袁崇煥中學集體備課教案課標要求學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。考綱要求通暢地朗讀課文，積累課后生字詞；了解文章的主要內容。三維目標知識目標：1、理解、積累“緋紅、標志、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚頓挫”等詞語。2、了解散文集朝花夕拾和寫作背景。能力目標：1、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。2、領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。3、理清文脈，把握本文的敘述線索。德育目標：1、學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。2、體會盧學深沉的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。教學重點1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。2、品評重點句段，領會思想感情。教學難點1.聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學方法閱讀與講授法學習方法閱讀法教學過程語設計：同學們，憶及老師，三味書屋中的“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年的魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如魯迅在回憶中所說的：“在我所認為老師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”那么藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷、這位給魯迅以鞭策的先生。（板書課題、作者）資料助讀（投影）1、朝花夕拾 朝花夕拾這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。從百草園到三味書屋正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，小引還說明，原來集名是舊事重提，編定時，“我還替它改了一個名稱：朝花夕拾”。這一改動，是為了更符合散文的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶兒時的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青翠可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻放的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，朝花夕拾是一曲少年時代生 批注活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。時代背景：這篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學的生活片段。寫作時間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。一、誦讀、整體感知文章：學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。二、學生齊讀全文，理清思路，把握敘述線索。思考：1、（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的詞語。（2）文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？師生互動交流，探究文意。教師明確。研讀，分析藤野形象學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。2、學生根據閱讀感知，以“藤野先生是一個 的人”的組織形式組織語句，選擇角度概括人物形象。 學生積極思考，精彩發言，教師引導、提示：（1）特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴著黒眼鏡”的醫學教授。 （2）生活習慣角度：生活簡樸 （3）治學角度：認真負責 治學嚴謹 （4）對待學生角度：熱情誠懇 循循善誘3、研討：（1）文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？（2）“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。學生