模塊課程視野中體育教學設計與實施策略的研究課題方案金壇市教育局教研室 常州市體育教育名師工作室李長志(執筆)一、課題的緣起與解決的問題1、研究背景2003年新頒布的高中課程采用了“領域-學科-模塊”的結構, 以“模塊”作為課程的基本單元，從而使普通高中課程結構產生實質性的突破。與以往高中課程的區別主要體現在：其基本結構分為三個層次，最上層為學習領域，其下為學科科目，科目下設模塊。高中新課程設置的一個重大變化就是體現模塊課程特點，由必修與選修兩部分構成，時間安排相對集中?！皬囊压嫉母咧行抡n程方案來看，在規定的必修課程和選修課程I的七個領域、15個科目中，共安排了31個必修模塊和115個選修模塊”（摘自華南師大高凌飚等教授文稿）。每個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，圍繞這一主題展開課程內容，有明確的教育目標，結合學生經驗和社會現實，形成相對獨立的“學習單元”。模塊間的銜接關系也不是簡單的線性遞進關系，而是有不同的結構，包括傳統的單向遞進結構、橫向并列結構以及交叉結構。通過一年多來的實驗可以看出，模塊的設置與使用為我們實現靈活多樣、選擇性強的課程組合模式提供了可能，不僅直接改變著課程的結構和面貌，影響著課程的實施與管理，而且為課程內容的更新與重組，為學生個性化學習的有效落實提供了切實的保障。受其影響，“模塊”遂作為“單元”替代詞而廣泛使用。“模塊”本是工業用語，“模塊課程”（modulate curriculum）就是從工業生產中將功能相關的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發，將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程。最早見于世紀年代的職業技術教育課程，如國際勞工組織開發的（模塊技能組合課程模式）和加拿大的（能力教育體系）。每個模塊都是一個相對獨立課程單元，對準特定的教學目標，內容相對完整，評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關系，可以方便地進行組合。課程內容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結構上的多層次，使模塊課程表現出綜合、開放、靈活的特點，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學科的界限壁壘，靈活地進行組合，既為學生提供更多的選擇，又可以及時進行更新，更好地適應職業技術發展教育的要求。這樣的特點也是新一輪基礎教育課程改革所追求的，因此，模塊課程很快擴展到普通中小學的核心課程領域。隨后，什么是課程的“模塊”？采用模塊教學作為課程的基本單元有什么意義？對學校日常的運作，或更具體地說，對教學和評價會產生什么樣的影響？成為教育工作者高度關注的問題。體育學科領域也不例外，在國外（尤其是日本、美國）的體育教學改革實踐中，大多數的學者認為“大單元（模塊）教學”是體育教學的主攻方向和各項改革的重要前提，并在實踐中取得了可喜成果。我國部分學者也意識到單元（模塊）教學的改革很可能是新課程改革的重要突破口，教育部體衛藝司和中央教科所也開始組建相關課題組從事模塊課程的開發與設計以及編寫相關教材等等。2、所要解決的問題在體育（與健康）課程標準（實驗）的實驗過程中，盡管改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，可“模塊”的內涵似乎還沒有得到應有的重視，因而它作用也就沒有得到充分發揮，對解決和回答“如何教會學生完整技能”、“如何避免教材在低水平上重復和學生學習興趣不高”、“如何看待教學過程中花樣多、實效少”、“如何走出評課時只關注課和密度、強度一把尺的怪論”，以及“如何讓學生體驗運動技能學習與運用的實踐過程，來有效地實施運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個學習領域目標的同步發展”等實際操作問題，還沒有具體的、可行的、有效的策略，而這些問題似乎都與“模塊”有關。我們把“模塊課程視野中體育教學設計與實施策略的研究”作為主攻研究方向，就是充分認識到模塊教學是一個完整教學過程的基本單位，還是一個教學方法的集合體，更是一個教學模式的載體。模塊的核心是過程的結構，結構決定功能，功能決定教學效果，它能承上啟下，從小見大。因此，進行教學模塊的研究，向上可能會牽動著教學思想、課程設置的研究；向下可能會牽動著教學方法、教學手段的研究；橫向可能會牽動著教學目標、教材內容、教學評價的研究。鑒于此，在新課程基本理念的指引下，我們將根據學生“身、心、社”三維健康觀，以及體育課程自身動態的教學特點，試圖拓展課程學習內容領域，構建學習領域不同水平段的目標體系，體現“以目標達成來統領教學內容和選擇教學方法的課程教學新要求”的設計思路，從某一運動項目技術（如排球、體操、田徑等）為主的小型活動模塊向以某種“主題”（如速度類、跳躍類、球類、情境、器材、方式、運動參與、社會適應等）來設計的大中型模塊轉化。