教育學原理期末復習資料第一章 教育學的對象和意義1. 什么是教育學？(選擇題)答：教育學是研究人類社會的現象及其規律的一門科學。2. 簡述教育學產生發展過程。（選擇、判斷）答：(一)教育學的萌芽階段:學記不僅是中國而且也是世界發展史上最早的教育文獻。 (二)教育學的獨立形態階段 （1）捷克的教育學家夸美紐斯的大教學論標志著教育學已經成為一門獨立的學科。 （2）德國著名教育家赫爾巴特的普通教育學被西方資產階級教育家稱為是第一部具有科學體系的教育學。 （3）美國實用主義教育家杜威民本主義與教育 (三)科學教育學建立階段 （1）中國近代教育家 楊賢江 新教育大綱是中國第一部試圖用馬克思主義觀點闡述教育問題的教育著作。 （2）前蘇聯教育家 凱洛夫 教育學對中國教育理論和實踐影響最大。3. 結合實際談談為什么要學習教育學?（現場自由發揮）答：教師學習教育學知識及理論，不應僅著眼于解決教學活動中的現實問題，學習的根本意義在于提高自身的教育素質和教育境界。教師教育素質的提高，不僅對現實的教學活動有益，而且能夠使國家的教育事業建立在堅實的信念、境界、知識的基礎之上。這是從事教學的教師、從事教育管理的工作人員及學習者都應該具有的理性認識。 第二章 教育的產生與發展1.怎樣理解教育的起源？（P17 辨析題，說出幾種觀點，并說出錯誤的觀點的錯誤所在）答：（1）教育的勞動起源論 (對) （2）教育的生物起源論（錯） 這種觀點認為，教育起源于動物的本能，教育現象不僅存在于人類社會中，也存在于動物界。根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和社會性，從而沒能區分出人類教育行為與動物類養育行為之間的差別，僅從外在行為的角度而沒有從內在目的的角度來論述教育的起源問題，從而把教育的起源問題生物學化。 (3)教育的心理起源論 （錯）這種觀點認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿，如果是這樣的話，那么“無意識”模仿就肯定不是獲得性的，而是遺傳性的，是先天的而不是后天的，即是本能的而不是文化的和社會的，只不過這種本能是人類的類本能而不是動物的類本能。不同與生物起源論，但實質是一致的。否定了教育的目的性和社會性。2.教育的兩大基本規律和社會職能是什么？（選擇題）答：教育的基本規律：(1)教育受社會發展條件制約規律 (2)教育受人的發展條件制約規律教育的社會職能：(1)傳遞生產勞動經驗 (2)傳遞社會生活經驗3.教育的教育的基本屬性有哪些？答：(1）歷史性：指教育是隨人類社會的產生發展變化而產生發展變化的，在不同的歷史時期教育具有不同的特點。(2）永恒性：教育是與人類社會共始終，是人類社會的一個永恒的范疇。(3）階級性：指教育在階級社會里已經成為統治者用來維護階級統治的工具，有鮮明的階級性。4.學校在何時產生？產生的條件是什么？答：學校產生于奴隸社會。學校產生的條件：(1)生產力發展水平的提高使得物質資料的生產進一步豐富，出現了剩余產品，腦力勞動和體力勞動開始分工。(2)由于腦、體勞動的分工，出現了專門從事腦力勞動的知識分子。(3)文字的出現記載整理達到一定程度。(4)奴隸主階級要想維護自己的統治需要大批官吏，而這些官吏必須通過學校教育來培養。（其中(1)(2)(3)為學校教育的產生提供了可能性；(4)為學校教育的產生提供了必要性）5.簡述各社會教育的特點（共五個社會，理解把握前三個） 答：（一）原始社會教育的特點： 沒有專門的教育機構和專職的教育者。 教育與生產勞動和日常生活緊密相連。 教育的方式是口耳相傳。 教育內容簡單貧乏。 教育沒有階級性，是統一的、共同的、平等的。（二）奴隸社會教育的特點： 有了專門的教育機構和專職的教育者。 教育與生產勞動、日常生活相分離。 教育的目的在“明人倫”。 教育的內容為六藝“禮、樂、書、術、射、御”。 具有鮮明的階級性。（三）封建社會教育的特點： 教育的目的在于“養士”、“愚民”。 學校教育具有森嚴的等級性，各級各類學校對學生家庭出身的品級有嚴格規定。 教育思想上“獨尊儒術”教育方法上“崇尚書本”“呆讀死記”。 學校成為科舉的預備教育。（四）資本主義社會教育的特點： 教育目的的雙重性。 教育的民主化與現代化。 教育與生產勞動的聯系比以前緊密了。