在記敘文寫作教學中如何進行形象思維訓練-精品資料 本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 【摘要】形象思維的訓練，要引導學生注意觀察，訓練學生的想象力。還應輔之以抽象思維的訓練，借以更好地去認識所描寫的人物、時間的本質，更好地掌握事物的內部聯系，發掘所描寫對象的思想意義。 【關鍵詞】記敘文 寫作教學 形象思維訓練 記敘文是形象思維的產物，即作者以客觀實際為重要材料，依靠感性認識（特別是表象），按照形象思維的規律，借助于語言這個工具，以知識經驗為中介而實現的思維的產物。所以記敘文的寫作教學理所當然應該進行形象思維訓練。 我們知道，形象思維的基礎是客觀實際中存在的直觀的表象。人們對這些表象經過深入細致的感知或觀察之后，大腦這個記憶的倉庫就會將其貯存起來。在相應的作文題目出現時，大腦中貯存的表象會以重新形成的形象出現，這就是思維的過程。這個過程可分兩步，一是對表象的充分的觀察和積累。據前文所言，記敘文的構思方式最明顯的特點是：自始至終不脫離客觀事物的具體生動的形象，不舍棄事物的最有特點的具體的感性特征。二是豐富的想象（包括聯想），即寫作是主動挖掘記憶倉庫中的材料，并對其進行加工改造，或據其創造新形象。這兩步，前者是后者的基礎，后者則是前者的提高。但是在作文教學中，很多教師只重視前者而忽視了后者，認為后者是文藝創作的事，不適宜對高職學生進行訓練，致使很多學生雖然進行了充分的觀察，卻仍然寫不出理想的好作文。例如某班級以老師的眼睛為題作文，竟有三分之二的學生只能寫出老師眼睛的外部特征。試想哪位學生對老師的眼睛沒經過千百次的觀察呢？只有少數學生一見問題思如泉涌上課時老師的眼睛，下課后老師的眼睛，我犯錯誤時老師的眼睛，我取得成績時老師的眼睛等等，紛紛浮現在眼前，在這一系列嚴肅的、慈祥的、公正的、鼓勵的、嗔怪的目光中，教師的高大形象躍然紙上，而且線索清晰，選材典型，立意新穎。為什么對同一熟知的事物作文水平差異如此之大？究其原因，雖有觀察的粗細等因素，但最主要的是腦子里能不能建立起鮮明生動的形象，能不能有豐富的想象。 形象思維的訓練，除了隨時引導學生注意觀察外，還要注意訓練學生的想象力。想象對記敘文的寫作確實非常重要。這是因為，想象的功能是奇特的： 他可使作者腦中舊有的表象更加具體、豐滿。例如一個學生在街頭悠閑地吸起了香煙，另一個學生走上前對其勸說、制止，終于吸煙的人慚愧地掐滅了煙頭。如果只是機械地再現這件小事，那么流入筆端的只是寥寥數語，缺乏感人引人之處。但經過某人豐富的想象之后，傾注在紙上的卻完全是一幅生動吸引人的情景了。因為作者通過想象，不僅寫出了當事人的表情、動作、對話，而且寫出了心理，做出了恰當的分析評價。 他可以使作者寫出從未見過或經歷過的事，甚至可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。正如劉勰在談“神思”時所言：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色，其思理之致乎！故思理為妙，神與物游。” 訓練想象力也應循序漸進。第一步，描摹形象，培養其形象的準確性準確地把握事物的典型特征，并把這些特征組成整體；形象的程序性有合理的順序，清晰的結構，過渡自然。可加強一些寫生性的練習。如給學生一幅簡單的畫兒，讓他們寫明畫兒中所畫的人物或動物的表情、動作及其之間的關系；或讀一個故事，讓他們盡可能把故事完整地寫出來。此時學生腦中的形象還是直覺的、表面的。第二步再造形象，培養其形象的具體性、生動性把不動的、直覺的形象變為栩栩如生地、有血有肉的感情的形象；培養其形象的目的性有鮮明的主體和線索。可加強回憶性練習，如據一幅連環畫兒寫一篇具有完整的故事情節的記敘文，或把小故事擴寫，將詩改寫成文等。這些練習，都可有效地幫助學生在腦中再造鮮明生動的形象。第三步，創造形象，培養其思維的豐富性務必展開思維的翅膀，創造性地、獨立的馳騁想象，在廣闊無垠的思維天地里遨游；形象的方向性和靈活性在思維過程中務必圍繞主題，在主題、線索、選材、結構諸方面有所創新。這方面的訓練也可由淺入深。開始訓練學生的聯想力。比如冬季窗上結了冰凌花，讓學生用一連串比喻寫出冰凌花像什么。一般說，作文中運用比喻、通感、比擬等修辭手法和運用象征、類比描寫等表現手法，都需要把握住兩種事物的相關點，并對其進行聯想與想象相融合的聯想式想象。接著讓學生練習“續寫”“補寫”等。如學了巍巍的我的老師之后，續寫老師在新課程改革的年代中，這是幫助學生從再造想象過渡到創造想象，學生可在原著的主題、環境、人物性格所允許的范圍內，或在此基礎上，充分發揮想象力，有一定的創作余地。最后，給學生一定的命題或半命題，讓其自由成文。一般說，訓練到這一步，學生對一般的記敘文的寫作就會應付自如了。 另外，形象思維要借助抽象思維，要受抽象思維的制約。因為無論是再造形象還是創造新形象雖確以生活實際中的表象為基礎，但以不拘泥于表象而有了極高的抽象性已經具有了“將豐富的感性材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作功夫”，使創造出的形象帶有具體性（保留著社會生活現象本身的、具體的、感性的、生動的特征）、概括性（概括了生活現象的本質意義的特征）、傾向性（滲透了作者的愛憎態度和思想感情）等特點，所以在形象思維訓練時，還應輔之以抽象思維的訓練，借以更好地去認識所描寫的人物、時間的本質，更好地掌握事物的內部聯系，發掘所描寫對象的思想意義。只有這樣做，形象思維的訓練才能收到比較好的效果。 閱讀相關文檔:淺析中小企業的資產負債結構及其財務風險 關于電子技術課程中行動導向教學法的學生評價思考 淺談在語文教學中培養農村留守兒童良好的學習習慣 淺談多媒體技術與語文教學的優化 論會計管理對企業生存和發展的助推作用 基于不同財務管理模式的企業集團財務風險控制 中等職業學校專業開發及其評價標準之我見 閱讀教學的人文課堂觀 二胡演奏的基礎及提高教學 廣告學專業開設影視制作課程的教學研究與實踐 富陽中職旅游主干課程校本教材的開發與研究 高校創建學習型基層黨組織的探索與思考 閔行中學板球選修課的實踐與探索 大學生入黨動機和政治信仰的教育對策研