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜?” 704、什么是好的課堂教學教學課堂教學情71好課五標準:? 一、有意義。 在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。 初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發展是學生在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發