創設多彩的語言情境，激發幼兒創造性思維大班散文詩欣賞活動夢姐姐的花籃課例研究尤冬梅一、主題與背景幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環境的影響，其創造性思維較多地表現出情境性。3-6歲兒童學習與發展指南語言領域第二板塊“閱讀與書寫準備”中提出如下教育建議：“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。”“引導幼兒感受文學作品的美。”這與李吉林老師創造性地提出以優化情境為目標的課堂操作要義，即以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉的教育理念在教育內容上相適應，此理念將在幼兒園語言情境教育中起到指導作用。夢姐姐的花籃是一首優美的散文詩，散文中提到的夢境給人一種寧靜又美好的感覺。對于幼兒來說，夢境可以是現實生活的再現，也可以是荒誕的，甚至是不著邊際的想象。于是，這一選題更能觸發幼兒的想象力。活動設計的宗旨是如何運用語言情境教育，激發幼兒的創造性，即情境教育“幼本化”上。二、情境與描述本班起名為“星星班”，我們把淺藍色無紡布裁成長長的布條，上面貼滿了各種表情的小星星，這樣的小星星遍布教室的各個區域，以此劃分出不同的活動區，有美工區，閱讀區，益智區，表演區等，每個區域用KT班刻成星星造型，懸掛在區域的上空。整個教室仿佛是一個穹窿形的天幕，靜謐、深邃，引人遐思，這樣的環境創設將為孩子開啟夢幻之旅。（一）手指游戲，自然進入夢的情境幼兒圍成半圓形坐下來，師幼一起用輕柔的聲音做手指游戲大家都睡了。伸出一只手，邊用右手把左手手指一根根推向手心，邊用輕柔的聲音說兒歌：大個子睡了，二胖子睡了，高個子睡了，你睡了，我睡了，我們大家都睡了。把孩子們帶入甜甜睡去的情境中。然后邊用右手把左手的一根根手指扶起來，邊輕輕地說兒歌：大個子醒了，二胖子醒了，高個子醒了，你醒了，我醒了，我們大家都醒了。于是幼兒仿佛真的進入才睡醒的狀態。指導語：做夢了嗎？做的是什么夢？幼兒自由講述自己的夢境。環節自評：孩子們圍坐在布滿藍色星星的活動空間里，伴隨著老師輕柔的語氣，甜美的聲音，邊說兒歌邊做手指游戲，自然而然地進入柔美、靜謐的夜的情境之中，勾起自己對夢的想象和回憶。圖1 手指游戲，帶入情境（二）播放課件,分段欣賞并猜測1指導語：看來我們做的夢有的是甜甜的，讓我們感覺到很快樂，有的夢呢，讓我們感覺到害怕。有一位夢姐姐，專門為大家送來美夢，我們一起看看吧。教師邊用語言描述情境，邊出示夢姐姐圖片：在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢姐姐。她的胳膊上總是跨著一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花。一到晚上，夢姐姐就會提著花籃，從林中輕輕地飛出來。指導語：這是在什么時間，在哪個地方？夢姐姐是什么樣子的呢？引導幼兒邊欣賞圖片邊描述看到的畫面。2教師出示小黃雞圖片，引導幼兒觀察描述：小黃雞靠在媽媽身邊甜甜地睡著，夢姐姐來了按動鼠標，小黃花飛落。小黃雞做了一個金黃色的夢。夢姐姐會送什么夢呢？幼兒猜測想象。3出示小青蛙圖片，老師部分提示，盡量讓幼兒觀察并大膽想象講述。4出示小紅鳥圖片，鼓勵幼兒自主看圖，嘗試連接成段猜測講述。因為這時幼兒已經基本掌握段落的語言結構特點。指導語：剛才老師說夢姐姐給大家帶來的都是美夢，它是怎么送夢的？這里面有什么秘密嗎？通過問題情境啟發幼兒發現散文詩的結構特點。