教育知識與能力 小學版 教師資格證考前培訓 教師資格認定相關知識 1 怎樣成為一名教師 1 具備條件 2 參加課程考試 3 認證教師資格 4 參加教師崗位招考 5 見習 6 轉正 2 取得教師資格證需要具備哪些條件 1 良好的德行 2 合格的學歷條件幼師 幼師學校畢業小學 師范學校 中專 以上初中 大專以上高中 本科以上大學 本科以上 3 良好的教學能力 4 健康的身體 3 取得教師資格須參加哪些課程考試 1 教育學 2 教育心理學 3 普通話 4 專業課 不同層次教師資格考試科目 注1 學科知識與教學能力 考試分為語文 數學 英語 思想品德 政治 歷史 地理 物理 化學 生物 音樂 體育與健康 美術 信息技術等13個學科 注2 中等職業學校專業課和中等職業學校實習指導教師的 專業知識與教學能力 考試 主要結合面試進行考查 必要時進行筆試 教師資格考試命題導向 命題突出專業導向 能力導向和實踐導向 依據考試標準和考試大綱 主要考查申請人從事教師職業應具備的職業道德 心理素養和教育教學能力 運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力 不考查死記硬背知識 不指定教材 能力測試 按照省教育廳文件規定 參見浙教人 2003 224號文 除列入國家普通招生計劃的師范教育類專業畢業的人員外 申請教師資格人員均應取得 浙江省申請教師資格人員教育學 心理學考試合格證書 并參加教育教學基本素質和能力的測試和考察 能力測試 申請教師資格認定的非師范教育類專業畢業人員 均須參加教育教學基本素質和能力測試 測試的內容和形式主要包括撰寫教案 試講 上課 面試等 教育教學基本素質和能力測試考核指標 教師資格證考試培訓課程一 教育知識與能力 教育知識與能力 課程體系 第一章 教育基礎1 教育學基礎知識2 教育基礎知識3 我國小學教育4 我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢5 教師及其專業發展6 小學學校管理 7 小學教育科學研究 第二章 學生指導1 個體身心發展與教育2 小學生的身心發展特點及教育3 小學智育4 小學德育5 小學生心理健康及心理輔導6 小學生的安全指導 第三章 小學班級管理1 班級和班集體2 班級管理3 班級活動4 少先隊活動5 課外活動5 班主任 第四章 學科知識1 小學語文2 小學數學 第五章 教學設計1 教學設計與教案2 小學綜合課程與綜合實踐活動3 信息技術與小學教學整合 第六章 教學實施1 教學概述2 教學過程3 小學教學原則4 小學教學方法5 小學教學組織形式 第七章 教學評價1 教學評價2 教學反思 第一章 教育基礎 一 教育學的產生與發展 一 教育學的萌芽階段 前教育學時期 1 西方世界的教育萌芽畢達哥拉斯 金言 古希臘 柏拉圖 理想國 美諾篇 古希臘 亞里斯多德 政治學 昆體良 雄辯術原理 古羅馬 2 中國的教育萌芽孔子 論語 孟子 孟子 無名氏 中庸 無名氏 大學 二 教育學的創立時期 獨立階段 創立條件 1 教育實踐發展的客觀需要 2 近代科學發展的總趨勢使然 3 著名學者的個人努力 創立的標志 1 教育問題成為專門范疇 2 形成了教育概念和范疇體系 3 有了科學的研究方法 4 產生了重要的教育家和教育著作 5 出現專門教育研究機構 主要教育學家 1 培根 英國哲學家 近代實驗科學鼻祖 貢獻 首次把 教育學 作為獨立學科提出 2 夸美紐斯 捷克教育家貢獻 大教學論 近代第一部教育學著作 3 康德 德國哲學家貢獻 康德論教育 認為 教育是一門很難的藝術 4 赫爾巴特 德國著名的心理學家和教育學家貢獻 普通教育學 第一部現代教育學著作 科學教育學奠基人 5 洛克 英國哲學家貢獻 教育漫話 提出了紳士教育理論體系 6 盧梭 法國思想家 社會活動家貢獻 愛彌兒 反封建的理性革命聲音在教育領域的表達 1 實驗教育學代表人物 梅伊曼 拉伊主要觀點 1 反對思辨教育 2 主張用實驗心里學研究教育問題 3 提出教育三階段 假設 實驗 驗證 4 教育實驗在教育實踐中進行 5 用實驗 統計 比較的方法研究教育問題 三 教育學的發展時期 科學階段 代表人物 狄爾泰 利特主要觀點 1 人是一種文化的存在 2 教育的過程是一種歷史文化過程 3 教育問題的研究應該采取理解和解釋的方法 4 教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變 2 文化教育學 狄爾泰 3 實用主義教育學 代表人物 杜威主要觀點 1 教育即生活 2 教育即經驗增長 3 學校是雛形社會 4 課程組織以學生經驗為中心 5 師生關系以學生為中心 6 教學過程體現個別差異性 4 馬克思主義教育學 代表人物 米丁斯基主要觀點 1 教育是一種社會歷史現象 2 教育起源于生產勞動 3 教育目的是促使學生個體的全面發展 4 教育與勞動相結合 5 教育與政治 經濟相互制約又相互獨立 6 唯物主義和辯證法是教育研究的方法論基礎 克魯普斯卡婭 國民教育與民主制度 加里寧 論共產主義教育 馬卡連柯 論共產主義教育 教育詩 楊賢江 新教育大綱 晏陽初 平民教育思潮典型代表陶行知 生活教育 代表人物 鮑爾斯主要觀點 1 當代教育在維護社會的不公平和不公正 2 教育與社會相對應 3 人們對事實上的教育不公平喪失了 意識 4 揭示看似自然事實背后的利益關系 5 教育現象充分利益紛爭 5 批判教育學 鮑尓斯 教育學發展的總體特征 1 教育學的發展總是受到具體的政治 經濟 文化條件的制約 2 不同的國家形成了不同的教育風格和傳統 