學習資料收集于網絡，僅供參考四年級上冊科學冷熱與溫度教學案例分析羅平縣富樂鎮樂峰完小 王彬教材分析：在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，本課將幫助學生形成溫度的概念，教會學生規范地測定水溫，并帶領學生探究熱水變涼的規律。本課主要教學活動有三個部分： 第一，形成溫度概念。教材首先安排了一個經典實驗-將手指分別插入冷、熱水中，5秒鐘后，再同時放入溫水杯內，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現象做出自己的解釋。學生在教師的提示下會悟到，光憑手的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度。溫度計可以準確地測定物體的溫度。第二，學習測定水溫，學習使用溫度計。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數的時候不要將溫度計拿到杯外。 測三杯水的溫度，是測量水溫的一次演練。第三，探究熱水的降溫規律。熱水變涼是生活是司空見慣的現象，然而學生可能從未想到過其中的科學道理。這一部分的教學目標在于進一步加強測量水溫的技能訓練，培養學生的記錄能力，特別是連續觀察并記錄的能力，通過指導學生繪制曲線圖、分析數據，引導學生發現降溫規律，從而激發學生去探究生活中的科學問題。實驗結束后，還要求學生通過討論來解釋這個現象，這是培養學生科學分析和推理能力的重要環節。教學目標： 一、過程與方法：能夠收集數據并發現熱水變涼的溫度變化規律。二、知識與技能：1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會用溫度計測量水的溫度。2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。三、情感、態度與價值觀：1、對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。 2、體驗到親歷科學探究過程的樂趣。教學重難點、重點：1、會用溫度計測量水的溫度。2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。教學準備：溫度計、燒杯、多媒體課件、不同溫度的水。教學過程：一、 認識溫度同學們，上課前，我們來做個游戲好嗎？每個小組選一名手指感覺最靈敏的學生站起來。（學生討論后站起來） 好！你們是你們小組當中感覺最靈敏的，老師來測測你們的感覺是不是靈敏？ 看，桌上有三杯水，左邊是一杯冷水，右邊是一杯熱水，中間的是溫水。請將左手食指放入冷水中，將右手食指放入熱水中，感覺到冷與熱了嗎？ 好！檢測你們手指靈敏的時候到了。將左手食指放入溫水中，再將右手食指放入溫水中，感覺到的冷熱一樣嗎？（不一樣）。7、字的結構分析筆畫筆順填空。以做游戲的形式導入，學生較為感興趣，選手指感覺靈敏的同學，是為下面感覺到的冷熱不一樣做鋪墊，將左右兩只食指插入溫水，哪只冷一些，哪只熱一些？（右手冷一些，左手熱一些） 是這樣的嗎？可是同一杯水，它們冷熱應該一樣的啊！怎么會一只冷一些，一只熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？（原先右手放在熱水中，突然放到溫水中，就會感覺冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會熱一些。） 噢，是這個原因致使我們感覺到的冷熱程度不一樣。（板書：冷熱）其實，物體的冷熱程度叫溫度。（板書：溫度）它的常用單位：（板書）攝氏度當我們要想準確地知道物體的溫度時，就要借助科學儀器溫度計。 二、正確使用溫度計例：月兒彎彎的像小船。 小燕子的尾巴像剪刀。大家想不想知道這三杯水的溫度？（想）那好，我們先得學會怎么使用溫度計，老師介紹，大家要聽仔細。借助剛才桌上的三杯水，抓住學生急切想知道桌上三杯水溫度的心理，激發學生測量的欲望，為學習使用溫度計做下鋪墊。出示溫度計，這就是溫度計，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用時，一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察，教師指著溫度計各部分一一介紹：（1）這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是1度。