教師教學行為觀察量表課題執教人觀察人視角觀測點觀察記錄提問提問次數A層學生9次B層學生5次C層學生11次環節問題個數問題表述類型及意圖（敘述、引導、應用、理解、分析、判斷）有效性時機是否恰當明確性開放度一般開放度較高1問題1圖片從美麗的圖片中能看出什么圖形？引導問題2從這張圖片（公路）中呢？在接受檢閱的隊伍中你能發現平行線嗎？引導問題3看到這么多圖形，你有什么問題可問嗎？引導問題4想一下怎么能畫出平行線？引導2問題1同學們有什么想說的嗎？引導問題2你還有什么問題嗎？引導問題3還有什么方法？引導問題4這三種畫法，你認為有什么不同的地方？分析問題5他說的不同之處有什么問題要提問他嗎？分析3問題130度的角能畫出平行線嗎？應用問題2第二種畫法是用“內錯角”畫的嗎？這里哪有角啊？ 判斷問題3這種角叫同位角，現在知道了嗎？滿足什么條件時，這兩線平行？分析問題4還有什么疑惑嗎？引導問題5這節課你收獲了什么？還有嗎判斷問題6還有嗎？判斷問題7你對本科的學習還有疑問嗎？ 判斷4問題1同旁內角怎樣時，兩直線平行呢？判斷問題2你怎么看出來是加起來180度時兩直線平行呢？判斷問題3聽明白的舉手？理解問題4同旁內角滿足什么關系時，兩直線是平行的？分析問題5誰還能用其它方法畫平行線？引導問題6你通過這兩種不同的方法畫，你能得到什么結論？判斷問題7過AB外的兩點M、N，分別作AB的平行線，你又發現了什么？分析指導 獨立思考次數 2次時間 5分鐘必要性 必要合作學習次數 3次時間 8分鐘必要性 必要教師理答贊同表揚批評有效干預不予理會偏離目標14 個性化生成12可利用生成751綜合分析：我們組負責觀察的維度是教師的教學行為，共設計了三個視角:提問、指導、教師理答。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。” “只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動”。數學課程標準（2011版）在課程總目標上提出了：增強發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。 在教學中，我們也發現現在數學教材中的內容不再是單純地給出問題、提出問題，而是以創設富有生活氣息的情境或主題圖的形式出現的，這就給學生學習新知識提出了一個新要求，就是從情境圖或主題圖中找出本節課要學習的新問題。根據這個要求和課堂教學活動的需要，在本節課中，蘇老師的課堂提問共25次，其中，提問A層學生9次，B層學生5次，C層學生11次，占學生人數的78.1%，從這些數據中看出，蘇老師在每個環節面向全體，創設恰當的情境，在問題情境中發現問題與提出問題，大面積關注學生，注重與學生的互動交流，問題的分配非常合理，并且蘇老師的問題有效性較高，精心設計數學活動，在活動中充分調動學的行為和思維，問題設計環環相扣，層層推進，不斷啟發學生的思考，發現并提出問題，體現了老師培養學生“發現與提出問題”的策略。在教師提問過程中，教師的追問對于學生發現問題，提出問題起了很大的助推作用，例如在環節3有位學生畫出兩個45的內錯角而得到平行線時，老師追問“利用30的角能畫出平行線嗎？”讓學生互相質疑，在思維碰撞中引出問題。通過學生的操作和合作交流，從而加深了對“內錯角相等，兩直線平行”這一判定方法的認識，由此扭轉了學生由單個例子得出結論的不科學做法，可見教師的追問對培養學生“發現問題，正確提出問題”起到了有效的引導作用。從觀察量表中可以看出：自主學習時間為5分，合作學習、交流展示時間為20分鐘，交流展示時間這說明：學生學習活動的時間比較充分，占據了整節課時間的約56%，充分體現了課堂上學生的主體地位，為學生在“探索兩條直線平行的條件”中發現問題提出問題提供了充足的時間和空間。例如在環節3中，這一環節學生繼續深入理解“三線八角”，教師沒有急于自己進行總結提升，而是讓學生互相提問、互助解決，然后通過讓學生發現問題提出問題，繼而分析解決問題，達成了教學目標，加深了對知識的理解，同時為學生發現問題提出問題提供了時機。第三個視角是教師的理答。我們研究的主題是“有利于學生發現問題、提出問題的教學設計”，所以教師的理答十分重要，直接推動課堂教學的進程，反應課堂教學的效益。通過統計，我們可以看出本節課教師的理答方式以贊同表揚為主，間或幾次有效干預，特別是對于學生探索過程中的個性化生成，教師給予積極的肯定。教師通過問題驅動、示范引導等搭建支架，讓學生在不斷攀登的過程中發現問題、解決問題。例如，在探索畫平行線的方法時，有的學生認為同旁內角相等兩直線平行，老師沒有急于否定，而是發動學生積極探討，讓學生解決，由于老師的鼓勵和期待，有學生居然通過圖形變式否定了剛才同學的結論，發現同旁內角互補才有兩直線平行，由此可見教師老練的理答策略。再如，學生在展示所畫平行線時，由于自己認識上的局限性，把沒有實質區別的兩個圖形當成兩種情況，教師及時引導學生觀察、思考，找到圖形的共同點，有效干預了正常方向的偏離。因此，教師的這些理答方式有效地提高了課堂效率，增強了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，激起了學生的探究欲望，為創設民主、包容的課堂文化，讓學生在融洽的課堂氛圍中敢于提出問題搭建了平臺問題與建議：1.在提問環節，教師的追問有利于學生深入思考探究問題比如在“過直線外兩點畫已知直線的平行線”這一環節由于時間較緊，教師直接肯定了學生的結論“平行于同一條直線的兩條直線平行”，而沒有及時追究平行的理由，從而錯過了一次讓學生發現問題與提出問題的時機。2.在指導環節，學生通過實際操作，得出“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”的準確結論，教師沒有及時點評引導，從而錯過了烘托學生發現問題解決問的良機。3.教師的理答方式中對于學生偏離目標的有效干預有4次，對于可利用生成的有效干預有1次，這與本節課開放探索的教學方式有關，學生們過于活躍，思維不夠充分