3 教育學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒 4 教育學理論內部的分歧有加大的趨勢 教育學的學科聲譽受到嚴重影響 四 當代教育學的狀況 當代教育學的五大特征 1 教育學研究的問題領域急劇擴大 2 教育學研究基礎和研究模式的多樣化 3 教育學發生了細密的分化 初步形成教育學科體系 出現了各種層次和類型的綜合4 教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5 教育學加強了自身的反思 形成了教育學的元理論 夸美紐斯說 教育是培養和諧發展的人 杜威說 教育即生活 教育即生長 學校即社會 斯賓塞 教育是為完美的成人生活做準備 一 教育的詞源 1 教育 一詞最早見于 孟子 盡心上 說明 我國最早將 教 和 育 連用的是孟子 孟子說 得天下英才而教育之 三樂也 一 教育的概念 第二節 教育基礎知識 2 中國傳統文化中的 學 與現代意義上的 學 的含義的差別 1 傳統文化中 學 的目的不是獲取知識 而是明了事理 2 學的方法是內省而非外爍 3 學的內容為歷史與道德 不含科學技術 4 學的主體包括每一個人 不局限于兒童與成人 二 教育的定義 1 教育的定義 在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動 2 教育的定義的理解 1 描述了教育的實踐特性 2 把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程 3 強調教育的 活力性 教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起 促進 和 加速 的作用 4 強調教育行為發生需要一定的社會政治 經濟 文化等背景 二 教育的構成要素及其關系 1 學校教育 在一定的社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動 2 學校教育的基本要素 1 教育者 2 受教育者 3 教育影響 3 教育者 包括 1 教師 2 教育計劃 教材的設計者和編寫者 3 教育管理人員 4 參加教育活動的其他人員 結論 教師是學校教育者的主體和代表 是直接的教育者 4 受教育者 即教育對象 各級各類學生 1 學生的一般特征 實踐活動必須遵循學生身心發展的規律 2 特殊性表現在學生身心發展的規律并不是一塵不變的 而是在隨著外界影響不斷變化的 5 教育影響 教育過程中教育者作用于學生的全部信息 既包括信息的內容 也包括信息傳遞和反饋的形式 是形式和內容的統一 1 內容 教育內容和教育材料 2 形式 教育手段 教育方法 教育組織形式 6 教育者 受教育者和教育影響三者關系 1 三者相互獨立 相互規定 構成完整的體系 2 沒有教育者 就沒有受教育者 也就沒有具有特殊發展價值的教育影響 3 沒有受教育者 整個教育工作就失去了對象 4 沒有教育影響 教育工作也就成了無米之炊 無源之水 三 教育起源與發展 一 教育的起源1 神話起源說 代表人物 所有宗教都持這種觀點觀點 1 教育由人格化的神所創造 2 教育的目的是體現神和天的意志 評價 1 非科學的2 反映了認識水平的局限 2 生物起源論 代表人物 利托爾諾 1831 1902 法國社會學家 哲學家 代表作 人類各種人種的教育演化 沛西 能 1870 1944 英國教育家 代表作 人民的教育 主要觀點 1 人類教育是對動物界教育的繼承 改善和發展 2 教育從它的起源來說是一個生物的過程 3 生物的沖動是教育的主要動力 評價 1 標志著教育起源問題開始從神話解釋轉向科學解釋 2 錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性 主要觀點 1 教育起源于兒童對成人的無意識模仿 2 應當從心理學的觀點解釋教育起源問題 3 心理起源論 代表人物 孟祿 美國教育家 教育史 桑代克 美國心理學家 孟祿 評價 1 從心理學觀點出發 批判了生物起源論 2 沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限 離生物起源說并不遠 桑代克 4 勞動起源論 代表人物 恩格斯米丁斯基 蘇聯 世界教育史 主要觀點 1 教育起源于人類特有的生產勞動 2 制造 使用工具及生產勞動經驗 技能技巧生存與發展傳授給下一代 教育 評價 這種觀點是對恩格斯思想的曲解 人類生活的第一個基本條件而非所有活動的最充分條件 5 生活需要起源說 代表人物 楊賢江 錢亦石主要觀點 1 教育的發生就植根于當時當地的人民實際生活的需要 它是幫助人營謀社會生活的一種手段 2 教育只能起源于人于環境互相作用的需要 評價 該學說的局限性在于未考慮到從需要到現實的限制因素和中介因素 教育起源問題的復雜性在于 有關它的研究既要以哲學上的有關理論為基礎 同時又要以社會學 人類學的理論研究與實地考察為依托 要做到歷史與邏輯的統一 理論與實際的統一 1 原始社會與原始教育 1 特征 教育水平低 沒有產生制度化的教育機構 教育內容貧乏 教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿 教育沒有階級性 教育與原始宗教或意識有著緊密的聯系 二 教育的發展 2 古代社會與古代教育 1 奴隸社會及其教育特征 古代學校的出現 最早在埃及 大約在公元前2500年 我國學校產生于公元前1000多年的商代 教育階級性的出現 