聲音是怎樣傳播的教學設計 單位：三嘉九年制 作者：宋菊玲1、 教材分析： 1、聲音是怎樣傳播的這節(jié)課是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播的，學生經(jīng)過實驗理解課文的基礎上激發(fā)學生熱愛大自然，探究大自然奧秘的情趣。 根據(jù)本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有： 知識目標：知道聲音在氣體、液體、固體中可以傳播。 技能目標：指導學生通過實驗活動認識聲音在固體、氣體、液體中傳播聲音的過程。 情感目標：讓學生經(jīng)歷猜想，驗證的過程，體驗到科學探究的樂趣和成功的喜悅。 二、重難點定位 本課的重點確定在：知道聲音在氣體、液體、固體中可以傳播，并且在不同的物質(zhì)中傳播的速度不同。 三、教學設計 小學科學課程的學習包括科學知識和科學探究兩部分，強調(diào)探究式學習活動是科學課程的一大特色，我認為教學中要讓學生先用已有的知識和經(jīng)驗大膽猜測，為了驗 證猜想，建立科學的概念，學生就要通過實驗等方法獲取自己所需要的證據(jù)。另一方面要讓學生自己通過實驗獲得新知，并能運用所學知識科學地解釋生活中的一些 現(xiàn)象。因此，為了實現(xiàn)以上教學目標，在設計時我準備以學生自主探究為主線，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 四、具體教學過程如下： 教具準備：簡易聽診器、漏斗、膠管、鑰匙、石頭、鈴、線、紙杯、 （一）、導入新課，板書課題。 教師：手拿事先準備好的簡易聽診器，同學們都去過醫(yī)院看過病，為什么醫(yī)生要用聽診器聽心臟的聲音？ 生猜：可能會清楚一點。 教師：心臟聲音是怎樣“傳播”到醫(yī)生耳朵中去的？這就是這節(jié)課我們研究的問題。由簡易的聽診器設置情景，想想醫(yī)生為什么用聽診器聽心臟的聲音？想想聲音是怎樣傳到醫(yī)生耳朵里的。 板書：聲音是怎樣傳播的 【設計目的：課的開始，創(chuàng)設了一個疑問氛圍，學生可能會猜出一些想法，教師也不必評價，讓學生帶著問題進入學習，教師隨即開門見山出示課題。創(chuàng)設有問題的情境的意圖是為了吸引學生注意力，激發(fā)求知欲，對下面的探究學習新知活動，起到事半功倍的作用。】 （二）、加強直觀，探索新知，通過3個步驟完成。 第1步：實驗分析聲音在固體和氣體中的傳播。 （1）、相互聽一聽寫字的聲音。 A、四人一組，一人寫字，一人把耳朵貼至桌面，另兩人仔細聽；然后再交換做法。 B、小組匯報不同的途徑聽到的聲音有什么不同？ 經(jīng)桌子（固體）聽到的聲音比直接用耳朵（經(jīng)空氣）聽到的聲音要清楚。 （2）、聽聽紙杯（土電話）傳過來的聲音 A、照書上圖做相互聽，聽聽紙杯中的聲音； B、說說紙杯中的聲音是怎樣傳過來的？ C、換個紙杯聽聽看，與剛才的聲音一樣嗎？ 學生說說聽到的情況。（初步感知紙杯有擴大聲音的功能） （3）、聽聽聽診器里的聲音 A、說醫(yī)生是怎樣聽病人心臟跳動的聲音的？ B、把漏斗接上膠管，作成一個簡易的“聽診器”試試做做醫(yī)生； C、用“聽診器”聽聽心臟的聲音（自己的和別人的）； D、聽心臟的聲音是怎樣傳播過來的？ 聲音是通過膠管和漏斗中的空氣傳播的。 （4）、通過實驗說說聲音可以通過哪些途徑傳播？ 教師補充、板書、小結(jié)：固體、氣體固體都能傳播聲音，且固體比氣體傳播聲音的本領(lǐng)要大。 【設計目的：這一步的教學，讓學生動手實驗，分析，既激發(fā)了學生的興趣，又使學生學會了物體傳聲的實驗，體現(xiàn)了學生的主體作用。】 第2步：分組實驗分析聲音能否在液體中傳播。 A、教師講解實驗要求，小組討論設計實驗，讓物體在水中發(fā)出聲音，并試試能不能聽到； B、聽一聽，在水槽中碰響石頭或鈴，能不能聽到發(fā)出的聲音（教師巡視指導）。 C、說一說，有沒有聽到從水中發(fā)出的聲音？說明了什么？（匯報實驗結(jié)果） D、想一想，聽到的聲音是不是就是單單靠液體來傳播的？ E、交流，游泳時潛入水下聽到過聲音嗎？是怎樣傳播過來的？（運用知識） 教師小結(jié)，并板書：聲音能在液體中傳播 【設計目的：讓學生動手實驗，分析，學會了液體傳聲的實驗，并結(jié)合學生實際游泳時潛入水中上否聽到聲音？有什么特點？通過實驗和交流幫助學生認識液體也能傳播聲音。】 第3步：不同物質(zhì)傳播聲音的速度 A、學生自己看書上的材料； B、說說從這些材料中，你獲得了哪些信息？ 氣體、固體、液體都能傳播聲音，固體傳播聲音本領(lǐng)最強，氣體傳播聲音本領(lǐng)最弱。 C、思考回答：如果把一只鐘放在沒有空氣的罩子中，你會聽到聲音嗎？為什么？ 【設計目的：這一步教學，讓學生自己閱讀這段有具體數(shù)字的資料，培養(yǎng)自學能力；在通過資料思考得出結(jié)論：固體傳播聲音本 領(lǐng)最強，氣體傳播聲音本領(lǐng)最弱。在這一部分中，還讓學生學會逆向思維思考問題，既然聲音能在空氣能傳播聲音，那么把一只鐘放入真空中，你會聽到鐘的聲音 嗎？從而認識到聲音是不能在真空中傳播的】 以上三個步驟緊密聯(lián)系，通過實驗-分析-綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學生逐步提高知識水平和技能。 （三）強化練習，綜合運用。 1、 鐵路上你用什么方法來判斷遠處是否有火車駛來？為什么？ 2、為什么狗把一只耳朵貼在地面上休息？ 