我們覺得這樣的轉化更利于學生對“體育”、“運動”、“身體”等現象形成更為全面、科學的認識，也會推動新的模塊設計、新的教學組織形式、新的教學模式的開發，也必然會改變對體育教育內在規律的認識，教學過程的研究和改革。本課題中我們探討的主要問題是：體育教學的內容如何以模塊形式呈現，其教學應該如何設計、組織和實施。二、概念界定與支撐理論（一）、核心概念界定1、教學整合：是將教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、學科知識、課程資源等諸多相關的教學因素進行巧妙、有機的融合，使教學諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而能達到整體聯動、一舉多得、事半功倍的教學效果。它是一種教育思想，是課程改革的重要理念，是實現教學科學化的理想境界，也是一種培養學生綜合素養的教學策略。2、模塊：普通高中課程方案（實驗）對“模塊”的表述是：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一個模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議?！彼选澳K”視為教學內容的集合和教學時間的集合，還視為學習目標的集合、教學資源的集合和教與學的方式、方法的集合。普通高中體育與健康課程標準（實驗）在“課程設計思路”中對“模塊”的描述是：“每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳等）中相對完整的若干內容組成，一般為18學時，以便學生對所選模塊進行較系統的學習?！彼选澳K”視為教學內容的集合和教學時間的集合。人民教育05年第15、16期上的闡述是：所謂“模塊”，是一種整體的教學視野，即主題單元。把具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。就其內容而言，整體內容的各個組成部分所要達到的預期學習結果都至力于共同說明一方面的問題；就學生而言，在學完一個單元后，應對單元的共同目標有清晰而全面（而非分散、孤立的）整體把握。之所以叫“模塊”，是為與一般意義上以“課”為單位組織的內容進行區別。本課題研究中的“模塊”界定為：就是在綜上所述的背景下，基于明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合、重組和拓展性開發的某些運動技能和運動形式，使每個主題學習單元方案都有達成新課標相關學習領域的水平發展目標，為完成某一學習目標中的一個或幾個子目標，而形成的相對完整獨立的學習單元。這種活動是以學生活動為中心，以學習目標為背景來進行的。3、教學模塊：是把水平目標引領的教學內容分為大小不同的若干模塊，即把性質相同或有內在聯系的教學內容組成一個相對獨立的主題教學內容，并對這個主題教學內容作教學時數上的相對規定。從原理上說每一個教師都要根據自己的教學特點和風格，以及學生個體的不同形成自己獨特的模塊庫（按一定的規律將模塊進行組織和分類）。4、模塊教學：是以一個教學模塊作為一個相對獨立的教學單位，教學中必須從模塊這個整體出發，統籌安排制定教學方案，即在一個相對規定的課時內，對某個主題教學內容進行系統學習過程。它是由主題教學內容為基礎設計的模塊教學目標，為達成教學目標而采用的多種教學方法，選用多種課型，合理安排教學步驟等環節構成。它應是一個“完整的教學”過程。教學模塊與模塊教學的區別聯系：教學模塊強調的是一種教學內容的集合，模塊教學強調的是教學方法層面上，在規定的課時內對一組教學內容進行學習，以達到預定的教學目標。兩者是同一事物的不同方面。5、模塊教學設計：教學設計（Instrutional Design）亦稱教學系統設計，它是運用傳播學、現代學習與教學心理學、教學媒體論、系統論等相關學科的觀點和方法，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格以及現實可能條件來分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的方法步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂、實施、評價與修訂方案的系統的過程。模塊教學設計就是指教師為達到一定的教學目標提取自己模塊庫中的模塊，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策，再將一個或幾個模塊有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。