古代學校教育與生產勞動相脫離 結論 學校的產生標志著教育從生產勞動中的第一次分離 奴隸社會教育的階級性表現 教育目的 培養奴隸主治國所需人才 教育對象 奴隸主貴族子弟 教育內容 軍事教育和道德教育 教育方法 體罰盛行 教師地位 被賦予很大權利 具有很高權威 2 封建社會及其教育 特征 教育目的 培養統治階級所需的官吏和騎士 學校教育具有鮮明階級性 等級性和宗教性 教育內容 以道德文章和宗教經典為主 教育方法 嚴格的紀律約束 輔以個人自學和修行 形成了比較系統的教育體系 積累了較豐富的教育經驗和教學思想 3 現代社會與現代教育 1 資本主義社會及其教育特征 教育目的 培養和選拔資產階級的統治人才 同時給予廣大勞動人民一定的文化科學知識 建立了現代學校制度 課程結構 內容得到了不斷調整 尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現 師生關系民主化 獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展 雙軌制 指資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統 一個是專門為資產階級子弟服務的 配備有良好的師資和設備 學生們沿著這個系統深造 就可以深入一些有名的高等學府 畢業后就可以直接成為統治階級和各級管理人員 另一個是為勞動人民的子弟準備的 師資力量和教學設備都比較差 主要學習一些實用知識和技能 一般在上中學之后就進入勞動力市場 2 社會主義社會及其教育 特征 教育目的 培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才 教育與生產勞動相結合 教育科學的研究有了科學方法論的基礎 四 現代教育的特征 一 現代教育的公共性 大眾性 現代教育的公共性的含義 現代教育越來越成為公共事業 是面向全體人民 為全體人民服務的 現代教育公平性的含義 現代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務 努力做到受教育機會均等 結論 公共性即大眾性 現代教育應該是大眾教育 二 現代教育的生產性含義 現代教育越來越與人類的物質生產相結合 越來越與生產領域發生密切的 多樣化的關系 生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求 結論 現代教育的生產性的重要標志是職業教育的大力發展 三 現代教育的科學性含義 一方面 科學教育是現代教育的基本內容和重要方面 另一方面 現代教育的發展越來越以來教育科學的指導 擺脫教育經驗的束縛 四 現代教育的未來性含義 一方面現代教育的價值去想 目標定位會對未來社會和個體的發展產生非常重大的影響 另一方面 現代教育的發展必須考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求 教育要面向未來 五 現代教育的國際性含義 現代教育應該從態度 知識 情感 技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備 要面向世界 六 現代教育的終身性含義 現代教育不局限于學齡階段 而是貫穿人的一生 現代教育的改革應該著眼于創造一個適合于終身學習的社會 滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求 五 國內外著名的教育思想 一 中國古代教育思想1 孔子 有教無類克己復禮四書五經因材施教2 孟子 人性本善 非良知良能人人平等 人皆可以為堯舜道德自覺 強調內省 3 荀子 人性本惡化性起偽教人向善4 道家道法自然棄圣絕智棄仁絕義回歸自然復歸本性 5 墨家兼愛非攻重視技術親知聞知說知 6 學記 戰國世上第一步教育文獻建國軍民 教學為先時教必有正業 退息必有居學內外結合 臧息相輔教學相長 師道尊嚴反對灌輸 主張啟發尊重規律 循序漸進 一 小學教育的地位 1 我國小學教育的歷史發展小學教育 初等教育 基礎教育 第一階段教育對象 6 12歲內容 基本技能 語言技能 運算技能 操作技能 基本知識 國家歷史 天下大事 文化藝術 道德規范基本素質 善良誠實 吃苦耐勞 遵紀守法 社會道德 第三節 我國小學教育 1 小學教育歷史 產生 殷周時期西周 周天子在官府建小學春秋戰國 孔子興私學隋唐以后 官辦小學和私辦小學 2 近現代小學教育19世紀80年代后 新式小學興起近代小學開端 1878年張煥綸上海創辦正蒙書院內設小班 私立 最早的公立小學 1897年盛宣懷創辦南洋公學 該校四院中外院即為小學 清末小學 1904年 奏定初等小學堂章程 5年民國小學 1912改小學堂為小學校 初小4年 高小3年 1919年改為小學6年前4年初小 后2年高小 3 近現代中國小學教育的發展特征 1 明確小學教育為普通教育和義務教育的性質 2 明確 4 2 的小學學制 3 明確小學教育為培養合格公民打基礎 4 小學有公立和私立兩種形式 4 新中國成立后的小學教育 1 普及小學教育 1986年推行9年義務教育 2 改革學制 4 2 5年一貫制 3 教學改革試驗 學制退回 4 2 5 義務教育概念 國家采用法律形式規定的適齡兒童 少年都必須接受的 國家 社會 學校 家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育 理解 義務教育 普及教育義務教育是公民教育 義務教育的意義 1 義務教育標志著經濟發展水平 