【設計目的：經(jīng)過學習，學生基本上從理論上掌握了聲音能在氣體、固體、液體中傳播，還需讓理論與實踐聯(lián)系起來，發(fā)展學生智力，讓學生學習致用，達到舉一反三的目的。】 板書設計： 聲音是怎樣傳播的 氣體 固體 都能傳播聲音 液體 固體傳播聲音本領(lǐng)最強，氣體傳播聲音本領(lǐng)最弱。聲音是怎樣傳播的教學反思 單位：三嘉九年制 作者：宋菊玲 聲音是怎樣傳播的是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。 短短的一段時間內(nèi)，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。 靜下心來想想，有得有失，在這里結(jié)合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。 在整個教學過程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。 其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。 學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調(diào)動學生的積極性。 在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。 總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗-分析-綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。聲音是怎樣傳播的說課稿 單位：三嘉九年制 作者：宋菊玲一、教材分析聲音是怎樣傳播的是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。二、學情分析四年級學生已經(jīng)具備會初步做實驗的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學事物和現(xiàn)象，但學生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異。我所教的四年級學生，思維活躍、求知欲強、自學能力強、動手操作能力強，愿意合作。針對這種情況，我在設計本節(jié)課的時候，充分挖掘?qū)W生這一方面的潛能。三、教學目標及確立教學目標的依據(jù)根據(jù)課標中的建議，結(jié)合三維目標確定本節(jié)課的目標是：(1)通過本課學習探究，學生能夠理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。(2)培養(yǎng)學生的實驗能力(設計并會做物體傳聲的實驗)和分析綜合能力(運用分析綜合的方法，認識聲音傳播的三種途徑)。(3)激發(fā)學生探究的興趣和對科學一絲不茍的認真態(tài)度。我在教學目標的確定，力求達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的緊密結(jié)合。因此我把學生通過設計和親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播確定為本節(jié)課的教學重點;聲音是以“聲波”的形式向周圍傳播確定為本節(jié)課的難點。所以本節(jié)課的教學關(guān)鍵點是學生設計并會做物體傳聲的實驗。四、教法、學法、評價方式本節(jié)課我將以“學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則貫穿教學始終，跳出教材對教學的束縛，并采用直觀演示法、分組合作實驗法，在某些環(huán)節(jié)輔助以一些常規(guī)教學法，如談話法、討論法等，并創(chuàng)建多元化的課堂評價機制，在整個教學過程中，教師始終以激勵性的評價語言對學生學習過程進行評價，并引導學生自評互評，使學生獲得成功的體驗。在學法指導上，我主要用的是自主探索，合作交流的學習方式，在動手實驗等思維活動中運用遷移規(guī)律，引導學生學習新知，提高學生解決實際問題的能力。五、設計理念科學課程標準明確提出：“學生是科學學習的主體。” “科學學習要以探究為核心。”根據(jù)這一理念，我在設計本節(jié)課的時候，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到自然學科的觀察、提問、推測、實驗、操作、合作、探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。六、教學手段1、充分利用分組實驗材料、演示實驗材料進行教學。2、聽診器、課件的應用，可以更直觀地教學。七、教學預案在設計上，我重在跳出教材對教學的束縛，注意充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權(quán)真正還給學生，給學生提供自主探索的機會，關(guān)注學生的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)具體分以下四個環(huán)節(jié)展開：(一)創(chuàng)設情境，激趣導入。在課的開始，我創(chuàng)設了這樣的情境：手拿事先準備好的簡易聽診器，同學們都去過醫(yī)院看過病，為什么醫(yī)生要用聽診器聽心臟的聲音？ 啟發(fā)學生談話：心臟聲音是怎樣“傳播”到醫(yī)生耳朵中去的？