教學思路的設計藝術教學思路，是指教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。就閱讀教學來說，我們用“思路”一詞來概括對教學進行思考、進行安排的過程，也用它來分析已經完成的教學過程表現了一種什么樣的思維走向。研究教學思路的設計藝術，可以達到以下目的：1.幫助我們解決語文閱讀教學過程中“無序”的問題；2.讓我們懂得，對教師的評價，要重視教學過程和教學效果；3.提醒我們不斷地改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展；4.促使我們對教學內容加強整合，從而簡化教學頭緒，突出教學重點；5.提高我們對課堂教學外在的形式之美和內在的細節之美的設計藝術和創新藝術。在日常閱讀教學中，教學思路的安排具有十分重要的地位，人們常說的“教學既是科學又是藝術”就往往體現在這教學思路上。由于教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內容的組合之美、講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美，所以不管是從“科學”還是從“藝術”的角度，人們都可以從“思路”上體會到設計者的水平、風格、特色。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。課標要求我們應進行“自主、合作、探究”的教學探索，應進行“平等對話”式教學，應注重培養學生“獨立閱讀”的能力，應讓學生進行“大量的語文實踐”，并要求“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”，這就需要我們下大力氣改革以講析為主的教學，而代之以教學內容靈動、教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗、學生活動充分的教學安排。所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。由于“教學思路”的靈活性和命名上的個性化，上述若干“思路”不是絕對意義上的命名，它們之間的關系也不是完全并列的，這些命名只是意在突出它們各自比較明顯的特征。一、板塊式思路（上）先請看筆者的一個策劃夏天也是好天氣教學藍圖：1.告訴大家讀妙文。2.提醒自己尋雅詞。3.評說課文品奇字。4.表現生活用美句。這個策劃所展示的是四個呈“塊”狀的教學內容。它們著眼于學生的語言實踐活動，著眼于學生自主的合作的學習，著眼于每一“塊”解決一個方面的學習內容或進行一個方面的學習活動，步步為營，有序延展，形成一篇課文清晰明朗的教學過程。這樣的教學以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學，這就是我們所說的“板塊式”教學思路。所謂“板塊式思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內容或教學活動。在這樣的教學過程中，不僅有機地形成了幾個知識、能力的訓練板塊，同時也形成了幾個時間的、步驟的“板塊”，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清朗的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。板塊式教學思路的設計角度與組合方式都很豐富，但“板塊”二字僅僅只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。下面舉三個例子進行說明。例一，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的板塊內容，設計板塊思路。如課文提醒幸福語言與情感的亮點主要有：1.語言生動：祈盼 悵然 先哲 崇尚 步履 韻律 孿生 回味 征兆 甘霖 希冀 真諦 溫馨 渲染 躊躇 追悔 姍姍 裊裊 婷婷 茸茸 熠熠 皓月當空 臨門一腳 惴惴不安 榮辱不驚 諄諄告誡 無足掛齒 南轅北轍 步履匆匆 瞻前顧后 相濡以沫 心心相印 天涯海角2.意蘊豐美：人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過它。人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。幸福絕大多數是樸素的。它不會像信號彈似地，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。