且能促進經濟發展 2 義務教育體現文明程度 又促進國家文明程度的提升 3 義務教育保障公民基本權利 又培養公民法律意識 義務教育的法律保證 1 義務教育法 1986年頒布 2 義務教育法實施細則 1992年國務院頒 3 憲法 有關精神 義務教育法的具體內涵 1 實施對象 6歲入學 義務教育9年 2 學制 6 3 5 4 九年一貫制 3 管理體制 財政分管 鄉 人權共管 縣 業務統管 縣 4 辦學條件 經費 師資 6 小學教育在義務教育中的地位 1 普及性 2 基礎性 3 強制性 7 小學教育的基本特征 1 全民性 2 義務性 3 全面性 二 小學教育的目的 1 小學教育的意義與依據 1 小學教育目的具有導向作用 2 小學教育目的具有激勵作用 3 小學教育目的具有評價作用 2 制定小學教育目的的依據 1 政治經濟文化背景特定階段的社會現實特定時期的社會政治不同國家的文化背景 2 兒童身心發展規律 3 教育理想 教育理想 大學 大學之道 在明明德 在親民 在止于至善 知止而后有定 定而后能靜 靜而后能安 安而后能慮 慮而后能得 物有本末 事有終始 知所先后 則近道矣 古之欲明明德于天下者 先治其國 欲治其國者 先齊其家 欲齊其家者 先修其身 欲修其身者 先正其心 欲正其心者 先誠其意 欲誠其意者 先致其知 致知在格物 物格而后知至 知至而后意誠 意誠而后心正 心正而后身修 身修而后家齊 家齊而后國治 國治而后天下平 三 全面推進素質教育 1 素質教育是面向全體學生的教育 2 素質教育使促進學生全面發展的教育 3 素質教育使以培養創新精神為重點的教育 第四節 我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢 一 我國基礎教育課程改革背景1 觀念滯后2 課程目標過于重視知識傳授3 課程知識陳舊 結構單一4 課程教學以教師為中心5 思政教育實踐性不強6 評價過分強調選拔功能7 課程管理過于集中 二 基礎教育課程改革目標1 總體目標 基礎教育課改核心價值追求 為了每一位學生的發展總體目標 培養四有新人 2 具體目標 1 倡導全面 和諧發展的教育 2 重建新的課程結構 3 體現課程內容的現代化 4 倡導建構的學習 5 形成正確的評價觀念 6 促進課程的民主化與適應性 三 基礎教育課改內容1 構建新的課程結構2 由教學大綱到課程標準3 教學過程改革 1 研究性學習 2 信息技術的普通應用4 與課程改革相適應的教材開發與管理5 發展性評價為主的課程評價6 構建國家 地方和學校三級課程管理體系 四 基礎教育課程改革發展趨勢1 以學生的全面 主動發展作為課程目標的基本價值取向 2 課程結構的綜合化 均衡化和選擇性3 改變課程內容的繁 難 偏 舊的狀況4 鼓勵自主探究學習和合作學習5 實現國家 地方和學校三級課程管理6 注重過程性和全面的評價 一教師的含義及性質1 教師概念 教師是履行教育教學職責的專業人員 承擔教書育人 培養社會主義事業建設者和接班人 提高民族素質的使命 第五節 教師及其專業發展 2 教師的性質 1 教師是專業人員 2 教師是教育者 3 教師是以教書育人為目的的職業 二 教師的角色扮演1 傳道授業者2 知心者3 管理者4 協調者5 研究者6 促進者 三 教師勞動的特點1 復雜性 1 目的全面性 2 對象差異性 3 任務多樣性2 主觀能動性 1 教學方法不斷更新 2 因材施教 3 教育機智 3 勞動時間的延續性4 勞動空間的廣延性5 勞動的示范性6 勞動成果的精神性7 勞動的間接性 四 教師的權力與義務1 教師享有的權利 1 教育教學權 2 科學研究權 3 管理學生權 4 薪資休假權 5 民主管理權 6 進修培訓權 2 教師承擔的義務 1 遵紀守法 為人師表 2 執行計劃 完成使命 3 思政教育 開展活動 4 關愛學生 助其成才 5 保護學生 防止傷害 6 政治學習 業務提升 五 教師職業專業化1 教師職業能力素養 1 學科專業素養 2 教育專業素養 3 綜合能力素養2 教師的職業道德素養 1 愛崗敬業 2 品性優良 3 心理健康 4 人際良好 六 教師專業化發展1 教師專業發展的內容 1 建立專業精神 2 深化和拓展專業知識 3 提高專業能力 4 形成專業自我 2 教師的專業發展途徑 1 培訓 2 自學 3 教研活動 第六節 小學學校管理 一 學校管理1 學校管理的基本要素 1 管理者 2 管理手段 3 管理對象 2 學校管理原則 1 方向性原則 社會主義方向 2 教學為主 全面安排 原則 3 民主管理原則 4 提高效率效益原則 二 學校管理過程1 學校管理過程的基本環節 1 計劃 2 實施 3 檢查 4 總結 2 學校管理的基本途徑 1 溝通溝通的功能 信息傳遞 控制 激勵 情感交流 2 學校溝通的形式正式溝通非正式溝通 3 學校組織的溝通障礙主觀障礙客觀障礙渠道障礙 三 學校管理的目標與尺度 學校績效1 學校績效 學校功能發揮所產生的實際效果 是管理有效性的重要標志 2 學校績效模式 目標模式投入 產出模式需求滿足模式環境適應模式學校內質優化模式 3 學校績效評估的分類 1 按性質分 定性評估定量評估 2 按形式分 口頭評估和書面評估個別評估和集體評估直接評估和間接評估 3 按主題分類上級評估同級評估 自我評估下級評估 4 按時間分 日常評估定期評估不定期評估 5 按標準分 絕對標準評估相對標準評估 4 學校管理的基本方法 1 行政管理方法 依靠領導者的權力 通過行政命令對管理對象施加影響 按照行政系統進行管理 2 法律方法 運用相應的法律法規來進行管理 3 