這就是這節(jié)課我們研究的問題。由簡易的聽診器設置情景，想想醫(yī)生為什么用聽診器聽心臟的聲音？想想聲音是怎樣傳到醫(yī)生耳朵里的。 從而引出課題并板書課題。(二)主動探究，獲取新知。在美國華盛頓兒童博物館里有這樣一句名言：我聽見了，我就忘了;我看見了，我就記住了;而我做了，我就理解了。因此我將本環(huán)節(jié)分為三步：1、首先引導學生認識聲音傳播的途徑。我讓學生討論：老師說話你為什么能聽見?這說明聲音可以通過什么物體進行傳播?向哪個方向傳播?學生匯報后我進行小結(jié)：聲音能在空氣中傳播，于是我板書：氣體。接下來我讓學生討論：聲音在固體中能傳播嗎?你能設計一個實驗證明嗎?鼓勵學生大膽推想，學生分組實驗后匯報實驗結(jié)果。這時我及時對學生的表現(xiàn)進行評價，鼓勵學生在設計實驗時的大膽設想。然后我進行知識性小結(jié)：實驗結(jié)果說明聲音在固體中也能傳播。于是我板書：固體接下來我讓學生討論：聲音在液體中能傳播嗎?利用手中的材料你能證明嗎?學生分組實驗，我進行巡視，對學生的表現(xiàn)進行評價，及時鼓勵、表揚。學生匯報后我進行知識性小結(jié)：實驗結(jié)果說明聲音在液體中也能傳播，同時，再次說明聲音在固體中也能傳播。于是我板書：液體2、接下來指導學生綜合認識聲音的傳播。我提出這樣一個問題：通過以上研究，說明聲音在哪些物體中能傳播?學生回答后并指導學生填寫課本第五十五頁的空白處。接下來我講解：通過以上研究，我們知道聲音在氣體、液體、固體中都能傳播。這些物體是架在發(fā)聲物體與我們的耳朵之間的橋梁，聲音正是通過這些物體才傳到我們的耳朵中來的。假如在發(fā)聲物體與我們耳朵中間什么物體也沒有,那么會怎樣呢?科學家曾做過這樣的實驗：(放課件)在一個密封的玻璃罩里放進一個電鈴，人們在罩外可以聽見鈴聲;當用抽氣機把罩內(nèi)的空氣抽去時，人們只能看到鈴槌在動，卻聽不到鈴聲了。這個實驗證明如果在發(fā)聲物體周圍沒有任何物體，那么就不能向外傳播。(三)深化理解，內(nèi)化新知。習題設計這一環(huán)節(jié)，我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設立小博士咨詢臺。從基礎題分組題發(fā)展題，步步提高，層層深入，滿足不同學生的發(fā)展需要，情境創(chuàng)設又有利于激發(fā)興趣，引發(fā)思考，發(fā)展思維，給學生更大的探究空間，并讓學生和小天使做朋友，更調(diào)動了學生的積極性，留給學生更大的展示自我的空間。 聲音是怎樣傳播的評課稿 單位：三嘉九年制 作者：小學教研組宋老師在聲音是怎樣傳播的這節(jié)課上，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關(guān)于聲音傳播的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現(xiàn)了學生是科學學習的主體。科學學習要以探究為核心這一理念。在情境導入方面，本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是物體的振動又引出了固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁，照顧到的前后知識的體系。在活動的設計安排上十分清晰。用講課聲音的傳播分析、課桌傳聲和土電話傳聲實驗、水中敲鈴的實驗讓學生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實驗動手性強，體驗性強，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)了宋老師對教材的深入研究，對實驗設計的反復斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學資源，對本節(jié)課的實施進行了合理而有效的構(gòu)建。對于整個教學內(nèi)容的設計也很豐富，一節(jié)課下來師生配合很精彩。課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領(lǐng)學生經(jīng)歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習平臺。宋老師的這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設、探究的展開、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，時間安排得當，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。 一個簡單的講課聲音的傳遞分析，不僅讓學生體會到聲音在空氣中傳播，而且讓學生體會到聲音傳播的方向是向四面八方的，其實學生生活中早已有這樣的生活經(jīng)驗，我們的生活是離不開科學的，許多生活中的經(jīng)驗都蘊含著科學的知識，只用短短兩分鐘的時間分析便得以完成。在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現(xiàn)一個問題的解決，在土電話環(huán)節(jié)突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識，也為后面聽診器的拓展做了體驗。在水中敲鈴的液體實驗中，可以從準備課件中看出宋老師課前進行了反復的準備，我也參與了