最后一課文本解讀一、整體感知 這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。 小說全文分為三部分。 第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。小說先寫小弗郎士上學晚了，加之沒有復習好功課，害怕挨老師的“訓斥”，因而閃過想逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個不愛學習的學生。而后寫了小弗郎士在上學路上對景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士軍隊在操練，而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動，而是“急忙向學校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強調的一面，就是突出了小弗郎士的意志力，他終于戰勝了想逃學的念頭。 接著作者描寫了小弗郎士經過鎮公所時的心理活動，展示了他的性格的另一側面，即對敵人的恨。當小弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳來的”；同時，想到“又出了什么事啦”，說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，統治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他氣急敗壞地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的！”吸引讀者追讀下文。 這部分，在直接描寫小弗郎士的同時，也間接地表現了韓麥爾老師的嚴厲，這對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨運匠心，安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事的背景，而且對刻畫性格、情節發展，有一舉多得的效果。 第二部分從“平常日子”到“我將永遠記住這最后的一課”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展，又可以把這部分分為三層。 第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學校以后，發現的種種不平常現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。這一切通過小弗郎士不同心境，由粗到細的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。 再一層，從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。正當小弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”韓麥爾的話，點明了“最后一課”的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師對學生來說都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。聽了老師的話，小弗郎士的感情發生了巨大的變化，首先表現在他對這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學法語”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節日盛裝，村里的老人到學校里來，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動，表明了老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。 最后一層，從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認真教學的感人情景。小弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情。所以，當韓麥爾老師讓他背書時，心里想的是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”。當他一句話也拼不出時，心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”，他有了羞恥感。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。 韓麥爾老師對祖國的深情，盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師，當小弗郎士背誦不出分詞規則時，他不再“訓斥”他，而是沉痛地總結以往的教訓：“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自己也有應該“自責”之處。總結過去的目的，在于讓學生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀，贊美法語的優點，強調掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵學生努力學習法語，用它做武器，為法蘭西祖國的自由統一而斗爭。