走進生活，課堂會更精彩介休市綿山鎮城寺小學 李晶晶數學來源于生活，又高于生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模型，進而解決問題。因此數學教學不應該只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過數數學教學活動，實現數學的應用價值，讓學生學習有用的、活生生的數學。因此，在教學活動中我作了一些粗淺的嘗試。一、用熟悉的“生活背景”引入“新知”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是在于教師是否善于結合課堂教學內容，從學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到數學無所不在，這也是培養學生數學應用意識的條件之一，如教學“循環小數”時，先讓學生聽“山上有座廟”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒”的聲音，出現了不斷重復的效果，此時教師適時引入數學上有一種特殊的數，就象鬧鐘的嘀嗒聲等一樣，某些數字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現，這就叫做“循環小數”。這樣，就建立了“循環小數”的概念，不但提高了學習效率，而且也使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。二、在實踐活動中，揭示規律數學規律往往是人們在實踐中發現問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數學教學中能讓學生經歷同樣的實踐活動，學生或許能發現并提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證。學生的實踐能力就獲得了提高。如在教學圓周長時，學生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學生討論，圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關。接著老師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯系？學生從測量的有關數據中不難發現圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數關系。這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發現并提出猜測，再進行較為科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程。學生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數學規律。三、模擬生活實境，開展演練數學知識和技能應加以演練才得以鞏固。數學教學如能在具體的生活情境中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。因此把講臺變舞臺，讓教師做導演，讓學生做演員，這對鞏固數學知識和技能是非常有效的。例如數學中的“相遇問題”，對于相遇問題的關鍵要素：相對（相向）、相背、同向、同時學生第一次接觸理解不透，容易混淆，教師可以編導幾個情境讓學生兩個兩個表演：1、同時從兩地相向（相對）而行后相遇；2、同時從兩地相向（相對）后不相遇，而是相距；3、同時從某地相背而行相距表演完后，并能用語言編題敘述，經過這樣的演練，學生對同時、相向、相背等有了實實在在的了解。再如，在教學打折時，讓學生模擬開辦了一個百貨商店，進行換季傾銷，在購買的過程中，學生既要挑自己喜歡的商品，又要看哪件商品打的折扣多，還要看是否對自己有用，從而培養他們合理、正確消費的觀念。在這些模擬實境中，它用的是數學知識，解決的是實際問題，使學生充分感受到數學真有趣，生活真有趣，生活中充滿了數學，數學就是生活。四、返回生活天地，讓數學與生活融為一體把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。因此，我作了一些嘗試：1、增加實踐題，如教學比例尺，讓學生測量教室的長和寬，確定合適的比例尺后，畫出這個房間的平面圖。在這個活動中，學生能綜合運用各種知識。2、改變題型和內容，如一般三步計算應用題，我選取生活中學生們常見的購物事物，題目為形式作了變化，編了這樣一道題：小林帶10元錢到商店買了5支鉛筆，他還可以買幾支圓珠筆？這樣使學生感受到數學就在生身，生活中處處有數學，也使學生明白數學問題并不象我們以往的應用題，每一個條件都有用，要學會選擇有利信息。3、設計開放題，用2個長是6厘米，寬是2厘米的長方形拼成一個大的長方形，長方形的周長可能是（ ），也可能是（ ）。這樣的題目，使學生養成一種多角度思維的習慣。在這些嘗試中，使學生領悟數學源于生活，又用于生活