角的度量教學反思在教學角的度量一課時，我努力在課堂中營造創設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。這節課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發現問題，再探究問題，解決問題，似退實進，我進行了三個“創設”：1課題的引進創設游戲情境，問題探究需要化這里我制造了第一個問題沖突，設計了“比眼力”的小游戲。課前我先讓學生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，可是第二組僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學過的知識來解決嗎？”他們認為能。通過動手試（把角剪下來或使用活動角比較），親身體會到用這些方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用剪等方法進行比較，并在操作中充分感受到在實際生活中確實會碰到這種需要量角的事，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。2量角器的引入創設找角活動，問題探究靈活化讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。目的是變“花大功夫教會學生如何用量角器測量角的度數”為“學生經歷感知量角器上的角的大小而知識遷移感悟到量角的方法”。這里又分認識量角器、認識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。認識1角時，采用的方法是：組織學生通過用自動鉛筆芯擺一個量角器上的一個刻度所對的角，使學生初步感知1角的大小；并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角，為下面的學習奠定了基礎。在量角器上找大小不同的角時，我讀出一個角的度數（30），學生指；在量角器上讀出兩個角的度數（60120）因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚；讀一個刻度上沒有標數的角（56）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。3量角的方法創設合作氛圍，問題探究實踐化變 “識”量角器為 “用”量角器這一傳統教學方式為“識用”有機結合，讓學生在操作中，不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。（1）嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。在探求量角的方法時我安排的是課開始時沒得出結論的那組角組織學生量，目的是調動積極性想證實誰的眼力好就用數據來證明，這組角也是最基本的水平方向的角。在量角練習時，題目的設計從鞏固量角的方法出發，重點放在區分內外刻度上（練習單第2題前兩道）和量其它方位的角（練習單第2題后一道）；這道大題都是根據書上例1改編，例1相對單調些，全是水平方向的角。（2）角的大小與邊的關系（安排了練習單第3題）讓學生在自己解決問題中發現問題，加深對知識的理解：角的大小與邊的長短無關而與兩邊叉開的大小有關。最后，安排學生用所學知識量生活中的角，加強數學知識與現實生活的聯系。反思整個教學過程，我感覺這堂課生動地體現了：讓學生在發現中體驗，在探究中尋找，在應用中感知。如：角的方向發生變化，學生會出現有認內刻度也有認外刻度的結果，這是真實教學中學生思維呈現的一種自然狀態，教師如果善于把握這一教學中的生成性資源，并加以利用，既突破了知識的難點，又讓學生在爭論中加深對數學知識的理解。在傳統的“精講多練”的課堂教學模式下，我們給學生呈現的往往是遠離生活實際的知識，如果能讓他們對數學產生需要感，感受到生活中有數學，數學中有生活，他們就會喜歡數學。這些不是靠我們灌輸就能深入理解的，而是需要教師創設貼近生活的情景，有意識地捕捉采擷生活中的數學實例，讓學生在鮮活的情境中去體驗。本節課的設計理念就是要讓學生通過自我發現、自主探究的學習方法，同伴交流互助來掌握測量角的技能，而且還把量角與建立學生頭腦中角的大小的表象結合起來，重在發展學生的空間觀念。在本課教學過程中，我給了學生大量的時間動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。教學過程的設計大到從各環節的過渡，小到各例題的編排，既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析問題。通過學生探究、自學，讓學生自己解決學習中遇到的困難，培養學生知難而進的良好品德與習慣，