韓麥爾老師為了學生們上好習字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使小弗郎士感到“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。韓麥爾老師忍受著離開服務了四十多年的本鄉的痛苦，認真地教好“最后一課”。 小說的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。 正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動著每個人的心的時候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個大字。這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現。這樣收尾，使小說的主題深化，同時收到意境深遠的藝術效果，給讀者以豐富想象的余地。二、問題探究最后一課主人公的討論。 最后一課的主人公是誰，是分析這篇小說時人們所關心和一直在討論的問題。基本上有兩種觀點，一種認為小弗郎士是主人公或主要人物，另一種則認為韓麥爾先生是主人公或主要人物。 科學地、合理地認識小說的主人公，應該以人物在表現主題和情節發展中的作用為主要依據。 小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，這一點在進行了人物分析以后，很好理解。也可以說主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱我們對主題的理解。 在情節發展中，這兩個人物的作用也是同等重要的。最后一課的情節就是小弗郎士上學、聽課，韓麥爾先生講課的過程，缺少其中任何一個情節，“最后一課”都會成為不完整的，甚至無法成立。 把小弗郎士從單純到深沉、從幼稚到成熟的轉變過程僅僅理解為是起襯托作用的情節，是為表現韓麥爾先生的教育作用服務的情節；或者把小弗郎士的作用僅僅理解為是小說所采取的“一個小孩的自述”的敘述方式；甚至把小弗郎士的作用等同于孔乙己中的“我”的作用都是不恰當的。同樣，把韓麥爾先生的作用僅僅理解為是小弗郎士轉變的條件，也是不合適的。 綜上所述，認為最后一課有兩個主人公或兩個“典型人物”也許更合理些。需要說明一點，文學作品并不是只有或只允許有一個主人公，它可能有一個主人公也可能有兩個、甚至幾個主人公，對這一問題的分析、判斷應該從作品的實際出發。？ 首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。 其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。？ 最后一課在情節開端部分寫了兩處場景。一處是鋸木廠后邊的草地上；一處是鎮公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現了作品的典型環境。“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是小說中的小弗郎士早晨出門上學時所見到的場景。這里的自然景象與社會景象，構成了產生“最后一課”的具體時間和時代背景。作者對自然景象寫得輕松明快；社會景象寫得自然、協調。似為隨意拈來，實則不同一般。對自然景物的描繪，正反映出小學生小弗郎士無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態。領土的割讓、敵軍的占領，這些國家存亡的大事，對當時一個貪玩而不喜歡學習的孩子來說都是無關緊要的。所以小弗郎士認為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉變，形成了人物性格上的強烈對照。也只有這樣的構思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點，最終走到了那樣的終點的發展過程。 但是，當讀者讀到這里時，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快。反而有“國破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運用對自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這句對社會環境的描述，真實、形象而又十分簡練地交代出了這里已被異國軍隊占領。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士的軍靴在踐踏。這就大煞了這個法國東北部小鎮幽美的風景。作家就是運用了這個細節，向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。公開的“操練”，是占領者對被占領國家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動上的鎮壓和屠殺前的準備和演習！請看，作家在這風和日麗、林綠鳥語的背景下展現出的“一般”活動，是具有多么不一般的意義。小弗郎士在上學途中，路過鎮公所，“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對這一小鎮的社會景象的第二次描繪。從事態的發展過程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場景的繼續和必然。