環節自評：采用直觀形象的課件PPT進行教學，畫面純美，色彩鮮艷，富有動感的PPT課件牢牢吸引幼兒的注意力，幼兒觀察講述的過程中，教師運用問題情境層層遞進地啟發引導，鼓勵幼兒大膽想象猜測。 圖2 想象猜測（三）配樂欣賞，感受散文的優美意境指導語：原來夢姐姐送給小動物的是什么顏色的花，小動物做的就是什么顏色的夢。既然夢姐姐送了這么多美夢，讓我們再來欣賞一下，看一看這些美夢會不會出現在你的眼前呢。幼兒完整欣賞配樂散文詩。優美舒緩的搖籃曲，色彩鮮明、靈動的圖片畫面，伴隨著老師輕柔甜美的聲音，把孩子們帶入到了音、詩、畫的優美意境中，孩子們不禁跟隨著老師輕輕地誦讀散文詩。環節自評：此環節通過圖片再現、音樂渲染和語言描述情境，調動幼兒多個感官來感受散文詩的夢幻色彩。在整體欣賞，知識經驗得到整合的基礎上，幼兒能夠深刻領會作品內涵，感受散文詩的語言美、意境美。（四）情感遷移，嘗試仿編散文詩1指導語：孩子們，夢姐姐最喜歡那些愛幻想的孩子，她覺得這樣的孩子比小黃雞、小青蛙、小鸚鵡可愛多了。所以，她總是把最美最好的夢送給孩子們。夢姐姐喜歡什么樣的孩子呢？幼兒相互討論，然后個別表達。2指導語：對，會傾聽，會動腦筋，特別是想法跟別人都不一樣。他是獨一無二的。你們是這樣的孩子嗎？我要考一考你們啦！剛才說了夢姐姐送給小黃雞黃色的花，小黃雞就做了金黃色的夢；送給小青蛙綠色的花，夢姐姐就做了綠色的夢。送給小鸚鵡紅色的花，小鸚鵡就做了紅色的夢。那么，在這靜靜的夜里，還有誰甜甜地睡著了？夢姐姐送給它什么花？它又做了什么夢呢？3出示三個問號小圖標字卡：睡、花、夢，啟發幼兒按照三重指令進行段落仿編活動。環節自評：根據幼兒的年齡特點和學習水平，借助特殊符號設置問題情境，借助暗示的方法幫助幼兒理解多重指令，并根據散文詩的段落結構開展仿編活動，培養幼兒的創造性表達能力。 圖3 特殊符號的使用（五）角色扮演，創造性想象和表達1指導語：孩子們，你們想不想要美夢？想那就請你閉上眼睛，看一看夢姐姐會把最美最好的夢送給誰呢？輕柔的搖籃曲響起來了，孩子們閉上眼睛靜靜地睡著，夢姐姐一幼兒扮演胳膊上挽著花籃，輕輕地飛來了。把一朵花輕輕地撒在一個孩子的身上。音樂停了，孩子們睜開眼睛，尋找花朵。哇，竟然是一朵彩色的花。老師鼓勵得到花朵的孩子描述自己的夢。2夢姐姐還會把七彩的夢送給誰呢？第二遍游戲。夢姐姐把彩色的花送給老師。教師隱形示范講述師：我在教室里甜甜地睡著，夢姐姐飛來了，在我的身邊輕輕撒下一朵彩色的花，于是我就夢見許多小朋友都來幫我過生日了，祝你生日快樂的生日歌唱起了，他們推來了一個大大的生日蛋糕，白白的奶油，紅紅的櫻桃，綠綠的獼猴桃，猜猜是幾層？猜猜我聞到了什么香味？我的夢美不美？看看誰還會有這樣的美夢呢。3音樂起，夢姐姐在夢幻般的音樂聲中，在每人的身邊都撒下一朵彩色的花。音樂停止，孩子們小心地捧起美麗的花朵，憐惜地看著，有的陶醉地聞一聞，有的興奮的喊起來“夢姐姐也送給我一朵彩色的花”。孩子們情緒高漲，急于表達自己激動的心情。4指導語：把你的美夢說給旁邊的小朋友聽聽吧。幼兒自由結伴交流，分享自己的美夢。請兩個幼兒在集體面前分享自己的美夢。（六）情境拓展，多領域延續創造指導語：孩子們的夢境真是奇妙無比。這么多的小朋友都想說怎么辦呢？等會兒到區角里，把我們的美夢都畫出來，然后大家再繼續分享吧。環節自評：活動中進行角色扮演活動，能夠強化幼兒的主體地位。通過教師的啟發引導，幼兒的思維由一種色彩向多種色彩轉換，實現一個新的飛躍，進入到了五彩繽紛的彩色世界，孩子們的情緒空前高漲，創造的欲望被充分調動起來了。 圖4 角色扮演，情感體驗 圖5 創造性表達三、問題與討論情境教育從小學語文教學起步，逐步形成各科并進的情境教育課程。但是在幼兒教育領域卻剛剛起步。