學習資料收集于網絡，僅供參考初中英語語法課題研究報告基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。傳統教學中過度強調語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用。在二期課改的實踐中，教師對語法教學的認識有了很大的變化，嘗試通過模仿操練幫助學生掌握語法知識，提高學生綜合語言運用能力。但筆者通過觀察和反思，發現目前的初中英語教師對二期課改中關于語法教學的指導理解還不夠全面，在語法教學中還存在誤區，沒有完全實現語法教學的有效性。一.目前語法教學模式歸納和演繹是常用的兩種教學方式。演繹法：在演繹式教學中，教師首先要展示語法規則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規則運用于新的語言環境。概念-教師舉例-學生使用（如：翻譯句子，時態填空）演繹教學方式中語法規則講解清楚準確，便于學生理解，比較適合成人學習者。但這種教學方式使學生對教師的依賴性增強，通過這種方式學到的語言知識也比較容易遺忘。演繹教學方式注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過多，學生的積極參與較少，學生處于被動的學習狀態。歸納法：在歸納法教學中，學生首先接觸的是包含語法規則的真實上下文情景，然后根據上下文的信息歸納出使用規則。教師給出情景-學生根據示例模仿使用-總結共同點-歸納概念歸納式語法教學可增加學生和語言的接觸，有助于培養學生的語言感覺。通過分析歸納總結語言使用規律可深化學生對用法的理解。歸納教學比較注重語言的運用而不是語言的形式。但這種教學方式對教師的要求比較高，學生對語言的理解未必準確，需要教師更多的幫助。盡管有的學生未必喜歡歸納教學方式，歸納式教學方式卻有助于激發學生的參與。歸納和演繹各有其優缺點，策略性教學應該是二者的結合，況且，歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學中應該發展的最基本的能力，只有恰當地使用歸納和演繹的教學方式，才能使歸納和演繹的能力得到應有的培養和發展。二語法課堂教學的程序一般語法教學的課堂程序應有四步組成，即：展示、解釋、練習和測評。1）展示（presentation）語法項目的展示方式和所采用的教學模式有關。一般情況下，語法項目應于文本材料（如：故事、對話等）之中展示，組織學生觀察、歸納文中的結構及其含義。2）解釋（explanation）將語法結構從所在的上下文中剝離出來進行專門處理，結構如何，什么意思，有什么作用，有什么使用規則等。3) 練習（practice）在學生全面了解所展示的用法之后，隨即提供一系列的課堂練習，使學生通過控制、半控制練習和自由運用逐步掌握所學語法項目。4）測評（evaluation）在語法操練之后，應對新學用法的掌握情況進行測評檢查，以便教師和學生都可對學習的情況有個客觀的了解，為下一步的練習提供參考。三、目前初中語法教學所存在的問題1、課堂操練僅留于形式有些教師片面地理解了二期課改中關于語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。2、直接講解仍不時出現有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。于是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現象。3、訓練內容缺乏語境支撐在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。四、對語法教學的再認識國家課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。然而，很多教師由此認為語法教學只要進行模仿操練，語法知識已不重要了，這顯然過于片面。中學英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。五、如何在語境中提高語法教學的有效性1、讓語法教學情景化讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更準確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。例如，在教學過去進行時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然后在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday?S2：He was playing basketball on the playgroundS1：Was John playing basketball with Jim?S2：NoHe was playing with a yoyo這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的欲望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。通過上述情景的操練之后，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進行的動作。如：What were you doing at this time last Sunday?What was your mother doing when you got home yesterday afternoon?Were you sleeping at 10：00 Pm1ast night?在進行現在進行時教學時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學生用現在進行時描述錄像中正在發生的事情。教師可以用這樣的提問來引導學生：Whats happening in the picture?圓圓的足球 圓圓的荷葉 圓圓的臉蛋Whats the manwoman? doing?楊樹高高的高高的楊樹在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang QuanYao Lei is very tal1He is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2The apples in the basket are bigger and redder than those on the table2、讓語法教學活動化例：老牛把草吃完了 。 草被老牛吃完了。新課程標準要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。風字框 （風 鳳） 王 王字旁（球玩 ）語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。方框兒：因、園例如，在教學一般將來時的時候，我們可以將學生分成56人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。S1：Where are we going to have the picnic?鮮艷的花朵 甜甜的笑容 高高的燈籠S2：We are going to have it in Yushan ParkS3：When and where shall we meet?S2：Shall we meet at the school gate?AABB式的詞語S4：Im going to take some chips and black teaWhat about you?干凈干干凈凈 明白明明白白S1：1 will take some bread and milk?討論完畢后讓每組學生完成一份周末野餐計劃表，并向全班同學做匯報。Our class is going to have a picnic in Yushan Park this SundayW e will go there by bikeW e will meet at the school gateLiu Li is going to take some chips and black teaI am going to take some bread and milk?通過這一組活動，學生不僅學習了一般將來時的用法，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排。總之，要提高英語語法教學的有效性必須多