（五）社會主義社會教育的特點： 社會主義教育以馬列主義為指導思想。 社會主義教育權掌握在無產階級政黨、共產黨手中。 社會主義教育與社會主義經濟發展基本相適應。 社會主義教育主張民族平等、民族團結，各民族人民都享有同樣的受教育權利。 第三章 教育與社會發展的關系1.說明教育與政治的關系（P43、45簡答題只需答兩大點和各三個小點。論述題則要在各小點下加上一句話，即【】內的話） (一)一定社會的政治決定教育的性質 (1)一定社會的政治決定教育的領導權【教育的領導權直接關系到教育為誰服務和怎樣服務的問題，從某種意義上說這是教育的首要問題，這一問題決定著教育的社會性質和價值方向等一系列教育上的大政方針，進而直接或間接的影響著教育的方方面面。】 (2)一定社會的政治決定受教育的機會和權力。【教育發展歷史告訴我們，在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權，什么樣人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治決定的。】 (3)一定社會的政治決定教育目的【在一定社會中培養出來的人所具有的政治方向和思想意識傾向，是由一定的社會政治決定的，并要體現一定社會的政治要求。】(二)教育對政治的反作用 (1)教育通過培養具有一定思想觀念和道德意識的人直接為政治服務；【人的思想、能力、知識技能和政治傾向不是與生俱來的，必須依靠教育來培養和造就】 (2)教育通過制造輿論來為政治服務；【政治輿論對社會政治的影響是不可低估的，它是社會穩定和發展不可缺少的思想力量】 (3)教育能夠提高公民的民主意識【民主是現代政治的核心與實質，是社會進步和文明程度的重要指標，政治民主化是現代政治發展的必然趨勢】2.說明教育與經濟的關系。（P39）(一)一定社會經濟發展水平制約教育 (1)一定社會的經濟發展水平決定教育事業發展的規模和速度； (2)一定社會經濟發展水平促使教學內容不斷豐富； (3)一定社會的經濟發展水平促使教學組織形式和教學手段不斷發生變化 (4)一定社會的經濟發展水平對培養目標不斷提出新的要求(二)教育對經濟的促進作用 (1)教育能夠把可能的勞動力變為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段； (2)教育實現了科學知識的再生產； (3)教育能夠生產出新的科學知識。 第四章 教育與人的發展的關系1.什么是人的發展？影響人的發展因素有哪些？各起什么作用？（P61） 人的發展概念：是指人的身體和心理的發展 影響人的發展因素及其作用：（1）遺傳素質在人發展中起物質前提的作用 作用：遺傳素質為人的發展提供了可能性（2）環境在人的發展中起巨大作用(3)學校教育對人的發展起主導作用（4）個體主觀能動性在人的發展中起動力作用 2.什么是遺傳素質？簡述遺傳素質在人的發展中的作用。（P62）遺傳素質的含義：是指從上一代繼承下來的生理解剖特點，包括機體形態、結構、感官以及神經系統的特點。 遺傳素質自認的發展中的作用：（1）遺傳素質為人的發展提供了可能性 (2)遺傳素質有著發展的巨大潛力 (3)遺傳素質決定人的發展的個別差異3.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？（P66） (1）學校教育是有目的有計劃的培養人的活動，它能夠利用遺傳、環境對人的影響促進人的發展； (2）學校教育是由教師組織和領導的，而教師又是受過專門訓練的，既掌握專業知識又掌握教育理論，教師在教育過程中起主導作用； (3）學校教育是協調和聯絡各方面教育影響力的紐帶。4.人的身心發展規律有哪些？教育如何遵循這些規律？(P71 簡答題、選擇題) （一）身心發展的順序性和階段性 身心發展的順序性要求教育者要循序漸進地進行教育教學活動 身心發展的階段性要求教育者要有針對性地進行教育教學活動 （二）身心發展的不均衡性 身心發展的不均衡性要求教育者抓住身心發展的成熟期和關鍵期及時進行教育教學活動（三）身心發展的穩定性和可變性 身心發展的穩定性和可變性要求教育者在教育教學過程中要抓住身心發展的共同的穩定的特征，同時又看到可變性，不斷采用新的方法和措施進行教育和教學活動（四）身心發展的個別差異性 身心發展的個別差異性要求教師在教育教學過程中要因材施教 第五章 教育目的1.