江畔獨步尋花教學設計 黃師塔前教學目標1、知識與能力（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解生字在詩中的意思。（2）理解詩句意思，想像詩句所描繪美景，受到美好景致感染，體會作者情感。（3）有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2、過程與方法（1）以學生為主體，引導合作探究，借助注釋和所搜集到的資料理解古詩的意思及內容。（2）引導學生透過文字想像畫面，感悟詩中美景，體會作者喜悅之情感。3、情感、態度與價值觀（1）體會作者流露在詩中的喜愛和贊嘆之情。（2）激發學生對大自然的熱愛和贊美之情。（3）激發學生閱讀古詩、積累古詩的濃厚興趣。4、重點難點（1）重點：理解古詩的大意，體會詩歌所描繪的意境。（2）難點：想像古詩所描繪的意境。教學準備1、反映古詩美景的教學掛圖或影像資料。2、收集詩人的生平資料。課時劃分兩課時教學設計第一課時教學目標1、學習古詩江畔獨步尋花，理解古詩的大意，想像古詩的意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。2、有感情地朗讀并背誦古詩。教學過程一、談話導入，理解詩題1、談話：同學們，唐詩宋詞是我國民族文化的瑰寶，千百年來被廣為傳誦。今天，我們就一起走進詩歌的天地，感悟詩歌的魅力。2、板書詩題：江畔獨步尋花提問：江畔指什么？獨步怎么理解？詩題的意思呢？明確：詩人獨自一人在江邊一邊散步一邊賞花。【設計意圖】抓住課題質疑，有利用激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，引領學生走進文本，為深入學習文本打下基礎。二、交流資料，簡介詩人1、交流資料同學們，你對杜甫有哪些了解呢？現在，就請大家把課下搜集到的資料展示出來。讓老師也做回小記者采訪一下。（師生活動、展示資料）2、簡介詩人及寫作背景【設計意圖】語文課程標準指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。本環節以交流展示資料、答小記者問等活動形式，更有利于課堂的開放性及創新性。三、合作探究、感知詩意1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。2、小組討論、交流、繼續研究。3、交流反饋，重點引導：（1）詞意：江畔，讀音pn，部首為田，意為江邊；懶困：讀音ln，意為：又懶又困；倚：讀音y，意為倚仗。（2）理解詩意：黃師塔前的江水向東流去，春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的春風游春。一叢叢桃花盛開著，仿佛是沒有主人，究竟是深紅的桃花可愛還是淺紅的桃花可愛？4、學生嘗試自己翻譯詩意。【設計意圖】郭末若說：教育的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。葉圣陶先生說：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習語文的主人；把點撥、啟發、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節的實踐，正是以質疑明確學習方向，以自讀自悟感悟文本內涵，以合作交流加深內容理解來體現這些理念的。同時，又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。四、誦讀詩句，感悟詩境1、劃節奏感情朗讀全詩，再悟詩意。黃 師 / 塔 前 / 江 水 東，春 光 / 懶 困 / 倚 微 風。桃 花 / 一 簇 / 開 無 主，可 愛 / 深 紅 / 愛 淺 紅？2、教師解讀古詩，學生想像感悟詩境（出示影像資料或有關掛圖）教師：同學們，詩的第一行點明作者尋花的地點，有古塔，有滔滔不絕的灌水，美景初步呈現；第二行點明尋花的季節，表面看似春光使人懶困，實際上則是表達暖洋洋的春光使人感到舒服，在這里作者運用一個“倚”字，突現了自己對春風的喜愛。詩的三四行，作者抓住重在“花”，簡短的14個字，把桃花的美及詩人的喜愛之情表現得淋漓盡致。究竟是深紅的桃花可愛還是淺紅的桃花可愛呢？實際上是這里的花實在太多太可愛，作者愛不過來的情感再現。3、學生自讀、小組交流讀、感悟詩境。4、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。【設計意圖】詩歌的節奏，韻律要通過讀來感受。詩歌所蘊藏的感情內涵也要通過讀來體會。讀，不僅是信息領悟所必需，也是感染他人產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還要能朗誦，讀出情和意。因此，本環節的教學，采用劃節奏朗讀及結合古詩解讀，讓學生對古詩有更深一層的認識，以利于更好地在讀中理解古詩，感悟內涵。五、總結中心，升華主題1、課堂總結：江畔獨步尋花這首古詩詩人借助桃花、春風、春光等景物描繪出春天美麗的景色，表達了詩人對春光的無比喜愛與贊美。這首詩娓娓道來，自然清新，沒有絲毫雕飾的痕跡，使人感到意韻無窮。2、升華主題：同學們，這首詩是作者飽經“安史之亂”后得以安居時，在外出踏春時寫下七首同題絕句之一。全詩極力表達出詩人愛花 、賞花時的喜悅及對寧靜生活的熱愛之情。作者借景抒情，表達了對美好事物的熱愛，我們呢？（暢所欲言）【設計意圖】創設情境，滲透教育，是學習語文的最終目的。即利用文章對學生進行必要的思想教育。本環節的實踐，不僅讓學生領悟了詩歌的內涵，更幫助學生樹立了正確