現在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍色火焰，不留一絲渣滓。3.哲理深刻：所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福。因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因為我曾經生活過。根據上面提煉出來的三個特點，在初讀課文、整體感知的基礎上，可以設計這樣的課堂活動：1.字詞品味活動。2.句段欣賞活動。3.課文創編活動（將課文中的核心內容集合起來，形成一篇短小的美文）。將這三項活動有機地組合起來，就是一節課的“板塊式思路”。例二，活用、巧用課文內容，從“整體運用”課文的角度來安排教學的板塊。如高中語文第三冊詞七首的教學。七首詞的教學，大致在三個課時左右。對于這樣一課多篇的教材，教者首先就應提醒自己要活用、巧用課文，要對課文進行配伍，進行重組，要從有利于學生學的角度、從有利于課中活動的角度、從有利于表現課文特點的角度、從有利于表現教學思路的角度、從有利于表現教師心智的角度處理教材。如：我們可以將李煜的虞美人與李清照的一剪梅組合在一起進行教學。虞美人：春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。一剪梅：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。教學的過程可以分為這樣三個“板塊”：第一步，個性化朗讀；第二步，藝術性改寫；第三步，對比式評說。這將是很有文學欣賞品位的一節課。例三，擴展閱讀材料，開發課文資源，從課內課外相融合的角度來形成教學板塊。如有的人的教學。有的人短小精美，通篇運用對比的表現方法，以鏗鏘有力的詩句，抒發了對紀念魯迅的感受，進行了飽含哲理的深刻議論。但歷來的教學大都就詩教詩，缺乏有力度的烘托。我們可以增加課外內容，將教學過程藝術地安排為兩個有內在聯系的教學板塊：第一塊，就是課內的教學內容，即有的人本身的教學；第二塊，就是與課文有密切關系的課外材料。這兩個教學板塊在教學過程中成為“11”式的教學格局。這種教學思路實際上是一種“擴容思路”用“增加數量”的方式使課文在烘托、映襯之中愈加顯得深刻動人。教學設想如下：教學板塊：有的人有關悼念魯迅的文字全課教學由兩個粘聯在一起的教學板塊構成。板塊一：朗讀、品析有的人（約30分鐘）（略）。板塊二：朗讀、評點有關材料（評點以教師為主進行）（約15分鐘）。朗讀材料一：今天天色不早，我愿用一句話來紀念先生，許多人是不戰而屈，魯迅先生是戰而不屈。評點：這是我國著名社會活動家鄒韜奮先生在1936年10月19日在上海各界公祭魯迅先生大會上的演講辭。一個“戰”字，點出了時代背景，點出了時代環境的黑暗與惡劣，一句“戰而不屈”，準確地勾勒出魯迅先生的戰斗風骨，飽含著人們對魯迅先生的敬佩和贊譽之情。朗讀材料二：沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人們自覺出了民族的尚有可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。評點：這是作家郁達夫在魯迅逝世后滿懷激情寫下的懷魯迅中的精彩片斷，文中情感豐富，議論深刻，哲理生輝。朗讀材料三：有名作，有群眾，有青年，先生未死不做官，不愛錢，不變節，是我導師評點：這是魯迅先生的日本摯友佐藤村夫在先生逝世后寫的一副挽聯。此聯運用排比手法，“三有”對“三無”，切人切事，要言不煩，歌頌了魯迅先生的偉大功績和高尚情操。 朗讀材料四：魯迅先生的第三個特點是他的犧牲精神。他一點也不畏懼敵人對于他的威脅、利誘和殘害，他一點也不避鋒芒地把鋼刀一樣的筆刺向他所憎恨的一切。他往往是站在戰士的血痕中，堅韌地反抗著、呼嘯著前進。魯迅是一個徹底的現實主義者，他絲毫不妥協，他具備堅決的心。他在一篇文章里，主張打落水狗。他說，如果不打落水狗，它一旦跳起來，就要咬你，最低限度也要濺你一身的污泥。所以他主張打到底。他一點沒有假慈悲的偽君子的色彩。現在日本帝國主義這條瘋狗，還沒有被我們打下水，我們要一直打到他不能翻身，退出中國國境為止。我們要學習魯迅的這種精神，把它運用到全中國去。評點：這是毛澤東同志于1937年10月19日在延安陜北公學魯迅逝世周年紀念大會上的即興演講魯迅現代中國的圣人中的片斷。全段文字具有高度的描述美。毛澤東同志不愧為語言大師，他用無產階級革命領袖的準確觀察和精心描畫，展現了魯迅先生的戰斗風格和戰斗風采。朗讀材料五：有些人死去，盡管鬧得十分排場，過了沒有幾天，就悄悄地隨著一道煙消逝了，很快被人遺忘了。有的人死去，盡管生前受到很不公平的待遇，但時間越過得久，形象卻越加光輝，他的聲名卻越來越偉大。我想，我們