“鎮公所”，現在是占領者政權的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數條命令，但其威力之大，足以迫使當地人民不得不去執行就范。正是它，才直接導致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預示了事件關系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來風滿樓”的緊張氣氛。 都德僅用了三句話，就真實地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型畫圖，從中我們可以窺視出作者在全篇構思上的匠心。？小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。 從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。思考與討論 一、“最后一課”引起了小弗郎士思想感情的巨大變化。這個變化是在什么時候發生的？此后，小弗郎士又產生了哪些心理活動？你怎樣理解他的這些心理活動？ 本題的設計意圖是：通過對小弗郎士思想感情變化的把握，理解小說的情節內容。因為小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。另外，在探究他的心理活動的同時，也可以讓學生深入文本，從具體字句入手，養成良好的閱讀習慣。參考答案： 小弗郎士思想感情發生巨大變化的大的時間背景是阿爾薩斯被德國占領并且“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了”。具體的時間便是在“最后一課”上，韓麥爾先生告訴大家這個不幸的消息的時候。 此后，小弗郎士恨在鎮公所貼布告的壞家伙；悔自己從前沒有聽老師的話，沒認真學習，甚至錯怪了老師；他開始領悟、理解了老師“我希望你們多多用心學習”的深刻含義；他還可憐韓麥爾先生“就要離開了”，也自憐“我再也不能看見他了”。至此，從心理描寫可以看到，小弗郎士由一個稚氣、貪玩的厭學的較差生，成為一名由熱愛自己的母語到熱愛自己的祖國、痛恨侵略者的有愛國心的學生。所以，小弗郎士的心理活動，正是一個人（哪怕他僅僅是個孩子，甚至不懂事的孩子）在重大歷史變故來臨之時的頓悟與成熟。這一點，都德通過“最后一課”生動地再現，讓讀者有了深刻的理解。 二、課文中哪些地方表現了韓麥爾先生深摯的愛國熱情？韓麥爾先生是一個具有深厚民族責任感的教師，作者是運用哪些手法來刻畫這個形象的？本題的設計意圖是：韓麥爾先生是本文中一個很重要的角色，但由于作者是用第三人稱來描寫，所以就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格特征。通過本題的設計，能讓學生充分感知多種寫作手法的配合對于表現人物形象的作用。參考答案： 在“最后一課”上，韓麥爾先生溫和的話語、反常的寬容態度、“只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”的禮服，以及他的自責、他對“法國語言是世界上最美的語言”的贊美、他的“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”的警語，都表現出韓麥爾先生深摯的愛國熱情。在韓麥爾先生看來，法語與祖國同義，愛法語就是愛法蘭西；不忘法語，愛國精神永存，終將戰勝侵略者，復興祖國。所以韓麥爾先生在“最后一課”上，他的一言一行，一舉一動，乃至著裝、神情，都是用心良苦的，他上的是愛國主義教育課，不僅對他的學生，更是對全鎮的所有人。 為了使這一形象生動、感人，作者運用了語言描寫、行動描寫、肖像描寫等手法。教學建議 這是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。但需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。教學中應注重以下兩點： ，突出文章精髓，“長文短教”。這篇文章的篇幅比較長，可學點、可教點很多，如何在有限的課時內達到比較理想的學習效果，教師的取舍尤為重要。教學設計時應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分。 ，以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等。應力求將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，綜合提高學生的讀寫能力。 本文的教學設計可以有三種思路，教師可根據學生實際選擇： ，抓住小說的人物、環境、情節三要素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。 ，根據學生在自主閱讀中感悟到的欣賞點，分別從敘述角度、心理描寫、細節描寫等幾個方面進行欣賞。這種教學設計具有相當大的靈活性，操作上有一定的難度。但師生互動有相當大的活動天地，操作得當，可讓課堂變得充滿活力。 ，讓學生進行比較閱讀，從思想內容、精巧構思與描寫技巧等方面入手，效果也會比較理想。比如可以將東北淪陷期間日偽政府強迫學生學習日語和四世同堂的片段印發給學生，以便讓學生加深理解民族語言對一個獨立民族的意義。相關資料1、作者簡介 阿爾封斯都德（18401897），法國小說家。出生于破落商人家庭，生活貧困。15歲時便外出謀生，在一所小學擔任輔導教師。17歲時到巴黎，開始從事文學創作。