整體思路如下：一、分組教學的指導思想和基本理念（一）、指導思想：（圖片里的文字）（二）、基本理念：（圖片里的文字）（三）、實施步驟（我按照科研課題的格式寫的）1、分組教學前的準備（網上拼湊的）2、班內分組教學的原則（網上拼湊的）3.分組教學的分組方法（網上拼湊的+古城子里的百度原文）4.分組教學對課堂教學的具體要求和具體教學過程（我自己想的就去網上拼湊了，不知道是不是跑題了）5.優勝學習小組評選辦法。（照抄古城子的，應該是圖片里魏書生中學的原文）6、教師授課五項要求（照抄古城子的應該是圖片里魏書生中學的原文） 我在古城子的基礎上又拼湊了一些，我挑多個文章，拼湊的，不完全照抄某一個文章。能力有限，僅供參考，請酌情添加或刪減，不當之處請指正。二 、有效作業的基本要求：一共7點（根據圖片提供的文字，在網上找的和它相近的觀點）（古城子內容里有三、如何提高教學質量 和 四、關于學生外流 ）這兩點我沒寫 ，好像和實施方案關系不大，重點強調：(一、1.（一）這序數的、加粗、小標題格式我整不明白，寫寫就懵了)結尾需要校長您總結一下，因為您更擅長結束語，嘻嘻。如果哪塊有問題需要修改，我明天晚上再改，白天要帶孩子上幼兒園的親子課。甜水學校開展分組教學與有效作業實施方案分組教學，可以理解為教師根據課堂教學的需要，在分析教材、了解學情的基礎上，有針對性、有目的的將學生分成多個小組進行教學的組織形式。課堂教學中采用何種形式不是固定不變的，要結合教材的特點與學生的具體情況進行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調動學生練習的積極性、發揮分組的有效作用，利于學生的學習進步。結合盤錦市教育局文件的要求，為深入實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔，讓學生有更好的學習環境和學習效果，發揮學生自主管理和主觀能動性，并改革我校課堂教學方法和學生的學法，我校推行分組合作學習和有效作業教學模式，結合實際，特擬定此方案： 一、分組教學的指導思想和基本理念（一）、指導思想：以魏書生“三段六步”教學模式為基礎，以提高學生整體素質為目標，以調動全體學生學習積極性和主動性為重點，以有效減輕學生過重課業負擔為根本，改進教師的教學方法和學生的學習方法,在體現學科的特點,抓好基礎知識、基本技能的提高同時,把重點放在調動學生學習積極性方面,培養和增強學生自我學習的意識。（二）、基本理念：為了提高教育教學質量，為了更好的因材施教，變學生被動學習為主動學習，變只關注教師的教到既關注教師的教，有關注學生的學，更多關注較低層次的學生，為他們的進步提供更多的幫助，把學生按學習成績、學習能力、性別、性格等因素合理搭配，分成若干個小組,便于教師有針對性的組織教學,最大限度地挖掘學生的潛能,使全班學生能保持積極有序的學習狀態,達到“分層優化”提高學習成績的目的。保障差生能“吃得好”，中等生“能吃好”，優等生“吃得飽”，全面提高學生的綜合素質。（三）、分組教學的實施步驟1、分組教學前的準備（一）調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。（二）培訓教師。分組教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現代教育的本質；認識新課程改革的形勢和任務；認識現階段中等職業學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；2、班內分組教學的原則 （一）主體性原則 學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。教學中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情，不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。 （二）主導性原則 由于一個班級有三十多名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。 （三）鼓勵與激勵性原則分組教學就是尊重每個學生的發展目標差異和發展基礎的差異，關注發展每一位學生的潛能，讓不同層次的學生都有體驗成功的機會，激發學習的欲望。所以在實施分組分層教學過程中要經常對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己（四）保底性原則 每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到課標、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超課標學習。 （五）動態性原則 面對學生的差異，在以前實踐中，我們看到了分組分層教學作為一種課堂教學策略，能比較好地體現素質教育的思想，有效地調動學生學習的積極性和主動性，對每一個學生的提高與發展，有一定的促進作用。但同時也發現，如果操作不當，也會影響學生的有效學習。如：分層中給學生“貼標簽”而導致的消極影響。因此，在分組分層教學實踐中，切忌以靜止觀點看學生，既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分組分層遞進教學過程。 以動態的觀點實施分層遞進教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程等方面。特別是在實施分層教學后，應及時根據信息反饋進行動態的調整和動態的評論。為了有利于每個學生的發展，我們在實踐中常采用分層而不定層，讓學生根據自己的實際學習情況自主認定恰當的分層目標。 （六）層次性與整體性原則 學生的個性差異和發展的不平衡既要求對不同層次的學生提出不同的目標和要求，又要挖掘同一學生個體不同層面的潛質：既要面向學生全體，尊重學生的學習體驗，關注全體學生的發展，又要堅持對每名學生全方位培養，切忌顧此失彼。3.分組教學的分組方法在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分組。（一）對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照2：2：1的比例組成五人為一單位的學習小組，每班約設6組。