信息技術支持的教學環節優化第一次作業的要求及樣例作業內容1. 本作業包含了信息技術支持導入、講授、評價等環節優化的三項作業，這三個作業可以是針對同一節課中不同環節的技術應用，也可以是不同課中相應環節的技術應用。2. 作業的內容既包括了三個環節的設計文檔（模板的內容），也包括支持三個環節實施的信息技術應用資源的開發，即所用的圖片、演示文稿、視頻資源、問卷等都需要設計制作完成。在呈現的時候圖片等可以直接插入到設計文檔中，其他資源請通過添加附件、鏈接地址等方式整合到設計文檔中，如用到量規，請提供量規內容；如果用到在線問卷工具（如問卷星）發放問卷，請提供在線問卷的鏈接地址。3. 作業的設計文檔中需要清晰的陳述信息技術在教學中是如何使用的，并闡明運用信息技術進行優化的必要性。4. 完成作業后，請將設計文檔及相關資源打包后，以“學段學科-優化-姓名”命名，提交到平臺中，例如“高中生物-優化-王小丫”，作業大小不超過30M。5. 請使用“信息技術支持的教學環節優化課程作業模板”，并參考課程中的案例設計相關內容。作業要求1.根據模板中各項內容的要求，相關信息表述完整、充分、準確。2.各個環節中所用的資源均完整提供，契合優化的思路，能夠較好的達成設計意圖。3.各個環節中所用到的信息技術工具、資源及方法，能夠恰當的解決教學問題。作業評價標準評價內容觀測點權重導入環節l 清晰說明技術在導入環節起到的優化作用l 技術支持的導入環節與現實生活聯系，與教育目標和內容高度相關l 能夠激發學生的學習興趣和愿望l 在導入語中，通過提問、啟發等有效方式引發學員關注課程主題l 所涉及到的技術資源均已開發完成，且能夠很好的支持導入環節的設計。30講授環節l 清晰說明技術在講授環節起到的優化作用l 技術支持的講授環節與教學目標和教學內容高度相關l 能夠選擇恰當的媒體呈現教學內容和知識l 技術資源使用充分考慮學生的認知過程l 敏銳地意識到技術資源所引起的課堂教學變化，并靈活調整教學方法和策略l 所涉及到的技術資源均已開發完成，且能夠很好的支持講授環節的設計。40評價環節l 清晰說明技術在評價環節起到的優化作用l 技術支持的評價環節與教學目標高度相關l 能夠針對相應的教學活動，發揮信息技術的優勢，選擇適用的評價方法和工具l 評價工具與方法的使用有助于教師實時判斷教學問題、調整教學策略l 所涉及到的技術資源均已開發完成，且能夠很好的支持評價環節的設計30作業樣例“信息技術支持的教學環節優化”課程作業模板信息技術支持的導入環節優化（一）第一步：設計前的分析本課的名稱：圓明園的毀滅本環節的教學目標與教學內容：通過播放圓明園被毀前繁華與被毀后的殘破進行對比，拉近學生與中國近代史的距離，拉進學生與圓明園的距離。【點評】此目標設計合理，以激發學生情感為主要目標，為后文的學習做情緒上的鋪墊。簡述導入環節的作用（請說明你為什么認為導入環節在這堂課中是有意義的？你又是怎樣利用信息技術起到了優化的作用。300字左右）語文課程標準在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”但是在圓明園的毀滅這一課的教學中，我感覺面臨著這樣的難題：四年級的學生對于中國近代史并不了解，對圓明園是陌生的，對150多年前的圓明園感覺更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學生在朗讀中體會、感受是不夠的。所有教師有必要借助信息技術情景再現，既使學生了解了事情發生的時代背景，以便更好等把握文章內容奠定基礎，還能有效激發學生情感共鳴，起到“未成曲調先有情”的效果。通過視頻、音樂、圖片對比等信息技術的優化可以使學生產生“閱讀期待”，產生一種迫切求知的心理狀態，是引發學生想象力，激活思維力，誘發創造力的重要因素，是體驗的前奏，是創新的需求。這是傳統教學手段所達不到的效果。【點評】教師充分考慮到學生學習這一文本時存在的知識貯備不夠的問題，尋找到了與圓明園有關的視頻、圖片，以及文字資料，讓學生通過對比，產生一種認知沖突：圓明園被毀的真正原因在哪里，產生閱讀期待。第二步：技術支持的導入設計導入語時間信息技術支持師：同學們，現在百花盛開，陽光明媚，正是外出旅游的好時候，今天老師就帶領大家一起穿越時空，去清代一座皇家園林去游覽一番。