6、有效策略：有效策略主要涉及下列二個詞：“有效”是指受教育者進步或發展，也就是說，受教育者有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教育者有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指受教育者有沒有學到什么或學得好不好。如果受教育者不想學或者學了沒有收獲，即使教育者教得很辛苦也是無效的教學活動?！安呗浴笔侵附逃邽閷崿F教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。需要說明的是，本課題研究中的有效策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一個教育者產生自己的有效策略。(二)、支撐理論闡述1、理論基礎：教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課的過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃,這就是教學設計。模塊教學設計是教學設計的一種,是將教學的諸要素聯結起來,成為一個有機的整體,以改善教學質量。其理論基礎源于教學設計理論,其中不同或改進之處有:、強調以學生活動為中心，充分體現學生主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合體育（與健康）課程標準的理念，為完成基礎教育課程改革綱要（試行）提出的課程目標服務。、設計的重點從設計教師的教轉移到學生的學習活動設計上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學方法和教學評價等。而模塊教學設計主要是利用系統論的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。、建立主題單元的觀點，使教學設計的主題落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，是從運動項目技術的層面進行，可操作性不太強。模塊（主題單元）教學設計倡導每一個教師形成獨特的“模塊庫”。教學設計時教師可將自己的模塊為模塊庫進行調用，及時完成一節課的設計。強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己的“模塊庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。2、設計原則：在進行模塊教學設計中，為達到設計中以學生活動為中心的指導思想，體現新的教學設計理念，在教學實踐中應遵循的教學原則：、堅持以學生活動為中心的原則。在設計中必須體現以學生為主體，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是模塊教學設計方法的關鍵。、堅持以主題活動方式進行課程計劃設計的原則。教學設計中是以一個一個主題來開展教與學的過程的，這些主題來源于每個教師自己的“模塊庫”中的一個個“模塊”。而這些主題大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后的。、堅持為學生的學習提供足夠的教學資源原則。教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，盡最大努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。、堅持目標與目標體系合理原則。每節課有明確的學習目標，組成每節課的主題有自己的目標，這樣一個目標體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關目標，達到學習效果。3、方案評價：模塊教學設計在設計方法上，強調要按系統的觀點，對整個主題活動進行系統分析，同時分析自己的模塊庫的情況，從中選出合適的主題活動的模塊，并組成合理的主題單元系列。因此，對模塊教學設計方案的評價，主要根據教學設計的理論中評價理論和本課題研究中特殊的觀點和設計原則來進行評價。評價因素主要有以下幾個方面：、教學對學習結果產生的影響因素。教學方案在培養或促進學生的多元目標的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。 、活動的過程對學生產生的影響因素。教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中對學生發揮的作用進行觀測和評估。、活動中資源利用促使學生發展的因素。這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案能整合盡可能的教學資源，為學生活動服務。、師生能力傾向優化因素：教學設計是否能對特定教師和學生的能力傾向發揮最優的效果。