如何實現語言情境教育幼本化的問題擺在我們的面前。也就是說符合幼兒年齡特點的語言情境教育可以從哪些方面著手。這次課題研討活動課題組老師們針對本次語言情境教育活動進行了研討，使活動在不斷思考中改進，完善。（一）如何入境？在第一次試教時，我試圖用一段描述性的語言來引起幼兒注意：“在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢姐姐，夢姐姐長著一對會飛翔的翅膀，胳膊上總是著挽一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花朵。夢姐姐會把夢送給誰呢？”結果發現孩子們表現很平靜，就像聽了一則睡前故事一樣活動熱情沒有調動起來。課題組討論時大家提到了如何讓孩子更好地“入境”的問題。有老師提出：幼兒的有意注意是在活動中發展起來的。要激發幼兒的興趣，游戲是適宜的方式之一。于是，老師改用輕柔緩慢的語氣、語調和孩子們玩手指游戲我們大家都睡了，營造安謐寧靜的夜晚意境，再用優美的語言描述，把幼兒帶入散文情境，由此引出夢姐姐。（二）如何生趣？李吉林老師常常通過改變人稱、地點等方法讓孩子們創造性講述。于是，我決定通過增加動物形象，讓孩子們創造性講述。設計了小白兔在草地上和小藍貓在床上睡覺的圖片，想啟發幼兒改變地點、人物、夢境來拓展想象。聽課的老師提出來完整欣賞散文后到了拓展經驗環節，可以不用出示小白兔、小藍貓圖片，因為和散文內容同屬平行講述，顯得啰嗦而且意義不大。如果改用趣味符號呢？于是，我對活動設計做了第二次修改。利用三個問號圖標，既是隱形提示，也是多重指令。使幼兒能夠根據提示大膽創編，自然形成散文句段。既培養了幼兒對簡單標記和文字符號的興趣，又激發了幼兒的創造性思維。（三）如何突破？富有層次性和挑戰性的學習內容更能激發大班幼兒學習的積極性。試教的時候，情感體驗環節我為幼兒準備了五顏六色的花朵，讓幼兒從前面的散文內容中得到知識遷移，設想幼兒能夠看見什么顏色的花，就想象什么顏色的夢，可是對于大班孩子來說，他們已經有一定的語言描述能力，單色事物的描述似乎要求太低了。如果我給孩子們準備彩色的花朵呢，他們的思路會不會打開，想象出彩色的世界呢。于是，我把單色花朵改成了彩色的花朵。在試教時，夢姐姐送給一個小朋友“彩色的花”，于是她做了一個彩色的夢，什么夢呢？孩子說：“我夢見了彩色的裙子”“我夢見了彩色的氣球”，這時，孩子們單純用“彩色”這個詞籠統概況彩色的世界，這是一種狹隘的理解和表達，和老師的預設大相徑庭。經過慎重考慮后，老師用自己的夢為孩子做了暗示和引導，讓孩子們明白了彩色世界有許多顏色，可以用優美的語言把它描述出來。四、詮釋與研究哲學層面上講，情境教育是依據馬克思關于人在活動與環境相互作用和諧統一中獲得全面發展的哲學原理構建的。“情境教育”之“情境”，是“有情”之境，是“活動之境”，是一個師生互動、有情有趣的網絡式的廣闊空間。 教育部師范教育司.李吉林與情境教育M.北京:北京師范大學出版社,2012:103.作為優化的語言教育手段，情境教育形式上的新異性，內容上的實踐性和方法上的啟發性，都是符合幼兒的心理特點的。（一）尊重幼兒年齡特點，選擇適宜的教學內容綱要指出：幼兒園教育活動內容的選擇應 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀M.南京:江蘇教育出版社,2002:36.既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。在認真研讀夢姐姐的花籃這篇散文后，我發現它有以下幾個特點。1貼近幼兒生活。