什么是教育目的？意義如何？制約教育目的的因素有哪些？(P86、89) 含義：教育目的是指一定社會培養人才的質量規格意義：教育目的既是學校教育工作的出發點和依據，又是學校教育工作的最終歸宿。制約因素：（1）一定社會的政治制約 （2）一定社會的經濟發展水平 （3）學生的身心發展規律2.美育、勞動技術教育的含義及體育、美育的任務是什么？(P95)美育的含義：又叫做審美教育。指教師有目的、有計劃地培養學生具有正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。勞動技術教育含義：指教師有目的、有計劃地向學生傳授勞動技術知識和技能，培養學生勞動觀念和習慣的教育。體育的任務：（1）向學生傳授體育運動和鍛煉身體的基礎知識和基本技能，并使學生在符合科學規律的基礎上，養成自覺鍛煉身體的好習慣。 （2）促進學生身體基本活動能力和身體素質的全面發展 （3）通過體育教學和體育比賽培養學生良好的道德品質。美育的任務：（1）培養學生充分感受美的能力 （2）培養學生正確鑒賞美的能力；（3）培養學生積極創造美的能力。3.簡述德、智、體、美、勞五育的關系。(P94簡答題 從五育的介紹中提煉出來) 總的來說，他們是相輔相成缺一不可的 具體來說：1）德育以其思想方向性統率智育和體育等； 2）智育以其科學知識為德育、體育等提供基本內容； 3）體育以其健康體質為德育、智育等提供前提條件； 4）美育和勞動技術教育具有各自的任務，不能用其他幾育來代替，它們能夠促進其他幾育的發展。 第六章 教師1.教師勞動特點有哪些？（P107108）答：（1）教師勞動對象的能動性 （2）教師勞動的示范性 （3）教師勞動的創造性 （4）教師勞動時間的連續性、空間的廣延性2.教師應具有怎樣的職業素養，對你有什么啟示？（P111115三大點，10小點 啟示自由發揮） 答：（一）教師的職業道德（1）對待教育事業的態度：熱愛教育事業（2）對待教育對象的態度：熱愛學生（3）對待同事的態度：團結協作（4）對待自己的態度：嚴格要求，為人師表(二) 教師的知識素養（1）精深的專業知識（2）廣博的文化科學知識（3）教育科學理論知識（三）教師的能力素養（1）語言表達能力（2）組織管理能力（3）自我控制能力第七章 德育1.為什么要對學生進行德育？（P216 簡答題只答三點意義 論述則展開談）答： 德育的意義：（1）重視德育是歷代學校教育的普遍規律（2）重視德育是思想品德教育自身特點決定的（3）重視德育是青少年學生自身特點所決定的2.普通學校德育任務有哪些？(P218) 答：（1）培養學生具有堅定的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質（2）培養學生到的思維和道德評價能力（3）培養學生自我教育的能力和習慣3.確定德育內容的依據是什么？德育的具體內容有哪些？(P219、218 德育的具體內容寫六個就行)答：確定德育內容的依據： 德育任務決定德育內容的性質學生的年齡特征決定德育內容的深度和廣度一定時期的形勢、任務和學生的思想實際決定德育內容的針對性 德育的具體內容： 辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育愛國主義和國際主義教育共產主義理想教育集體主義教育 勞動教育 自覺紀律教育社會公德教育社會主義民主與法制教育4. 德育過程的構成要素有哪些？德育過程與思想品德形成關系如何？（P215）答：德育過程的構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法德育過程和思想品德形成過程的關系：區別：德育過程又叫做思想品德教育過程，它注重和強調的是教育者對受教育者施加影響進行教育，是一個教育過程；而思想品德形成過程注重和強調的是受教育者個體思想品德由低到高，由不完善到完善逐漸形成和發展，是一個發展過程。聯系：學生思想品德是在德育過程中通過教育者的教育逐漸形成發展的；教育者在實施教育時要求必須遵守受教育者思想品德形成發展規律。5. 德育過程的基本規律有哪些？如何理解？