（多媒體播放圓明園的復原視頻）師：看了這段視頻大家有什么感受？師：這座皇家園林就是-圓明園。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”,法國大作家雨果曾經這樣評價圓明園:在世界的一隅，存在著一個人類的奇跡，這個奇跡就是圓明園。師：今天作為炎黃子孫的我們還能看到這一奇跡嗎？師：是的，同學們，今天我們只能看到這些斷墻殘壁了，揭示課題,引導學生質疑,此時你有什么疑問嗎？師：帶著這些疑問讓我們一起走近圓明園。4分鐘這一段視頻利用時光倒流，將圓明園的輝煌展現在學生的面前，學生通過直觀生動的畫面，初步了解圓明園的歷史，而且學生對圓明園向往以及對乾隆皇帝的敬仰之情油然而生，創造了一個良好的情感氛圍。出示毀滅的圓明園那壁殘垣的圖片對比的出現原來的圓明園與被毀后的圓明園的圖片視頻，有助于使學生產生認知沖突導入ppt鏈接【點評】導入環節的教學設計環環相扣，從圓明園的輝煌到雨果對圓明園的評價，再到圓明園被毀之后的殘破，教師逐步呈現資源，并通過引導性問題，引發學生產生學習疑問，形成閱讀期待。技術真正起到了助推作用。另外，教師在視頻資源的選擇上下了一番功夫，合理剪切與課文相關的內容，做到了在合理的時間內提供相對多的信息。信息技術支持的講授環節優化（二）第一步：設計前的分析本課的名稱： 圓明園的毀滅本環節的教學目標和教學內容：教學目標：喚起學生的民族意識，激發了學生的民族情感，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。【點評】此處目標的設計，教師仍以學生的情感激發為主要目標，但缺少行為描述，建議增加“通過感受描寫圓明園輝煌的語言，并與圓明園被毀后的破敗形成強烈的對比”這些描述內容，并建議增加有一些能力目標。教學內容：圓明園的毀滅全文請簡述授導環節的目的和內容，并說明在授導環節中，你是怎樣應用信息技術的，以及信息技術是怎樣起到優化作用的（300字左右）。為了更好的讓學生感悟本文的思想感情，在這一環節中，我利用信息技術的直觀形象，創設了良好情感氛圍，設計了三次情感高潮的激發，突破難點水到渠成。第一次情感的激發，我是這樣做的：為了讓學生記住這屈辱的歷史，看清英法聯軍的丑惡嘴臉，我播放火燒圓明園電影片斷，這無疑是對學生情感的升華，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹曾經輝煌壯觀的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情，結束后老師的一句“這把火燒毀了什么”必將激發學生所有情感的外泄，所有人的情感在這里得到升華。第二次激發，我是借助剛才的激情，在一曲悲傷的音樂中，師生互動，激情對讀，進而親眼目睹了當初那個被稱為世界奇跡的圓明園今天的樣子，凄涼的樂曲，黑白的圖片向學生展現了一堆廢墟。學生的內心再一次受到震撼，他們澎湃的情感要得到宣泄，就要讓他們暢所欲言。學生的情感此時在你一言我一句中得到了宣泄，接著伴隨著音樂，學生們情不自禁得全體起立激情唱起國歌，在歌聲中學生對國歌中的字字句句有了更深刻理解，他們的情感再次達到了高潮，在學生的內心掀起了愛恨交加、振我中華的浪潮。第三次情感的激發，我借助課件的直觀，以及音樂的渲染，將學生的情感一步一步推至最高潮。我是這樣做的，我利用語言的感染力激動不已的說：“同學們，這些斷墻殘壁中的語言每個中國人都看到了相信同學們也看到了，此時學生伴隨著音樂，情不自禁地跟著激動地齊讀起來:落后就要挨打，中國必須強盛，中華兒女當自強。就像我們在上學期為中華之崛起而讀書這篇課文中少年周恩來所說的：中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。周恩來,所以我們大家要牢記：勿忘國恥振興中華此時，我利用白板課件的探照燈，將大家聚焦在著八個大字上，在學生激情的朗讀中將這八個字深深地印在了每個學生的心上。整個環節我利用信息技術手段進行資源整合，豐富了學習內容，拓展了學生視野。喚起了學生心底深處民族意識，激發愛國情感，充分地激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。