智取生辰綱教后反思屈萬榮教學目標可以是較好地完成教學任務，可以是讓學生考出好成績，可以是培養學生學習語文的興趣。我們的理論支撐，可以是潘鳳湘老師的“教讀法”，可以是蔡澄清的反芻法，還可以流行很久的茶館法。我想，任何方法都有它存在的道理。就如同武功的各家掌法，如果只有少林武當這主流派別，沒有青城峨眉等支流派別，那中國功夫勢必會失去了很多顏色。我作為一位語文教師的教學目標應該很明確：在不放松基礎教育的同時，就是讓他們在課堂中盡情地領略語言文字的魅力，從而激發他們學習語文的興趣。因為如此，我總是讓聽他們的學習來自現實然后再到課本中去，香菱學詩是這樣上的，范進中舉是這樣上的，還有很多與現實關聯得很緊密的課本也是這樣上的。智取生辰綱陳述的是一群英雄的故事，但故事中滲透了團結協作的優秀案例，所以，也一定會采用這樣的上法。至于關系到課文的具體的分析，我想現在著名的特級教師余映潮提出，對于有的文章可以采用“剝筍法”，對于有的文章可以采用“蟻震穴潰法”，而有的文章是可以找關鍵詞提主問題的方法，我想，有這樣的教學思路與教學方法的支撐，就設計了這篇文章的上法。當然，這設計還與這個班級有關。很多老師都知道，這是一個難控制的班級，同時也是一個有豪情與俠肝義膽的班，是一個精力有些過剩、充滿英雄色彩的班，很有幾分水滸英雄的特點，所以，我就將他們在運動會上精彩表演單獨拿出來，融合在這樣的課文設計中去。這樣的設計比較推崇只關注文本解讀的今天，是不怎么合適的。但我覺得這樣做有必要同時也是有理論支撐的。古人說“文以載道”，也就是說，文章中應該有些道理可以講解；2009年去世的兩位大師季羨林與錢學森，不約而同地提到了他們的語文老師在上課時，都很愿意與現實聯系，從而激發他們對語文學習的興趣，提升他們對事物的判斷能力。而我個人認為這樣上很有必要，所以，我的課都有這樣的特點。文本的教學目標其實不難，主要是通過對楊志的分析，領會這個人物的多重性格。對于人物的一些突出的性格，學生還是能看出；對于深層次的潛伏著不是一下能看出需要補充的特點，學生很難發現，特別是他的“步步小心，時時在意”的性格以及有這種性格的背景，就得需要補充。所以，我的設計就是讓學生先說，老師適當地補充。但是，我只是將這一分析放在了“天時地利人和”這三個方面的對比之后得出的。為什么要將“天時地利人和”作為本文分析的一個重點？我想，這主要是為了突出楊志他們生辰綱被智取的原因，從而強調“人和”的重要性，從而突出楊志的性格特征，同時，也突出了文章的中心。對聯的設計的理由有三：一則與本文的教學目標相吻合，二是讓我們的語文課具有一定語文味，三是培養學生語文思維習慣是時時處處的，有機會就讓學生做這方面的訓練，從而體現語文味。板書的陳述，我想一堂好課一定是需要一定板書的，盡管現在板書在漸漸地淡出人們的視野，但是，我個人認為，不能缺少，一堂課有一個很好的板書，能給學生留下很好的印象，會達到錦上添花的目的，所以，我做了比較精巧的板書設計。教學過程，應該說安排相當合理的，自認為構思與中間的每一個環節的轉換挺不錯，所以，還是比較流暢地將這節課演繹下來了。反思。當把課文上完在反思的過程中，我覺得有了以下幾個問題的存在，一教學目標的達成度不是很高，二課堂氣氛沒有完全釋放出來。原因有這些。一、學生的預習工作未能做得更好。在上課前一天，我對學生說，明天我們要上公開課，并且上課的速度很快，但文章很長，所以，自己去找時間將講課文看一遍，做到能熟悉文章情節最好。但從課堂的情況來看，這一點學生幾乎沒有做到。二、有劍走偏鋒的嫌疑。本文究竟應探討“智取”還是“被智取”，其實，從教學目標的設置上來看是有一定問題的。在課后的思考中，我發現了這其實討論的問題不是“智取”而是“被智取”。要討論“智取”，應該要分析吳用他們所做的事才對的，所以，取向有所問題。三、因為時間緊張。所以，對于字詞的學習，文章很細節的品味就少了很多，似乎就有