（2）測量時，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否則測出來的溫度就會不準。（3）讀數時，要使視線與液柱的最頂端水平，液柱頂端指向哪個刻度，就是多少攝氏度。但要注意，一定要等液柱不在上升或下降時，才能讀數。心字底：總、忘、想、念、意、思、急、息大家清楚了嗎？好！看看老師教具上的溫度是多少？（學生讀數）改變液柱的高度，學生繼續讀數。大家會測量水溫了嗎？好，我們就來測測這三杯水的溫度。注意，先測冷水再測溫水，最后測熱水，測量過程中，要分工合作，及時記錄下所觀察到的溫度。 開始測量。 匯報測量結果（教師板書，一至兩組測量的數據） 我們發現熱水的溫度較高，溫水的溫度一般，冷水的溫度較低，你們都是這樣的嗎？方框兒：因、園三、熱水變涼的溫度變化規律大家這么快就學會了使用溫度計，并且測量了這三杯水的溫度，真了不起。大家知道，一杯熱水放在這里，它會漸漸變涼，也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢 學生猜測，教師根據學生的回答（板書：快慢，慢快，均勻）教師：為什么這樣猜？（學生根據自己的生活經驗，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的，學生可能沒有細想過。這里教師設問“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問，使得問題的指向性更明，學生思考的難度大大降低。科學課中的探究并不等同于猜謎語，它是要有根有據的）寶蓋頭：完、家、定大家的意見都不一樣？那該怎么辦呢？學生答：測。師追問：怎么測？我只測一次行不行？（不行）為什么不行呢？一次看不出變化？兩次呢？（也不行）那你認為測幾次？ 7、對，必須經過多次測量，需要一個相對較長的時間，才能發現溫度變化的規律！大家統一一下，測6次好嗎？那隔幾分鐘測一次呢？ （1、2、3、4、5）一分鐘時間太短，可能不易發現其中的規律，時間長了，又怕來不及，我們就隔2分鐘測一次吧。為了時間的準確，老師用秒表給大家記時，2分鐘時間一到，老師會報時，你一聽到報時，就把觀察到的溫度及時記錄下來，好不好？ 除了測量次數和時間間隔，還有什么需要注意的？（正確使用溫度計）。老師覺得大家還需要分工合作，保持安靜，仔細觀察，有時記錄。教師通過一系列引領性的提問，化解了此次實驗中的難點，在寬松和諧的對話中和學生共同制定了活動方案。口字旁：葉、呢、吧、呀、嚇、叫、吹、吃、聽、唱實驗操作：這里可以派一組學生上來操作，其他學生觀察，也可以老師操作，讓學生觀察。實驗數據記錄下來。大家通過實驗數據能發現什么規律？（先快后慢）你是怎么看出來的？學生思考回答。為了直觀地看出這種變化，我們往往用曲線圖來表示。出示小黑板：橫軸表示時間，豎軸表示溫度。 下面就根據第一小組的數據來畫曲線圖。師生共同步作曲線圖。高興 高高興興 許多 許許多多大家看圖，0分鐘到2分鐘，線段坡度怎么樣？（較大）說明溫度下降較快，810分鐘的線段坡度呢？（較小）說明溫度下降較慢，這說明溫度下降先快后慢。軍隊 竹橋 看著 叫聲 笑聲 苗條 面條 前面 后面 情面 臉面大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢？ （熱水剛到入杯中時與周圍的溫度相差較大，熱量散發得很快，當逐漸與周圍環境的溫差變小時，熱的散發速度就減慢了。）（3）兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）。我（小心）地捧著鳥蛋，（連忙）走到樹邊，輕輕地把鳥蛋（送還）。我仿佛（聽見）鳥兒的歡（唱），抬起頭來，把（目光）投向（高遠）的藍天。拓展延伸，討論：如果繼續觀測下去，溫度會怎樣變化？ 提問：是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？（降到和周圍環境一樣的溫度）。教學反思：在準備這一堂課的時候，我就遇到了一些難題。 第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中。”編者是想通過此活動，讓學生感受到人的感覺有時是不準確的，從而引入使用溫度計。但在實際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會