思想教育方法 通過正確的精神觀念的宣傳 從真理性方面啟發人們的理想 使之成為人們行動的動機 從而為實現學校目標而自覺努力的方法 4 經濟方法 運用經濟手段來實施管理的方法 5 學術方法 對學校教學研究等學術工作進行管理時應遵循的學術管理方式 五 小學管理的基本內容 1 思想品德教育管理2 教學工作管理3 教務行政管理4 總務工作管理 第七節 小學教育科學研究 一 小學教育科研1 小學教育科研的特征 1 目的上 注重應用性 2 主體上 強調廣泛性 群眾性 3 內容上 強化實踐性 4 方法上 提倡行動研究 2 小學教育科研的意義 1 推動小學教育改革 2 提高教育教學質量 3 發展小學教育理論 4 提高小學教師素質 3 小學教育科研的任務 1 總結小學教育經驗教訓 2 開展小學教育現狀調查 3 進行小學教育改革實驗 4 參加課改和學科教學研究 4 小學教研須遵循的規律 1 尊重研究對象 2 尊重客觀事實 3 尊重科學規律 4 尊重合作伙伴 5 尊重知識產權 6 尊重自身價值 5 小學教育科研種類 1 宏觀研究 中觀研究 微觀研究 2 理論研究 應用研究 3 歷史研究 現狀研究 預測研究 4 定性研究 定量研究 6 小學教育科研的發展趨勢 1 研究領域不斷擴展 2 研究方法生態化 多樣化和現場化 3 研究手段的現代化 二 小學教育科研的基本程序 1 選擇課題2 文獻綜述3 課題論證 形成假設4 選擇方法5 變量分析6 選擇被試7 制定研究方案8 資料整理9 得出結論10 撰寫科研報告 三 小學教育科學研究方法1 教育觀察法2 教育調研法3 教育實驗法4 行為研究法 第二章 學生指導 第一節 個體身心發展與教育 一 個體身心發展1 概念 個體身心發展是指個體一生身心特點向積極的方向發展變化的過程 1 生理發展 2 心理發展 2 人的身心發展的特性 人的身心發展離不開社會環境人的身心發展具有功能性 3 個體身心發展的動因 1 內發論 代表人物 孟子觀點 個體發展由個體內部固有的自然因素預先決定 心理發展實質上是自然因素按其內在的目的或方向展現 2 外鑠論 代表人物 荀子 洛克 華生觀點 人的發展依靠外在力量環境的刺激和要求 他人的影響 學校的教育促進人的發展學習是成長的主要途徑 3 多因素論 輻合論 代表人物 德國施太倫觀點 人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果 二 歷史上不同的兒童發展觀及其教育影響1 遺傳決定論代表人物 柏拉圖主要觀點 1 人性的個體差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的 西方 柏拉圖的 人分三等論 基督教 原罪說 中國 孟子 性善論 荀子 性惡論 董仲舒和韓愈 三等人性論 2 環境決定論 代表人物 洛克 教育漫畫 白板論 華生 可塑成醫生 律師 藝術家 1 認為人類的身心特征 民族特性 社會組織 文化發展等人文現象受自然環境 特別是氣候條件支配的觀點 是人地關系論的一種理論 簡稱決定論 2 認為真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量 是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導 3 仍認為兒童的發展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關系所制約 依然是一種絕對論環境決定論 否定人的生物遺傳素質在兒童發展中所起的作用 因而環境決定論又被稱之為養育論 4 環境決定論關注兒童成長的環境調教 后天教養內容和教育方法以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用 3 輻合論 代表人物 德國施太倫 1 肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用 二者的作用各不相同 不能相互替代 2 中庸的兒童發展觀 遺傳決定論與環境決定論各執一端 相互否定 對于教育過程中兒童個體發展常常會造成消極影響 三 當代兒童發展觀的進步及其主要內容 1 杜威與皮亞杰的貢獻皮亞杰的貢獻 以兒童認識能力的發展為基本線索 探討了兒童發展過程中遺傳 環境和兒童自身作用的關系問題 得出了具有說服力和廣泛影響的結論 皮亞杰觀點 1 兒童的發展是以自我調節為機制的自我演變過程 2 兒童的發展是一個不斷演變的建構過程 兒童主體的活動是第一性的 是發展的根本原因 遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件 皮亞杰理論評述 高度重視兒童的自我調節功能 認為兒童的自主調節功能在兒童的發展中起關鍵作用清楚的闡述了遺傳因素 環境因素和兒童活動三者之間的關系及其各自在兒童發展中的意義研究成果為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎 2 杜威的進步主義 杜威的觀點 1 提倡關注兒童的參與 以兒童為中心的教育 2 兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展最重要的因素 3 主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動 使學生的發展更適合兒童的個性需求 4 從強調兒童的主體性地位出發 提出了 教育即生長 5 從強調經驗學習出發 提出了 教育即經驗的改造 