對于孩子來說，“夢”是神秘而有趣的體驗，他們喜歡編織自己的夢，有現實的，有超現實的；他們喜歡聽他人說夢，有甜美的，有恐懼的，“夢”能帶給孩子無盡的想象和樂趣。2題材富有美感。夢姐姐的花籃是一篇意境優美，寧靜、祥和，富有童趣的散文，各段落語句結構相同，符合幼兒的年齡特點，適合大班年齡段幼兒欣賞學習。3內容富有趣味性。散文篇幅不長，富有情趣。從動物顏色到花的顏色再到同種顏色的夢境的展現，能激發幼兒的學習興趣，引發幼兒不斷猜測想象。4便于幼兒操作。夢姐姐送夢的過程，單純又唯美，適合幼兒角色扮演。由小動物的夢自然過渡到小朋友的夢境，讓幼兒體驗夢姐姐送夢的情景，激發幼兒的創作熱情，從而使幼兒的思維發生質的飛躍。（二）立足幼兒創造性思維發展，創設多彩的語言運用情境幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，而語言運用離不開真實而豐富的語言運用情境。因而綱要明確要求：“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。” 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀M.南京:江蘇教育出版社,2002:110.本次大班語言情境教育活動，教師立足幼兒創造性思維發展，提供了豐富的語言運用情境。1生活模擬情境。活動室仿佛是一個穹窿形的天幕，靜謐、深邃，引人遐思。2手指游戲，帶入情境。教師用輕柔緩慢的語氣，創造出寧靜祥和的氛圍，和小朋友玩我們大家都睡了的手指游戲，自然而然地把幼兒帶入“夢”的情境。3借助圖畫，以境生情。小黃雞、小青蛙、小鸚鵡在不同的地方甜甜酣睡的精美逼真的畫面，加上花朵從天上輕輕撒落時的美妙動態，引發了幼兒濃厚的學習興趣，積極開動腦筋，大膽猜測表達。進而利用三個問號圖標，既是隱形提示，也是多重指令，使幼兒能夠根據提示大膽創編，自然形成散文句段。既培養了幼兒對簡單標記和文字符號的興趣，又激發了幼兒的創造性思維。4配樂欣賞，以美激情。活動中讓幼兒邊聽散文詩邊欣賞畫面，幼兒仿佛進入音、詩、畫的美好意境之中，深切感受到散文詩的語言美和意境美。5角色扮演，以情啟智。富有層次性和挑戰性的學習內容更能激發大班幼兒學習的積極性。散文詩中，夢姐姐送給小動物什么顏色的花，小動物就做了什么顏色的夢。在活動最后環節，通過角色扮演，幼兒進入了甜美的夢境，按照思維慣性，幼兒的期望是得到一朵純色的花朵。可是，“夢姐姐”卻送給小朋友每人一朵彩色的花，暗示幼兒彩色的夢境，于是，幼兒思維的廣度和深度都拓寬了。通過心理學中暗示、移情、心理場等教育原理的運用，幼兒主體意識增強，情緒空前高漲，能夠積極充分地表達自己的“預期”和“假設”，情感得到極大滿足。縱觀整個教育活動，教師以語言描述、游戲、音樂、圖畫、情境表演、多媒體等多種情境創設手段，牢牢吸引幼兒的注意力，充分調動幼兒的活動興趣。幼兒自始至終在情境中思考，在情境中創造，思維空間得以拓展，從而形成領域性、情境性、創造性高度統一，促使幼兒的創造性思維和創造性人格得到進一步發展。（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）附：散文詩夢姐姐的花籃在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢姐姐，夢姐姐長著一對會飛翔的翅膀，胳膊上總是著挽一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花朵。白天，夢姐姐是很少露面的，可是每天夜晚，夢姐姐都會提著花籃從林中