(P229232 論述題 理解前兩個點，展開談)答：（一）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多段性 知：即到的認識，指人們對一定道德關系及意義的認識和理解，以及在其基礎上形成的道德 情：即道德情感，是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗，是人們對事物愛、憎、好、惡的主觀態度 意：即道德意志，指為實現一定的德育目標及道德行為所作出的一種堅持不懈的努力 行：即道德行為，指在一定的道德認識、道德情感、道德意志的支持下，人們對他人、社會和自然做出的一種反應。 知情意形的關系：調節建立情 豐富轉化知（基礎）行鍛煉鞏固提高建立調節意 統一性：知情意行四個要素必須統一地和諧地發展，缺一不可。 多端性：指德育過程具有多種開端，不一定恪守知情意行這樣一種順序,既可以從豐富道德情感入手,又可以從鍛煉道德意志入手,要根據具體情況來確定.（二）德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程,具有社會性和實踐性. 活動和交往是思想品德形成和發展的基礎和源泉. 德育過程中的活動和交往對學生思想品德的形成和發展起積極作用 學校德育過程中的活動和交往是按照德育目標,有目的、有計劃地實施的，從而能保證對學生品德影響的這樣一種針對性。 學校德育過程中的活動和交往是依據學生思想品德形成和發展規律以及教育學、心理學等相關科學原理組織起來的，從而能夠保證對學生思想品德的影響具有科學性。 學校德育過程中的活動和交往對學生的影響作用可以預先估計到從而使教育者及時地采取更為有效的教育措施，以加強教育的效果。 學校德育過程中的活動和交往是學生集體進行的，良好的學生集體是學生思想品德形成發展的基本環境。 社會性和實踐性 強調德育過程必須適應社會實踐的客觀狀況和客觀要求 在德育過程中教育者要引導學生實際地履行一定的社會道德義務。 學生是否形成良好的道德品質只有通過社會實踐才能衡量和檢驗。 （三）德育過程是激發和促進學生開展積極的矛盾運動過程，具有主動性和自覺性。 德育過程的基本矛盾:教育者提出的德育要求和受教育者已有的德育水平之間的矛盾. 學生德育形成和發展的根本動力就在于學生思想內部矛盾運動.（四）德育過程是長期的不斷提高的過程,具有反復性和漸進性. 6. 什么是德育原則？常用的德育原則有哪些？如何理解？(P234、235 案例分析 理解德育原則，含義大致記住，即【】內的內容)答：德育原則：根據教育目的、教育目標和德育過程的基本規律提出的指導德育工作的基本要求和準則。 常用的德育原則有：（一）疏導原則【德育中要堅持用正確的理論、事實和榜樣等來教育學生，疏通學生思想障礙，引導學生通過自己的思考、體驗和實踐等不斷進步】（二）知行統一原則 【教育者要把馬克思主義理論教育同指導學生參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生得道德認識和培養學生的道德行為習慣結合起來，使他們做到知行統一、言行一致。】 （三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 【教育者要滿腔熱忱地關心愛護沒一個學生，依靠并調動學生自我教育的主動性和積極性；同時，也要善于提出并嚴格執行各項教育要求，引導學生沿著教育者期望的方向不斷前進。】（四）發揚積極因素克服消極因素原則 【教育過程中要不斷發揚并運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除其積極落后的一面】（五）集體教育與個別教育相結合的原則 【在德育過程中，既通過集體教育個別學生，又通過對個別學生的教育影響機體，使二者有機地結合起來】 （六）從實際出發的原則 【德育過程中，要針對受教育者的年齡特征、個體差異、思想狀況，從具體的時間、地點、條件出發，靈活地提出各項教育要求，選用恰當的內容和方法，有的放矢的進行教育。】（七）教育的一致性和連貫性原則【要求各種教育力量互相配合，協調一致地對學生施加統一的、系統連貫的德育影響】7. 什么是德育方法?常用的德育方法有哪些?如何理解?實施德育的途徑有哪些？（P241、242、249 理解德育方法，含義大致記住，即【】內的內容）德育方法：德育方法是為達到教育目的在德育過程中采用的教育者與受教育者相互作用的活動方式的總和。