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。分組之后，每組設置一位組長，老師教組長，組長教各組的組員，組員教組員。（二）組長的選擇選擇的組長要求：責任心強，理解能力強，學習能力突出，樂于奉獻，敢于付出，操作能力強（為一體化實操部分做準備），并具備一定的語言表達能力，能把書面理論知識通過老師的講解理解記憶，并且轉化成為口頭的，通俗的句子，普通話校準，不影響與學生間的溝通交流。（三）組長的職能組長的職能就是依據老師的要求，確保組內成員完成老師的教學要求和練習內容。實施起來可以組長帶組員共同完成，較繁瑣的內容可以采用組長帶組員A，之后組長和組員A分別帶兩組，成金字塔依次排列。也可以采用組組互通的方式，特別是在實操練習的時候，各組長可合作，把一項大的練習分成小部分，每個組長講授一小部分。通過合作完成教師安排的學習、練習內容。（四）小組配置及職能 檢查員：輔助班長、組長組織好本組到課情況，組員上課物品準備情況（桌椅、課本、習題冊、鉛筆和簽字筆等，以及實操練習時工卡量具的準備，著裝是否規范）。糾錯員：糾正本組成員上課時間的不良課堂行為習慣。工具員（：下工時清點本組個成員實操練習期間工卡量具及工件情況，同時也包括理論學習期間，發放到各組的教具等公共物品。記錄員：記錄本組課堂日志，所學內容與問答情況。發言員：說明和敘述本組活動相關內容，由本組成員輪換擔任。（五）各小組要求：a、有個性化組名。如“躍進號”、“陽光號”、“起航”、“挑戰號”“等。b、有組訓（或口號）。如“快樂參與，快樂成長”、“插上夢想的翅膀，飛向智慧的天堂”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。c、有奮斗目標或追趕目標。如“不輸給他人，更不要輸給自己”、“趕超希望組”等。d、有成員職責與分工。選好小組長，明確組員工作職能。e有成員姓名及照片。讓每個孩子燦爛的笑容都展現出來。f有科學的座位編排。要考慮到學生成績差異，注意性別、性格搭配和個人意愿，不允許學生背對黑板。g有考核和獎勵辦法。采用小組積分，集體排名，比較進步幅度。h有活動時間。學生除了在課上時間外，課下要有集中活動的時間i有各任課教師參與。各科教師平時授課必須圍繞分組學習展開。j有總結表彰。每學期末學校對各班優勝學習小組和進步小組進行表彰。k、學習小組確立后，采用小組積分和集體排名的形式來調動全體學生學習的積極性和互幫互助的合作氛圍。小組積分就是每節課任課教師給每組學生參與情況和表現打分，采用堂積分，日評選，周匯總，月評比，學期表彰的形式。學校取消個人成績排名，以學習小組為單位集體排名，比較小組集體成績的進步幅度。4.分組教學對課堂教學的具體要求和具體教學過程（一）要對課堂教學目標實行分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現有發展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規律；對B層，以再現學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力。（二）要對教師的教學設計進行分層設定。（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的目標。（2）精心設計最近發展區，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創設問題或情境，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供學生合作的環境。 （4）強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。（三）要對課堂教學內容實行競爭機制。開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分組合作教學的競爭機制，打破了傳統課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發展。（四）分組教學的具體教學過程課前：按照預先分好的固定的學習小組，學生按照小組坐在一起，便于課堂上交流和互動，便于對學習任務的合作探究，以順利完成學習任務。在進行新課的前一天，把新課要用到的導學案發到學生手中，要求學生定時完成，在有疑問的地方用紅色筆做上標記，并且在第二天上課之前必須交到老師手中。上課前任課老師必須進行學情了解，即課前第一次批閱導學案，這樣上課才有針對性。了解了學情之后，還要進行針對性地培訓。召集各組小組長，詢問他們對于導學案中的設置的問題存在哪些困惑，及時地給予他們方法上的指導以及解題思路的引導。這樣，我們就把課堂延伸到了課前。課中：首先是目標引領課堂，學生主要針對導學案上存在問題較多的地方進行討論。在整個討論過程中，老師起著監控全場的作用，隨時深入各個小組，傾聽他們的討論，時刻關注著他們任務完成的進度情況，在個別組開了小差的情況下，就要及時制止，向他們強調討論任務，在討論即將結束的時候，用展臺或者在黑板上出示展示分工，并提醒學生結束討論活動，要使得他們有一定的責任感。展示各組答案方式多樣，可以在黑板上展示，也可以用展臺展示，根據需要也可以口頭展示，或者兩者相結合。展示完成之后，進入了點評環節，可以由老師分配點評任務，也可以自由點評，還可以兩者結合，當然，在必要的時候老師要及時介入，以防學生偏離主題。還有，如果遇到棘手得叫學生無法成功點評的問題，可以由老師完成點評。在點評過程中，學生可以對自己沒有明白或者對答案不滿意的問題進行質疑。最后，由老師或者學生完成當堂小結，對知識，思路方法，或者學生的表現做個綜合評價。課后：上完課后，及時總結典型習題，積累重要知識點以及思路方法，以備以后復習使用，認真完善導學案，然后交給老師檢查學生們的完善情況。課后，老師還要布置第二天的預習任務，這樣，我們就把課堂延伸到了課后。學生學習目標明確了，學習更有信心和激情了。5.優勝學習小組評選辦法。學習小組確立后優勝學習小組的評選最為關鍵。