、教學思想貫徹因素：模塊元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。三、理論觀點與目標假設1、主要觀點：模塊教學是體育（與健康）課程教學實現目標群的基本單位，是一個完整的教學過程，能反映出實現學習目標的全過程，而每一次課則是其中的一種教學手段的體現。因此，在體育（與健康）課程中實踐“模塊教學”的觀點主要體現如下幾點：觀點之1：模塊教學能讓學生對某項內容進入深入有效的學習，通過運動技能的學習和綜合運用的實踐體驗過程，來有效地實施“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”學習領域目標的同步發展和解決教材在低水平上重復及學生興趣不高等實際操作問題。觀點之2：模塊教學能正確處理教學過程中“花樣多，實效少”以及教學評價時忽視作為課的上位結構和決定課的設計的“單元”，只用同樣的練習密度和強度來關注“課”等問題。模塊是教學模式研究的內容載體和空間定位，對各種模塊的區分是教學模式研究的前提。觀點之3： 模塊教學能讓學生在學習過程中形成一個相對穩定的集體，并在集體性學習活動中受到影響。能關注學生身心發展過程中某些能力發展的“最適合期”，在體育教學中重視學生的認知性學習。觀點之4： 模塊教學能整合與生成學習資源，幫助教師通盤考慮、整體設計教學方案，做到資源共享，從而促進教師的專業成長。觀點之4：模塊教學能完善體育（與健康）課程校本教材的開發，推進“2+1”工程的實施，進一步深化學校體育（與健康）課程改革。2、重點、難點本課題擬突破的重點-針對體育（與健康）課程是以身體練習為主要手段的本質屬性，改革傳統的按運動項目劃分的課程內容和安排教學時數的框架，試圖通過整合、重組和拓展性開發，構建一套能有效實施“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、社會適應等學習領域五維健康水平同步發展的教材體系。本課題研究的難點-如何建立符合“健康第一”指導思想的、適合學校實際情況的、促進學校體育可持續發展的、能養成終身鍛煉身體習慣的、可操作的模塊教學評價體系。3、創新要點本課題的創新之處-、尋找模塊教學的文化背景，實現理論創新；、建立跨地域的研究團隊，體現組織創新； 、創建項目交流的網絡平臺，體現過程創新；、針對模塊教學中關鍵問題，追求結果創新；、利用名教師工作室的優勢和影響力，實現傳播創新。4、研究價值：由于“模塊課程”能使新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好，是過去長期采用的學科課程所無法比擬的，從而保證了新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現。因此，在深化學校體育課程改革中，開展“模塊課程視野中體育教學設計與實施策略的研究”這一課題研究的價值具體體現在以下幾個方面：第一，促使課程結構的多元化。原有的體育課程結構存在諸多弊端，其主要表現為：重必修課程，輕選修課程；重學科課程，輕活動課程；重國家課程，輕地方課程和校本課程。采用模塊課程后，對必修模塊和選修模塊都會有嚴格的學分管理制度，從而保障了選修課程的地位和真正實施，也為地方課程和校本課程的開發提供了拓展的平臺和生長的土壤。當然，體育（與健康）學科模塊課程的設置具有相對穩定性，也具有動態性和時代特征。模塊課程的設置不必拘泥于學科的界限，既可以打破學科壁壘，注重體育學科與其他學科之間的融合，又可以根據學生面對的生活和實際問題來設計課程模塊，對教學內容進行適度的綜合，使每一模塊的設置都有一個鮮明的主題，從而實現模塊中各知識點的統整和領域的溝通，提高學生的綜合素養。第二，促使學習方式的主體化。過去的體育課程以項目的技術體系為框架而建構，注重知識、技術傳授的系統性，也就決定了學生的學習方式必然是單一的、被動的接受。模塊課程的實施為學生學習方式的變革提供了機緣與平臺，改變傳統的教師系統的“灌”、學生被動的“吸”的方式，讓學生走出“技術”的小課堂、深入到“運用”的大課堂。因此，采用模塊課程必然會引發學生學習方式由單一、被動、機械的接受向自主、合作、探究和創新學習的主體性轉變，更利于激發學生對課程的興趣，提高教學效益。學習方式的改變也促使著體育教學內容應及時反映學科自身發展的需要。也就是說，學生在完成規定的必修課程之后，可以根據自已的愛好和特長，選擇不同項目和不同深度的課程，使之更加切合自已的需要和水平，可以更好地解決學校體育傳統項目設置相對穩定與滿足學生體育活動興趣愛好廣泛選擇的矛盾。第三，促使教師成長的專業化。教師的專業化成長是教育發展的必然趨勢，也是新課程改革對教師提出的新要求。以往“大一統”的教材、教學大綱和課程設置，使得所有體育教師的教學都千篇一律，缺乏個性與創造性，也不利于教師自身素質的提高和專業的發展。