常用的德育方法：（1）說服教育法【通過擺事實、講道理，以真情實話來啟發、引導學生，提高其思想覺悟，形成正確觀點】（2）榜樣教育法【又稱示范法。以他人的好思想、好行為、好品質來影響、感染、鼓舞激勵學生】（3） 實際鍛煉法【按照一定的要求，組織學生參與各種實踐活動，形成良好的思想品德和行為習慣】（4） 情感陶冶法【通過創設有教育意義的情景和組織有教育意義的活動，潛移默化的培養學生的思想品德】（5） 修養指導法【教育者有目的、有計劃地指導受教育者自己教育自己，并在教育者的引導下自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善】（6）品德評價法【教育者根據德育目標的要求，對受教育者的思想品德表現進行評價，給予肯定或否定，促使其良好品德形成和鞏固】實施德育的途徑：（1）政治課與其他學科教學 （2）課外活動與校外活動 （3）勞動 （4）共青團活動 （5）班主任工作第八章 教學(上)1.教學內容的表現形式是什么?如何理解?(書上沒有，可能出選擇題)答:教學內容通過三種形式體現: (1)課程計劃 含義:指由國家教育主管部門根據總的教育目的和不同類型學校的具體培養目標而制定的有關學校教學和教育工作的指導性文件 構成:學科設置、學科開設的順序和時間分配、學年編制和學周安排(2)課程標準 含義：指由國家教育主管部門根據課程計劃，以綱要的形式統一編訂的有關學科內容的教學指導性文件(3)教科書 含義：根據課程標準系統闡述學科內容的教學用書。2.教學的意義、本質及任務各是什么？（P153、154） 答：教學的意義：強調學校工作必須以教學為主但非教學唯一。教學的本質:教師指導下的認識過程和發展過程. 教學的任務： （1）向學生傳授科學文化基礎知識和基本技能。 （2）發展學生的智力和體力 （3）培養學生良好的道德品質和健康的心理品質。3.教學的基本規律有哪些？如何理解？（P159 重點理解前三個） 答：（一）教與學相互依存、辯證統一規律 教與學的矛盾體現：（1） 體現在教師與學生的密切聯系上（2） 體現在教師教的活動與學生學的活動的密切聯系上（3） 體現在教師主導作用與學生主動性的密切聯系上（二）掌握知識與發展智力的基本規律 （1）掌握知識是智力發展的基礎和前提 （2）智力的發展是掌握知識必要的心理條件 （3）知識和智力二者之間存在著不平衡性 （4）如何實現二者之間的轉化 （5）防止兩種傾向（三）掌握知識與提高思想辯證主義規律（即教學具有教育性規律） （1）為什么教學具有教育性規律 由教育目標要求所決定 由教師自身修養所決定 由教學內容是所決定 （2）二者之間的關系 學生思想覺悟的提高有賴于知識的提高 學生思想覺悟的提高有助于知識的掌握 （四）直接經驗與間接經驗辯證統一規律 （1）學生掌握間接經驗要以直接經驗為基礎 （2）學生掌握間接經驗又有助于直接經驗更加條理化、系統化、深刻化、全面化.4.教學過程的基本階段有哪些？（P168 簡答題）答:（1）引起學習動機 （2）感知課程內容 （3）理解課程內容 （4）鞏固知識和技能（5）應用知識和技能（6）學業的檢查與評定5.什么是教學原則？舉例說明教學原則與教學規律的關系（P172 簡答題 舉例時要舉具體的例子） 答：教學原則：是指教師在教學過程中必須遵循的基本要求，它是依據教學過程的基本規律提出來的，是教師教學經驗的概括和總結。教學原則與教學規律的關系： 區別：教學規律是指教學過程中內在的本質的必然聯系，是不以人的意志為轉移的，具有客觀性；而教學原則是人們根據教學需要而制定的基本要求，是以人的意志為轉移的，具有主觀性。 聯系：教學原則是依據教學規律制定的，并且反應教學規律.舉例時以下七個任選其一即可直觀性原則是直接經驗與間接經驗相結合規律的反映。啟發性原則是教師主導作用與學生主動性相結合規律和掌握知識與發展智力相統一規律的反映。理論聯系實際原則是直接經驗與間接經驗相結合規律的反映。科學性與思想性統一原則是掌握知識與提高思想相結合規律的反映。鞏固性原則是由學生認識活動的特點決定的循序漸進原則是科學知識本身的特點和學生身心發展規律的反映。因材施教原則是兒童身心發展規律的反映。6.常用教學原則有哪些？如何理解？