杜威觀點的評價 1 注重兒童作為發展主體地位的同時 更強調環境條件 尤其使教育情景對兒童發展的影響作用 2 杜威的教育思想對20世紀初進步主義教育在世界范圍的興起產生了極大的促進作用 3 當代兒童發展觀的基本內涵 1 兒童發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的 2 兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中 3 實現發展是兒童的權利 四 兒童的發展與教育 1 理解兒童發展需要澄清的幾個問題 1 發展不是簡單的變化 而是兒童身心沿著由簡單到復雜 由初級到高級的序列演變 2 發展不是單純的生理成熟 而是生理成熟與生活的社會環境條件相互作用的過程 3 教育不等于發展 教育只是促進兒童發展的一種手段 2 兒童發展的自身特點與規律 結論 兒童發展的規律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點 具體包括 1 兒童的身心發展具有順序性 2 兒童的身心發展具有不平衡性 3 兒童的身心發展具有階段性 4 兒童的身心發展具有個別差異性 5 兒童身心發展具有分化與互補的協調行 3 教育與兒童的發展 教育的科學性對兒童的身心發展的具體影響作用 須從一下幾方面把握 1 教育目標要反映社會發展 2 在成熟的基礎上引導發展 3 在整體發展的基礎上促進個性發展 4 教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性 4 學生主體性與教育 學生主體性 從主體性的結構上看 主體性具有自主性 主動性和創造性等基本構成要件 五 教育要適應兒童身心發展的規律 1 教育要適應兒童發展的順序性和階段性2 教育要適應兒童發展的不平衡性3 教育要適應兒童發展的穩定性和可變性4 教育要適應兒童發展的個別差異性5 教育要適應兒童發展的互補性 第二節 小學生的身心發展特點及教育 一 童年期兒童的主要特征1 童年期兒童生理發展的主要特征總體發展相對穩定與平衡骨骼增長快且易變形肌肉水分高且易疲勞 2 童年期兒童心理發展的主要特征 1 觀察力由知覺事物表面向知覺事物本質過度 2 注意力分散 3 主要是形象記憶 4 具體形象思維向抽象邏輯思維過度 5 道德感模糊 情感穩定性差 6 自我意識較差但開始萌芽 3 童年期兒童的學習特征 1 難以深刻理解學習的意義 2 學習動機是贊揚 3 對學習過程形式感興趣而非結果 4 對學習結果的關注隨年齡而增長 二 小學生學習方法指導1 學法指導原則 1 針對性原則 2 整體性原則 3 實踐性原則 4 滲透性原則 2 小學生學法指導主要內容和方法 1 制定學習計劃 2 科學運籌時間 3 學會閱讀 4 學會觀察 5 學會記憶 6 學會獨立思考 7 建立學科學習程序 8 選擇學習環境 9 課堂學法 10 指導學生解決問題 3 激發小學生的學習動機 1 學習動機與學習效率的關系 倒U型曲線 2 學習動機的培養A 學習動機培養是學校思政教育的組成部分B 設置目標C 設置榜樣D 培養學習興趣E 激發學習需要F 注意歸隱傾向 3 學習動機的激發A 創設問題情境 實施啟發式教學B 根據作業難度 恰當控制動機水平C 正確指導結果歸因 促使學生繼續努力D 充分利用反饋信息 妥善進行獎懲 第三節 小學智育 一 智育 1 定義 認識方面的各種能力 即觀察力 記憶力 思維能力 想象能力的綜合 其核心成分是抽象思維能力智力是一種天賦 策略與知識等因素合成的綜合能力 2 智育的意義智育的必要性 人的只會水平有通過智育去培養的必要智育的可能性 智育對社會和個體發展具有非常重要的促進作用 二 認知發展理論1 認知發展階段理論 皮亞杰 1 認知發展的機制A 圖式B 同化和順應C 平衡 2 認知發展的階段A 感知運動階段 0 2歲B 前運算階段 2 7歲C 具體運算階段 7 11歲D 形式運算階段 11 16歲認識命題間的關系 進行假設演繹推理 具有抽象邏輯思維思維具有可逆性 補償性和靈活性 3 認知發展階段與教學認知發展階段制約教學的內容和方法教學促進學生的認知發展 2 最近發展區 維果斯基 1 兒童有兩種發展水平現有水平即將達到的發展水平 2 兒童現有水平與即將達到的發展水平之間的差距即是最近發展區 3 維果斯基建議采用支架式教學幫助學生達到新的發展水平 三 認知差異1 認知方式差異 1 場獨立型與場依存型 2 沉思型與沖動型 3 輻合型與發散型 4 具體性與抽象型 場獨立型 自主判斷 不受外界因素影響場依存型 察言觀色 易受外界因素干擾 沉思型 深思熟慮 減少錯誤沖動型 快速反應 常常出錯 輻合型 認知事物時表現為輻合思維 發散型 認知事物時表現為發散思維 具體型 習慣于深刻分析某一具體觀點和情境抽象型 能看到某個問題或觀點的眾多方面 2 智力差異 不同個體的智力差異 語言智能 音樂智能 數理邏輯智能 視覺空間智能 身體運動智能 人際智能 自我意識智能 自然智能智力發展時間智能 少年天才大器晚成智力發展離散程度 女性智力發展均衡 男性離散度大男性善于抽象思維 女性善于形象思維 四 小學生的認知發展特點的教育意義1 小學生認知發展特點 1 小學生觀察力發展特點 觀察目的性較差 觀察缺乏精確性 觀察缺乏順序性 觀察缺乏深刻性 2 小學生記憶力發展的特點 有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發展 3 小學生注意力的發展特點A 有意注意逐漸發展 無意注意仍期作用B 