采用模塊課程形式實施教學，教師將擁有較為自主和自由的發展空間，可以根據自身的性格氣質、能力專長、興趣愛好等選擇適合自己成長與發展的模塊進行教學，從而形成富有鮮明個性化與創造性的教學風格。同時，它還可以為教師間的合作、交流和公平競爭提供機會與挑戰，從而促進體育教師自身專業素養的不斷提升和發展。第四，促使學校發展的特色化。隨著新課程改革的深入，衡量學校的標準也由學生升學成績轉向學生綜合素養的培養。因此，學校發展特色化必將是未來學校的主要競爭力。體育（與健康）課程模塊的設置與教學將為學校有特色的發展創造條件。學?？梢砸罁髯越處?、場地優勢以及體育（與健康）學科模塊課程中的主題內容、活動情境和社會生活等背景素材，在現有課程模塊設置的基礎上，充分開發與利用本土本地的特色資源，并通過學校體育活動與社會實踐活動溝通等形式將社會生活中的課題納入學校體育課程，開設豐富多彩而又有個性的校本課程和地方課程，使學生體會出“生活中處處有體育”的體育文化價值和科學價值，從而構架起體育與社會、生活之間的聯系。可以說，體育（與健康）學科模塊課程的設置特別是選修系列模塊開發的數量和質量如何，將會直接影響到學校的特色內涵和辦學品位。四、方法設計與研究內容1、研究思路：模塊課程視野中教學模塊的劃分，必將帶來模塊教學的改革，其中包括模塊教學目標的定位、教學內容的確定、教學模式以及模塊教學的實施與評價等等，這些都是構成課程的基本成分。然而，在看似簡單的課程結構中，卻又包含了諸多的要素，體育（與健康）課程將其要素分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等5個方面。就課程整體而言，課程內部各要素、各成分都是按照一定的時間和空間分化、組合起來的。所以，課程應該是一個立體的整體結構。當然，每個教學模塊也同樣如此。這就要求在設計模塊教學時，首先是要認真研究和理解課程標準的3 級目標體系，并從課程要素的內在價值出發，逐一對應地選擇教學內容，使目標統領內容，內容反過來又體現目標，使兩者更好地整合起來。同時圍繞教學目標組織教學活動，以不斷提高體育（與健康）課程的質量和教學效果。2、研究進度：始迄時間為2006年1月-2008年12月2006年1月-2006年12月，完成總課題方案（包括子課題）的設計論證、立項開題，擬定課題管理章程，設計課題組成員績效考核綜合評價表，建立課題研究網站和課題研究成果記錄檔案，完成迷你籃球校本教材初稿，召開籃球、田徑、體操和排球等模塊教學現場研討會，做好文獻檢索、調查研究、階段成果發表與評審、年度考核等工作。2007年1月-2007年12月，召開模塊教學階段成果展示現場會，完成趣味排球等校本課程的開發和（水平一）活動情境、（水平二）領域目標、（水平三或四）運動項目以及體育節活動方案等模塊教學的典型案例設計與實施，完成課堂教學和學業成就的評價體系，做好部分模塊教學課堂實錄等拍攝工作。2008年1月-2008年12月，召開更大范圍的模塊教學成果展示會，完成項目主報告、精品課實錄，編印體操和田徑校本教材、模塊教學活動案例集（專著），做好課題結題和研究成果鑒定以及跟蹤研究方案的擬定等工作。3、研究方法：本課題是在新一輪基礎教育課程改革精神指導下，為了實現既定的體育（與健康）課程目標，對體育教學活動中各要素和成分進行系統的革新嘗試。為此，本研究將采用文獻法、調查法、實驗法和行動研究法等。總體研究的技術路線沿“理論篩選實踐探索反思總結”展開。文獻法。思想、理念研究主要采取文獻資料和個案進行比較與歸納的方法，查閱與本研究有關的國內外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用。調查法。有目的、有計劃、有步驟的對相關人員進行調查，召開相關人員的座談會和個別訪問，與專家、學者零距離的訪談，接受面對面的指導，廣泛聽取意見，為研究與實踐提供科學依據或參考意見，進行強有力的調控。實驗法：隨機抽樣選定研究對象，進行實驗前期測試，屬可比樣本。實驗過程中進行數據積累，實驗后運用統計學進行數據處理，進行實驗前后對比。行動研究法。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，分階段以子課題為單位進行總結評比，不斷積累經驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導教學實踐，努力走出一條學校體育課程改革實驗的新路子。4、研究內容與子課題：實施模塊教學的最終目的是使學生通過整合、重組和拓展性開發后的豐富多彩的運動技能學習，以及運動技能綜合運用的實踐體驗，來達成新課標各個學習領域的水平發展目標，從而提高學生的綜合體育素養，促進終身體育鍛煉習慣的養成。為此，我們將從以下幾個方面進行探索：探索符合體育（與健康）課程標準要求的模塊教學基本理念、活動基礎和學校體育文化，提升模塊教學研究的理論水平。探索符合體育（與健康）課程標準要求的模塊教學基本構成、運行機制和操作策略，改善模塊教學的實踐操作水平。