（P173 論述題 重點理解前三個） 答：（一）直觀性原則 是指教師在教學過程中,根據教學內容的需要,為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經驗，為學習新知識、形成新概念，為發展智力和思想品德等奠定基礎。 直觀性原則是直接經驗與間接經驗相結合規律的反映。（二）啟發性原則 是指教師在教學中承認學生是學習的主體，注重激發學生的思維活動，使其掌握課程內容的本質，增強分析問題解決問題的能力，使學生善于積極主動地思考，學會獨立地獲取知識和運用知識。 啟發性原則是教師主導作用與學生主動性相結合規律和掌握知識與發展智力相統一規律的反映。（三）理論聯系實際原則 是指教師在教學中密切結合實際，講清基礎理論，并引導學生把讀書與實踐，思想與行動統一起來，指導學生運用所掌握的理論知識去解決實際中的具體問題，達到有知能用。理論聯系實際原則是直接經驗與間接經驗相結合規律的反映。（四）科學性與思想性統一原則 是指教師所教的課程內容應準確無誤，同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學的組織的科學性，并結合課程內容的學習有計劃有目的地對學生進行情感態度和價值觀的教育，將科學性和思想性有機地結合起來。 科學性與思想性統一原則是掌握知識與提高思想相結合規律的反映。（五）鞏固性原則 是指教學中教師應使學生牢固地掌握所學的基礎知識，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能很快地再現出來，并能熟練地運用于解決實際問題。鞏固性原則是由學生認識活動的特點決定的。（六）循序漸進原則 是指教師按照科學知識內在的邏輯順序和學生認知能力發展的順序進行教學，使學生逐步地、系統地掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上促進發展。循序漸進原則是科學知識本身的特點和學生身心發展規律的反映。（七）因材施教原則 是指在教學中，教師應根據學生的不同特點進行教學，既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到良好發展。因材施教原則是兒童身心發展規律的反映。第九章 教學(下)1 、什么是教學方法？教學方法的選擇依據和指導思想各是什么？常用的教學方法有哪些？如何理解？（P180）答：教學方法是指：師生為完成教學任務在教學過程中共同采用的活動方式的總稱。 教學方法的選擇依據：(1) 教學的目的任務 (2) 學科特點和教學內容 (3) 學生的年齡特征 (4) 教學的時間和設備 (5) 教師自身的條件 指導思想：(1) 啟發式 (2) 注入式 常用的教學方法：(1)講授法 (2) 談話法 (3) 討論法 (4)讀書指導法 (5)演示法 (6) 參觀法 (7) 練習法 (8) 實驗法 (9) 實習作業法 對常用的教學方法的理解：(1)講授法：是指教師運用口頭語言,系統連貫的向學生講授課程內容的方法.它是中小學各科教學的一種主要教學方法。它具體包括講述、講解、講讀和講演。(2)談話法：是教師在學生已有知識經驗的基礎上，提出問題，引導學生積極思考，通過師生交談，使學生獲得知識技能，提高能力，培養思想品德的一種教學方法。 (3)討論法：是學生在教師指導下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發表自己的見解，最終弄清問題的一種教學方法。 (4)讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書等材料，獲取知識、培養自學能力以及發展學生其他素質的一種教學方法。 (5)演示法：是教師在課堂上向學生展示各種實物、教具、音像資料或作示范性實驗，以指導學生通過觀察，獲取關于事物的感性認識，說明、印證和鞏固課堂所講內容的一種教學方法。 (6)參觀法：是教師根據教學目的，組織學生到校外一定的場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的一種教學方法。 (7)練習法：是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的一種教學方法。練習法主要