1866年發表短篇小說集磨坊書簡，引起廣大讀者的注意。兩年后，出版長篇小說小東西，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有著名小說家的聲譽。1870年“普法戰爭”爆發，他應征入伍，此間，他的小說創作多收入短篇集月曜故事集中，其中大多是反映“普法戰爭”期間法國人民的愛國主義情緒，如最后一課柏林之圍等由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，而成為世界短篇小說中的杰作，被譯為多種文字廣為流傳，被許多國家選入中、小學教科書。“普法戰爭”后，都德主要致力于長篇小說的創作，較為著名的有達拉斯貢城的達達蘭小弟弗羅蒙與長兄黎斯雷雅克富豪不朽者等。都德是位多產作家，一生寫有12篇長篇小說，4部短篇小說集，還有若干詩歌和劇本。他諷刺資本主義社會的黑暗腐敗現象，對下層民眾寄予深切同情，主要創作傾向為現實主義，行文也帶有一定的自然主義的影響。2、最后一課的人物形象 擔任“最后一課”教學的老教師韓麥爾先生，是這篇作品的主要人物。他從事教育工作四十年，當柏林來了一道命令，這里的學校只許教德語，因而他只能上這“最后一堂法語課”時，心情沉痛萬分。他穿上了平日輕易不穿的禮服，紀念這最后一課，表現了莊嚴的民族自尊感。他殷切地希望孩子們“多多用心學習”，痛心地檢查了自己過去教學中沒有盡職的地方，語重心長地告訴學生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。他鼓足勇氣把最后一課堅持到底，教學生用美麗的圓體字寫出“法蘭西”，“阿爾薩斯”，最后又使出全力在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”幾個大字。這些都表明他并不是因為自己將要失去工作，將要離開這熟悉的地方而感傷，而是對普魯士侵略者有著切膚之恨，對法國人民被剝奪學習祖國語言的權利有著刺骨之痛，具有深厚的愛國思想。但是，作為一個小資產階級知識分子，他在亡國之痛中又表現出了消極和無可奈何的情緒，這正是他的階級局限之所在。他的局限，也可以說就是作者都德的局限。 小說的另一個主要人物小弗郎士（即“我”）是一個極普通的法國農村小學生。他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學習。戰爭和國家的屈辱也沒有使他更懂事。侵略軍在法國的國土上操練，他竟覺得“有趣”，把這與“畫眉在樹林邊婉轉地歌唱”視為同等。在侵略者不準法國人民學習祖國語言的淫威之下，在韓麥爾先生的“最后一課”的教育下，他由世事不知驟然間成熟了許多。他首次體味了亡國之痛，產生了強烈的愛國之心。作者通過小弗郎士的切身感受，表現了法國人民團結一致、同仇敵愾的感情。同時，作者也滿懷深情地把祖國的希望寄托在這新的一代身上。 小說中描寫的郝叟老頭、從前的鎮長、郵差等，雖然著墨不多，卻很使人感動，使作品透過四角方方的教室表現了更為廣闊的生活畫面。3、最后一課的藝術特點 最后一課之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。 最后一課用第一人稱的寫法，以小弗郎士作結構的中心線索，通過主人公在“最后一課”中的見聞和感受，故事情節和人物性格自然而生動地展示出來。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。小說從小弗郎士走出家門、跑向學校，到“最后一課”結束，情節的發展層次清晰、緊湊、井然有序。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語令，作為情節發展和展示人物性格的關鍵。異族統治者強行施教德語，表明它對阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了，民族矛盾激化了，這就更加激發了小弗郎士、韓麥爾老師以及郝叟老人的愛國熱情，他們崇高感人的形象躍然紙上。愛國主義的主題，也隨著情節的發展，人物性格的充分揭示，自然而然地流露出來。“最后一課”的結束，情節發展到高潮，并急轉為尾聲，小說的主題進一步升華。結尾表明：“最后一課”結束了，然而它已經播下了愛國主義的種子，法蘭西一定會重獲解放。（1）細節描寫 這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。（2）外貌、語言、行動描寫 如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了！況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。 平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情！（3）心理描寫 這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。 小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見到的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然、多么貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。3.“烘托”和“重復”的手法的巧妙運用 作者為了突出主題和人物性格，獨具匠心地運用“烘托”和“重復”的手法。為了突出愛國主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛。通過小弗郎士在上學的路上和到學校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。這些不平常的情況，就為愛國主義的主題，烘托了莊嚴、悲憤的氣氛，突出了主題。同時為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復“最后一課”，每次出現這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。 這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時，對突出人物性格也有重要的作用。4、渺小的人物和崇高的主題 整篇小說的精神無疑是崇高的，但是，和這個可憐的老師一樣，作品中的孩子，也不能算是崇高的人物，他也很平凡，甚至看到占領了自己家鄉的普魯士軍隊在家鄉的土地上操練，也沒有表現出任何反感，一心只想逃學。作者是不是有意把崇高的主題讓渺小的人物來表現呢？這是可能的。事實上，在普法戰爭失敗后，法國喪權辱國，法蘭西作家在表現本國人民崇高的愛國感情的時候，大都選擇了平凡的小人物。左拉的磨坊之役寫一個莊園主的女婿，原本是一個浪蕩鬼，可是抵抗進犯自己家園的德國侵略者時，變成了一個英勇無畏的戰士。莫泊桑的二漁夫，也是一樣，主人公最后坦然犧牲了的導因，也只不過是因為釣魚。小人物是受到贊頌的，而大人物在國難當頭時的表現卻是受到批判的，在莫泊桑的羊脂球里，上層人士在德國占領軍面前的表現是無恥的，還不如一個妓女。（孫紹振 渺小的人物和崇高的主題，語文學習 ）5、我國東北淪陷14年期間日偽政府強迫學生學習日語的情況 、腐蝕和麻痹青少年一代，實行奴化教育，教學內容強化日語教學表現尤甚。 強化日本語學習。1935年1月，日偽政府宣布，日本語為偽滿洲國的“國語”之一，與“滿語”（漢語）具有同等地位。新學制更明確規定：“日本語依日滿一心一德之精神作為國語之一而重視之。”因此，從小學校開始，各學校一律開設日本語，而且課時遠遠超過語文、數學等主科。據記載，在小學校里，日本語授課時間占全部課時的1/4，中等學校則占1/2以上，甚至明確規定，“滿語”可以擠占，“以增加日本語的教學課時”。偽民生部編審官江幡寬夫曾撰文稱：“日本民族是民族的中核，日本語成為最重要之國語，占據語言生活的中樞，必將成為歷史發展的必然。”建國大學教授、語學測驗委員丸山林平更直言不諱地說：“言語的統一，就是思想的統一，思想的統一，就是國家的統一，我們的希望是在不遠的將來，使我們的國家語及國民語都近乎于單一。”為了推行日本語的“國語”化，從1936年開始，還實行一種日本語檢定制度，凡經過考核達到規定標準者，每月予615元補助。各級偽政府、會社、團體錄用職、雇員時，必須經過日本語的“語學檢定”，否則不得錄用；學生畢業時，如日本語考試不合格，不得入日偽政府機關就職。而且，各級政府、團體行文一律實行日漢文“合璧”，中學以上學校的教科書一律實行上部漢字、下部日語的“兩段式”。此外，日偽政府還組建一個“國語政策調查班”，從1941年1月開始，在長春、吉林、延邊等地推行日語假名表記漢字的“實驗”，稱之“滿語假名”，嚴重破壞了漢語的純潔和嚴肅性。（郭素美、張鳳鳴主編東北淪陷十四年史研究 黑龍江人民出版社 1996年版） ，使之“合法”化，日偽曾以政府名義訓令下屬。 建國初的1932年4月1日，日偽政府發出了廢除中國教育部所倡導的基于三民主義的排外、排日教育，發出了新國家教育方針的第一聲。但是，當時國內治安混亂，各地土匪橫行，新國家的政治還達不到全國各地，流言蜚語滿天飛，在重新開辦學校的同時，最要緊的是編纂適應建國精神的教科書。 同年5月2日，日偽政府以民政部訓令向所屬地區傳達了采用或編纂教科書，必須得到本部的審查許可。 這是將過去各省不統一的各種學校的教科書，在將來由國定的前提下，作為一種應急措施實施的。在當時可以通過審定的教科書有南滿洲教育會編輯部編纂的公學堂教科書和奉天省公署教育廳編纂的臨時教科書。同年元月14日，向所屬下級發出訓令，指示小學校要采用這些教材的精神，勉強得以避免教育的停頓。同時，整理出小學校教科書臨時正誤表，根據這個正誤表開始刪減舊教材，但讓學生往教科書上又涂墨又貼紙，采取自欺欺人的做法，充分反映了創業當初的狼狽情景。 編纂教科書是根據1932年7月7日，公布教科書編審委會官制時開始，與7月25日創建文教部的同時，任命三名編審官。但無任何的法律依據，也沒有參考資料和發行機關，所以先從起草制度、收集資料、完備機構開始進行工作。（偽滿洲國史編纂刊行會編 東北淪陷十四年史） ，偽滿國務院總務廳情報處制定新學制之大要，其中規定：“基于日滿一德一心之精神，日語作為國語之一，而予以重視。”1938年1月1日，偽文教部明令中小學實施新制之大要，正式將日語列為初等教育的“國語”課。（以上材料摘自偽皇宮博物館檔案室） ，有口難言。 樺川國高在強迫學生勞動之外，畢竟還有將近一半的時間是要上課的。那么，上課又是怎樣安排的？據校方宣布，在四年制的全部課程中，有語文、數學、理化、作物（即農業課）、音體美和軍事課，也許還有歷史、地理（記不準了），似乎也是應有盡有，事實則不然。大量的基礎知識被砍掉了，數學課是被簡化得無法再少的代數和幾何，物理、化學變成了粗淺的自然常識，歷史、地理沒開課。與此相反，最惹同學們反感的日語課卻占全部課時的三分之一，而盡人皆知的高粱、谷子作物生長一類的農業課又是每周都有。我在樺川國高讀書一年半，當時便覺得有書難讀，過后想想更覺得什么也沒學到。 這里有必要講講當時的日語課。如果把日語當做一門外語，當做學習外國科學技術或進行國際交往的工具，那當然是完