從而也順理成章地突破了本課難點，【點評】設計者以激發學生情感為主線，設置三個步驟，在每個階段用了不同的技術支持，技術的支持作用顯然促進學生情感激發。第二步：技術支持的傳授設計教學活動簡述信息技術支持1、第一次情感的激發：播放火燒圓明園電影片斷，引導學生思考 “這把火燒毀了什么？”關鍵引導學生體會到這把火燒毀了我們中國人的尊嚴。播放火燒圓明園電影片斷，這無疑是對學生情感的升華，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹曾經輝煌壯觀的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情，結束后我的一句“這把火燒毀了什么”激發學生所有情感的外泄，所有人的情感在這里得到升華。2、 第二次情感的激發：（1） 以前的圓明園有什么？讓學生讀一讀（2）八國聯軍洗劫后的圓明園怎么樣？找出文中的語句讀一讀這把火燒毀了圓明園的儀器，圓明園中，沒有了（ ），沒有了（ ），也沒有了（ ）在一曲悲傷的音樂中，師生互動，激情對讀。 這把火燒毀了一切，圓明園中,沒有了金碧輝煌的殿堂,也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣;沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”,也沒有了象征著田園風光的山鄉村野。沒有了仿照各地名勝建造的景物 （3）引導學生思考：此時此刻，你漫步在這樣的園內 你想到了什么、想說些什么？讓學生的情感在你一言我一句中得到宣泄，接著伴隨著音樂，學生們情不自禁得全體起立激情唱起國歌，在歌聲中讓學生對國歌中的字字句句產生更深刻理解。根據學生的閱讀用思維導圖逐步呈現，展現圓明園的輝煌教師適時在學生語言練習時把毀滅的景從思維導圖中去掉，進一步感受八國聯軍洗劫后的圓明園的凄涼。在一曲悲傷的音樂中，師生對讀；接著在凄涼的樂曲中，利用黑白的圖片向學生展現了圓明園的現狀圖一堆廢墟。學生的內心再一次受到震撼，他們澎湃的情感要得到宣泄， 就要讓他們暢所欲言。（3）第三次情感的激發：同學們， 這些斷墻殘壁中的語言每個中國人都看到了，相信同學們也看到了（學生伴隨著音樂，情不自禁地跟著激動地齊讀起來）：落后就要挨打，中國必須強盛，中華兒女當自強。就像我們在上學期為中華之崛起而讀書這篇課文中少年周恩來所說的：中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。周恩來。所以我們大家要牢記：勿忘國恥 振興中華伴隨著振奮人心的樂曲，屏幕顯示激發學生愛國情感的名言，接著利用白板工具聚光燈，將大家目光聚焦在著“勿忘國恥 振興中華”八個大字上。此時， 教師利用白板課件的聚光燈，將大家聚焦在著八個大字上，在學生激情的朗讀中將這八個字深深地印在了每個學生的心上。【點評】在傳授環節，教師在信息技術運用激發學生情感上有亮點。亮點一：該教師通過感受文本語言，并結合語言訓練，巧用思維導圖讓學生再一次感受圓明園被毀前后的大的反差，既激發了學生的情感，又培養學生的語言運用能力。亮點二：教師最后以一張簡潔的畫和一句警語，并利用白板的聚光燈功能，使簡潔的畫面具有很強的沖擊力，聚焦學生的注意力，激發學生的愛國熱情。信息技術支持的評價與反饋環節優化（三）第一步：設計前的分析本課的名稱：圓明園的毀滅本環節的教學目標和教學內容：喚起學生的民族意識，激發了學生的民族情感，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。【點評】建議增加學生語文能力發展的目標。第二步：技術支持的評價設計教學活動評價目的評價方法評價工具課前：搜集相關的圓明園的資料，了解當時的時代背景促進學生自己尋找資源，獲得學習課文的前期資料在博客上展示資源，課堂交流班級博客課中： 填空練習：這把火燒毀了圓明園的儀器，圓明園中，沒有了（ ），沒有了（ ），也沒有了（ ）語言的運用，激發學生的情感學生課堂填空，并用電子白板展示學生作業，交流朗讀利用電子白板的拍照、修改功能，展示并修改學生的作業課后：寫下學習后的感受把自己通過學習所獲得的感受用語言描