注意的范圍依然有限C 注意的集中性和穩定性較差D 注意的分配和轉移能力較差 4 小學生想象力的發展特點 A 有意想象增強B 想象更富于現實性C 想象的創造性成分日益增多 5 小學生思維發展的特點 1 由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 2 思維的基本過程日趨完善 二 小學生的認知發展特點的教育意義1 根據學生認知差異不斷改革教學 因材施教 2 采取適合小學生認知差異的教學組織形式 教學方法和教學手段 第四節 小學德育 一 德育與小學德育1 德育認識方面的各種能力 即觀察力 記憶力 思維能力 想象能力的綜合 其核心成分是抽象思維能力 2 小學德育針對兒童思想品德所進行的教育活動 1 小學德育的特點 A 基礎性B 奠基性 2 小學德育的構成A 道德教育B 政治教育C 思想教育 3 小學德育的目標與內容 1 小學德育目標A 培養兒童正確的政治方向B 培養學生的道德思維與道德評價能力C 培養學生自我教育能力 2 小學德育的內容A 愛國主義B 理想教育C 集體主義教育D 勞動教育E 人道主義與社會公德教育 4 小學德育的意義 1 是實現教育目的的基礎和保障 2 是培養學生健全人格的條件與保障 3 是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證 二 道德形成的基本理論1 皮亞杰的道德發展階段理論 四個階段 1 自我中心階段 2 5歲 不顧人我關系 只管自我中心 2 權威階段 6 8歲 他律期 3 可逆性階段 8 10 信奉規則 但所有人都同意時規則可變 4 公正階段 10 12 開始主持公正 平等 2 科爾伯格道德發展階段理論 3種道德水平 6個階段 1 前習俗水平 純外在的道德觀A 懲罰與服從定向階段B 相對功利取向階段 2 習俗水平C 尋求認可定向階段 好孩子 階段D 遵守法規和秩序定向階段 3 后習俗水平E 社會契約定向階段F 原則或良心定向階段 三 小學生道德發展的基本特征及德育意義1 基本特征 1 逐漸形成和諧的道德認知能力 2 小學生品德發展的協調性 3 小學生品德發展的過渡性 4 自覺紀律的形成2 小學生道德發展的德育意義以小學生德育特征為德育工作出發點德育過程須遵循發展規律重視發展過程中的關鍵期 四 小學德育過程1 內涵教育者 受教育者 德育內容 德育方法2 德育過程的特點 1 德育過程是對學生知情意行的培養過程A 學生的四次昂品德由知情意行四個心理因素構成B 德育過程的一般順序是知 情 意 行 2 德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程A 學生思想品德的任何變化 都必須依賴學生個體的心理活動B 在德育過程中 學生思想內部的矛盾斗爭 實際上是對外界教育因素的分析 綜合的過程C 青少年學生的自我教育過程 實際上是他們思想內部矛盾斗爭的過程 3 德育過程是組織學生的活動和交往 統一多方面教育影響的過程A 活動和交往是品德形成的基礎B 學生在活動和交往中 必定受到多方面的影響 4 德育過程是一個長期的 反復的 逐步提高的過程A 德育過程是一個長期的過程B 德育過程是一個反復的過程C 德育是一個逐步提高的過程 五 小學德育原則1 導向性原則2 疏導性原則3 尊重與嚴格要求相結合原則4 教育的一致性與連貫性原則5 因材施教原則 六 小學德育的途徑與方法1 途徑 1 思想品德課程與其他學科教學 2 課外 校外活動 3 勞動 4 少先隊活動 5 班主任工作 6 班會 校會 周會 晨會 2 小學德育的方法 1 說服教育法 2 榜樣示范法 3 指導實踐法 4 陶冶教育法 5 品德評價法 第五節 小學生心理健康及心理輔導 一 心理健康1 含義 良好的 持續的心理狀態與過程 心理無疾病積極發展的心理狀態 2 心理健康的標準 馬斯洛標準 1 自我安全感 2 對自己能力做出適度評價 3 生活理想切合實際 4 不脫離周圍現實環境 5 保持人格的完整與和諧 6 善于從經驗中學習 7 能保持良好的人際關系 8 能適度的發泄情緒和控制情緒 9 有限發揮個性 10 適當滿足個人基本需要 2 小學生常見的心理障礙 1 多動癥 2 焦慮癥 3 學習困難綜合癥 4 強迫癥 5 厭學癥 3 心理健康教育的意義 1 是預防精神疾病 保障學生心理健康的需要 2 提高學生心理素質 促進其人格健全發展的需要 3 心理健康教育是學校日常教育教學工作的配合與補充 二 心理評估1 心理評估方法 1 會談法A 傾聽B 鼓勵C 詢問D 反映E 澄清F 面質 2 觀察法A 項目驗核法B 評定量表C 軼事記錄 3 自述法 4 調查法 5 心理測驗法 三 心理輔導1 心理輔導的原則 1 面向全體學生原則 2 預防與發展相結合原則 3 尊重與理解學生原則 4 學生主體性原則 5 個別化對待原則 6 整體性發展原則 2 學生心理輔導的途徑 1 開設心理健康教育課 2 開設心理輔導活動課 3 各學科中滲透心理健康教育 4 結合班級活動開展心理輔導 5 開展面向學生的個別心理輔導 6 開展小組輔導 7 對學生家庭的心理輔導 3 影響學生行為改變的方法 1 強化法 2 代幣獎勵法 3 行為塑造法 4 示范法 5 暫時隔離法 6 自我控制法 7 懲罰法 第六節 小學生的安全指導 一 安全教育的主要內容1 1 3年級學生的安全教育重點內容 1 預防和應對社會安全類教育事故 2 預防和應對公共安全事故 3 預防和應對意外傷害事故 4 預防和應對自然災害 2 4 6年級的安全教育重點內容 1 預防和應對社會安全類事故或事件 