探索符合體育（與健康）課程標準要求的模塊課程開發與實施，為優化體育學科校本課程的實踐和決策提供策略支持。體育（與健康）模塊教學的實施可能是一種中間環節的改革，它上會牽動著教學目標、教學內容的改革，下會影響體育教學過程、教學方法的改革，它很可能是近階段學校體育課程改革的一個重要突破口。為此，依據現有的基礎條件將重點研究以下內容：牢固樹立模塊教學的思想，探索模塊課程開發與教學設計的基本策略。重點是學校特色項目和學校、家庭、社區相結合等校本課程開發與實施教學以及體育節設計策略的研究。依據一定的教育思想設計模塊教學案例，通過某個案例在體育教學中的實踐，以探討模塊教學的科學性。重點是活動模塊教學設計與實施策略的研究。研究不同模塊教學的過程特點，探索模塊教學設計的規律性。重點是目標模塊教學設計與實施策略的研究。研究某項教材運用模塊教學的操作方法、步驟，探索模塊（單元）教學的可行性。重點是項目模塊教學設計與實施策略的研究。探索體育學科模塊教學的多元評價體系。重點是學生學業成就和課堂教學等方面的內容。主要的子課題有： 小學體育籃球類模塊教學設計與實施策略的研究 小學體育排球類模塊教學設計與實施策略的研究 19年級體操類模塊教學設計與實施策略的研究 小學體育田徑類模塊教學設計與實施策略的研究 模塊課程視野中課堂教學評價策略的研究 模塊課程視野中教與學方式整合策略的研究 模塊課程視野中體育教學資源開發、緯度、原則的研究 模塊課程視野中構建體育特色文化策略的研究五、預期成果與保障條件（一）、預期成果成 果 名 稱成果形式完成時間負責人主要階段成果體育模塊課程資源開發現狀、緯度、原則論文06.9李長志模塊課程視野中有效情境的實踐與探索論文06.11李長志簡述模塊課程視野中體育教學的整合策略論文07.6李長志模塊課程視野中體育教學設計策略的研究論文07.10張勇衛模塊課程視野中課堂教學評價策略的研究論文08.6祁秀珍最終成果籃球類等模塊教學活動案例集教材06.12課題組模塊教學精品課堂實況與評析錄像07.11課題組模塊課程視野中教學設計的理論與實踐（其中包括子課題報告等）專著08.12課題組（二）、保障機制本課題作為“常州市小學體育教育李長志名教師工作室”研究項目，課題主持人已與常州市教育局和課題成員簽定了項目研究協議書等相關協議，與此同時，建立了一系列的保障機制。1組織機構：建立“雙層次”協同管理的組織機構。一是由“常州市名教師工作室領導小組金壇市名教師工作室領導小組教研室（單位）名教師工作室領導小組”構成三級組織管理機構；二是由“領銜人學校校長（成員單位負責人）名教師工作室成員”構成三級業務指導網絡。工作室以領銜人及導師專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，對項目研究管理等工作進行專題研究。專家顧問：聘請華東師大、南師大、揚大體育學院等專家、教授以及常州、金壇市教育局等主管部門有關專家和名、特、優教師作為項目研究組的專家顧問。組 長：李長志副 組 長：張勇衛 竇美婷項目組主要成員情況及分工：姓 名工作單位專業技術職務研究專長課題組中的分工祁秀珍金壇市第四中學中高、（研究生）常州市骨干教學評價體操類模塊設計研究張勇衛金壇市華城實驗小學小高、常州市學科帶頭人教學設計排球類模塊設計研究徐今安金壇市朝陽小學小高、（研究生）市骨干教學評價體操類模塊設計研究竇美婷金壇華羅庚實驗學校中高、常州市體育骨干學習方式田賽類模塊設計研究鄭偉鋒武進區禮嘉中心小學小一、常州市體育骨干教學方式籃球類模塊設計研究蔣建全常州市第二實驗小學小高、區體育骨干教學設計排球類模塊設計研究周麗俊金壇市殷雪梅小學小一、市體育骨干教學資源徑賽類模塊設計研究鄒美菊金壇市常勝小學小高、市體育骨干教學資源徑賽類模塊設計研究李益平金壇華羅庚實驗學校小高、市學科帶頭人學習方式田賽類模塊設計研究周秀蘭金壇市金城中心小學小一、市體育教壇新秀教學方式籃球類模塊設計研究何 勝金壇市后陽小學小一教學設計排球類模塊設計研究史益軍金壇市堯塘小學小一教學評價健美操類模塊設計研究2管理體制：構建常州市教育局等主管部門和各類專家以及名特優教師指導、項目組集體決策、領銜人主持、成員負責落實的項目管理體制。具體內容如下：項目組由常州市教育局直接領導，金壇市教育局給項目組必要的支持。聘請的專家組負責項目研究的業務指導，包括調查研究、方案設計、過程指導、成員培訓、課題咨詢、論文評改等工作。項目組成立“體育（與健康）模塊課程開發領導小組”，負責項目研究的決策和需要集體決定的項目研究事宜。項目組是項目研究的基本單位，將定期舉行研討活動，集體研討如何將項目研究方案轉化為成員的教育教學行為，探討如何協作貫徹項目研究的基本思路。項目組成員是項目研究的具體落實人員，成員應積極投入實踐，積極參加項目研究及子課題研究活動，主動地探索，完成研究任務。3、支持條件：（1）、已具備的條件實踐豐富具備了扎實的教學功底和豐碩的科研成果。本課題主持人從“八五”期間的教學方法專題研究，到“九五”期間的教