中學生的閱讀水平的提高學生的閱讀能力是學生語文綜合素質的體現.一位很有威望的語文教師曾經語重心長地對我講過,語文老師最好當,語文老師又最不好當.那時我還太年輕,不能體會出這位老師的話的內涵,隨著年齡和閱歷的加深,我越來越體會到這位老師的話的分量.是啊,當一個好的語文老師可真是難啊!語文考試中，學生丟分最嚴重的要數最后的閱讀題和作文題，要想提高學生的語文考試成績，首要前提就是提高他們的語文閱讀題的分數。學生感覺頭疼的也是眼前的大段大段的閱讀短文，如何才能提高學生的閱讀題成績，增強學生做閱讀題的積極性呢？通過查閱資料，我想談幾點建議，供老師參考：一、在做題之前，要告誡學生先不要急著去讀短文，應該先把短文后面的幾個問題看一下，在讀問題的同時，學生的頭腦中就會在一定程度上對短文的內容有一個大致的了解，所以在閱讀短文時就會受到事倍功半的效果。平常教學過程中，上自讀課文我也把它作為一篇考試題來完成，也請同學們先看課后的題，通過題干去破譯這篇文章的一些信息，有助于學生把握文章主題，養成良好的閱讀習慣。二、閱讀短文時，有很多學生都采用精讀、細讀的方法，我認為大可不必，因為短文的問題學生已經知道，可以采用重點語段的精度就可以了，問題出在哪些自然段就去精讀這些自然段，其他的段落可以一帶而過，省去了不少做題時間。三、每年考試的閱讀題的類型基本上都差不多，第一題大都是對短文的大意的概括。我告訴學生，首先把主人公抓出來，然后找出他干了什么事。如果有一個次要的任務，就同一個動詞把他們連成一句話，再加上他們做的事情。盡量做到言簡意賅，用一句話歸納。一定記住，不是寫的越詳越好，不要面面俱到。 四、其實學生做閱讀題感覺頭疼的原因不外乎閱讀題很活，而且很容易出錯，不像拼音題、組詞題那些題型容易得分。在這，我想說的是，其實閱讀題也很簡單，簡單到答案能從短文中找出來，學生就感到很奇怪，我就帶著他們隨便找了一篇閱讀題，分別從短文中找到每一個問題的答案，結果做完后他們全都會心的笑了，從而他們就產生了一種其實閱讀題并不難的思想，打消了他們以前認為閱讀題很難做的想法和顧慮，增強了他們做閱讀題題的積極性。隨著“大語文”觀念的漸行漸盛和中高考語文閱讀分析題目量的不斷加大，如何提高學生解答閱讀分析題的效益，已經成為廣大中學語文教師亟待解決的一個實踐課題。我以為，如果在日常教學中注意從以下幾方面加強對學生的訓練，也許會有事半功倍的效果。（一）反復閱讀選文平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。1.瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。2.細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。3.品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。(二)抓住文體特征閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。.（三）抓“文眼”，尋突破口。在閱讀教學中要和學生一起不斷總結,尋找文章閱讀的最佳突破口.閱讀一篇文章有的從題目入手，文眼在題目上記承天寺夜游文眼在“夜游”，奇妙的克隆,文眼在“奇”和“妙”。有的文章從中心句入手與朱元思書,文章開頭第一段就提出“奇山異水，天下獨絕”，學習這篇文章就可以抓住這句話去質疑學習。有的文章從結果處入手，采用變序的學習方法，還有的抓住人物的話去理解，以帶全篇等等。生動活潑的語文課堂氛圍是學生在語文課上始終保持旺盛學習精力的法寶，所以語文教師要有自己的語言風格，,組織教學要靈活多樣，給學生充分的自主空間，把課堂真正還給學生。學生帶著問題進課堂，