2 預防和應對意外傷害事故 3 預防和應對網絡 信息安全事故 4 預防和應對自然災害 5 預防和應對影響學生安全的其他事件 3 小學生安全教育的要求 1 制度化 規范化要求 2 經常化 長期化要求 3 家庭化 社會化要求 三 小學生安全常識1 道路交通安全2 校內外活動安全知識3 體育活動安全4 飲食衛生安全5 傳染病的防治6 消防安全知識7 防止有意傷害8 其他 第三章 小學班級管理 第一節 班級和班集體 一 班級 為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的 進行教育教學和學校生活的基層學生組織 二 班集體1 班集體構成要素 1 共同的目標 2 共同的生活準則 3 一定的組織結構 4 一定的心理氛圍 情感紐帶 2 班集體的教育作用 1 班集體是促進寫生社會化的重要機構 2 班集體是滿足學生個體心理需要的場所 3 班集體是促進學生個性和諧發展的平臺 4 班集體的形成與培育 1 確定班集體的發展目標 2 建立班集體的核心隊伍 3 建立班集體的正常秩序 4 組織形式多樣的教育活動 5 培養正確的輿論和良好的班風 第二節 班級管理 一 班級管理班級管理的功能 1 有助于實現教學目標 提高學習效率 2 有助于維持班級秩序 形成良好的班風 3 有助于鍛煉學生能力 讓學生學會自治自理 二 班級管理模式1 常規模式 制定和執行規章制度去管理2 平行管理通過集體管理間接影響個人通過對個人管理間接影響集體3 民主管理4 目標管理 三 當前班級管理存在的問題1 班主任偏重于專斷型2 班級缺乏活力 學生參與程度低 四 建立以學生為本的現代班級管理機制1 以滿足學生發展需要為目的2 確立學生在班級中的主體地位3 訓練學生自我管理班級的能力 第三節 班級活動 一 班級活動的意義1 促使學生提高認知能力2 促使雪深更提高實踐能力3 培養學生良好的道德品質4 培養學生良好的個性 二 班級活動的基本類型1 班會2 科技活動3 文體活動4 節日紀念日活動5 課外閱讀活動6 其他班級活動 三 班級活動的設計與實施1 選題2 制定活動計劃3 活動實施與總結 第四節 少先隊活動 一 少先隊誕生于1924年 勞動童子團1949 10 13 中國少年兒童隊1953 6 改名中國少年先鋒隊 二 少先隊活動的基本內容和形式1 基本內容 1 基礎的共產主義教育 2 勞動教育 3 科學教育 4 體育和美育活動 2 少先隊活動的基本形式 1 隊會 大隊會 中隊會 小隊會 2 禮儀活動 3 陣地活動 4 參觀 訪問 旅行等社會實踐 5 夏令營和冬令營 三 輔導少先隊開展活動的基本原則1 教育性與趣味性相結合的原則2 自主性與指導性相結合的原則3 實踐性與創造性相結合的原則 第五節 課外活動 一 課外活動1 課外活動的特點1 自愿參與2 形式靈活3 內容開放4 自主活動5 綜合性6 興趣性 2 課外活動的教育作用 1 培養自主學習精神和自主學習能力 2 開發學生潛能 3 培養學生社會交往能力 4 增強學生社會責任感 二 課外活動的組織形式1 群眾性活動 1 報告和講座 2 各種集會 3 各種比賽 4 參觀 訪問 調查 旅行 5 社會公益活動 6 墻報 黑板報 2 小組活動 1 學科小組 2 技術小組 3 藝術小組 4 體育小組3 個人活動 三 課外活動設計主要原則1 以學生年齡特征和個性化發展需要為基礎2 以培養學生科學精神 創新意識 動手能力 個性特點和合作能力為主要目標3 知識性 趣味性和實踐性兼顧 第六節 班主任 一 班主任工作1 班主任工作任務培養良好班集體全面關心 教育 管理學生使學生身心得到全面發展 2 班主任職責 1 思政教育 2 協調課程學習 3 關心學生身體健康 4 指導班委會和少先隊工作 5 指導實踐 6 做好班級經常性管理 7 聯絡家長 3 班主任在班級管理中的地位與作用 1 班主任是班級教師集體的組織者和靈魂 2 班主任是學生集體的組織者 領導者和教育者 3 班主任是保證各種影響協調一致的協調者 4 班主任是聯系班級與班級 班級與學校的紐帶 二 小學班主任工作1 常規工作 1 了解學生 2 組織和培養良好的班集體 3 建立學生檔案 4 個別教育 5 班會活動 6 協調各種教育影響 7 評定操行 8 班主任工作計劃與總結 2 個別教育工作 1 先進生工作 2 后進生工作3 班會活動的組織 第四章 學科知識 第一節 小學語文 一 小學語文課程的發展1 清末 國文科2 民國 國語3 建國后 語文 二 小學語文課標1 課程基本理念 1 提高語文素養 2 把握語文教育特點 3 自主 合作 探究學習 4 建設開放而有活力的語文課程2 設計思路3 課程目標4 實施建議三 基礎知識 P145 第二節 小學數學 一 數學1 基本特征 抽象性嚴謹性運用的廣泛性 二 數學課程演變的歷史1 清末至民國初 小學算術2 新中國成立 小學數學三 小學數學課程標準 P165 1691 課程性質 基礎課程2 課程基本理念3 設計思路4 課程目標5 實施建議 第五章 教學設計 第一節 教學設計和教案 一 教學設計1 概念為達到預期教學目標 運用系統觀點和方法 遵循教學過程的基本規律 對教學活動進行規劃的過程 2 教學設計的理論依據 1 學習理論對教學設計的指導 2 教學理論對教學設計的指導 3 傳播理論對教學設計的指導 3 教學設計的原則 1 教學設計要以目標為中心 2 教學前明確學習者具有的能力 3 教學水平應與學習者的接受水平相一致 4 用聯系未來和教學目標激發學生 5 幫助學習者在學習中構建 理想的模式 6 對復雜的學