評選優勝學習小組的辦法是：優勝學習小組 = 課堂表現積分累計（50%）+考試小組總分排名（50%）（1）課堂表現積分累計辦法采用“堂積分、日評選、周匯總、月評比、學期表彰”從一節課到一年的跟蹤評比。課堂表現積分采用對二錯一，即回答問題正確積二分，回答問題錯誤積一分，只要有表現就有積分，調動所有學生學習積極性。（2）考試小組總分排名辦法考試取消個人排名，以組為單位排集體名次，比較優勝和進步。分組學習過程中學生真正成了課堂的主人，學生們自定個性化組名，探究帶有激勵精神的組訓，制定科學的追趕目標，每個學生都有參與和表現的機會。分組學習強調的是團隊協作精神，比較的是集體進步，成員各有分工，學習過程中可以及時發現各自存在的不足和困惑，進而在互相幫助、互相合作、互相監督、互相制約過程中，學生學習興趣得到極大的調動，自主互助意識明顯增強，不同層次學生的智慧得到不同程度的發揮，每個人都可以嘗到成功的喜悅. 6、教師授課五項要求教師授課以魏書生的六步教學法（三段六步）為主線和常態，在授課過程中參與到學生的分組學習中去，并做到如下五項要求。第一、出示學習目標前要先明確本節課要評選出幾個優勝學習小組。第二、學生回答問題時，教師要有意識叫：“請某某小組的某某同學回答。”第三、每節課教師要三次查看學習小組積分情況，教師及時根據分數統攬全局，肯定領先組，給落后組加油，并注意多拋給落后組問題，追趕積分，達到齊頭并進的效果。三次出示積分牌的時間：第一次，基本內容學習結束后；第二次，練習、拓展訓練結束后；第三次，下課前，學生談收獲體會后。 第四、每節課教師要設計好三次競賽，利用易、中、難三類習題，每組好、中、差學生集體到黑板上進行演算、檢測競賽。第五、下課前，教師要有對各組表現的簡單評定，評選出優勝小組，把組名寫到積分牌上。二 、有效作業的基本要求：有效作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。但此前不少老師一直都認為作業就是為學生的最終考試服務的,因此,總是不厭其煩的布置、批改。其中不乏重復性的作業,也不乏有填充時間的作業,以至于學生對作業產生了厭煩情緒,認為作業是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業負擔很重，有的學生為了不做作業選擇了逃學曠課方式，有的學生為了完成作業選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結果學生做出的作業質量很差，嚴重違背了安排學生作業的初衷。有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基穿，在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發展。 1、層次性 “面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，布置作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有吃不飽的感覺。因此，需要分層次布置作業，使后進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；高層次學生的作業要有獨立思考、發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。 作業一般應分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。后進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業都要做。作業要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容，統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布置作業時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類學生“低起點，小坡度”消化得了。 2.、針對性 但要注意層次性的作業設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關心并認真調查學生，找到每類學生的最近發展區，廣泛收集題目并有針對性的出題。此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識，優等生知識系統化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落后生也可以體驗成功。從而調動學生作業的積極性。布置作業要“精”，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布置彈性作業，使上中下學生各有所得。 3、適度性 作業是教學流程的一個重要環節，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化為技能技巧。因此提高教學質量必須抓好作業這一環。學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。內容精當、適度、適量。適當安排固定作業或自選作業。很多老師的成功經驗是給學生留固定的作業。固定作業是每天必做的，時間長了就養成了習慣。自選作業的內容一般是自主的，學生可根據自己的學習情況自行設計，選擇作業的內容，這樣既有固定性，又有自主權，有助于培養良好的學習習慣卻自學能力。 學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。 4.、實踐性 實踐題要么與學生生活密切相關，要么是社會熱點。它在潛意識里給學生一種滲透，將來他們也會逐漸關注這些問題。此種設計旨在讓學生體驗政治來源于生活,又服務于生活。心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。因此教師要注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。教師可設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業不一定