了解學習理論1、什么是學習小活動 什么是學習？如果認真考慮的話，這也并非一個簡單的問題。考慮下面這三個例子，它們是學習的例子嗎？ 1、一個幼兒邁出了她的第一步。 2、當兒童看醫生拿著針筒走過來時，他感到害怕。 3、一個女孩在學會如何做乘法后發現，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10（如，428*5可以表示如下：428/2*10214*102140）。活動提示 學習走路主要是一個發展的過程 小孩看到拿著注射器的醫生就產生恐懼，這肯定是習得的行為。這個小孩已經學會把注射器和疼痛聯系起來，身體就會出現情緒反應。這種反應可能是無意識的，但毫無疑問它是習得的。 女孩對乘法簡便算法的頓悟，是內部生成學習的一個例子，也就是思維。一些理論家或許并不稱之為學習，因為它不是由環境引起的。但是它可能被看成做是一種延遲學習，其中乘法運算的教學以及學生對數字的多年經驗，再加上女孩個人的努力，最終產生了頓悟。學習通常被定義為因經驗而導致的個體的改變。隨著發展而產生的改變（如變得越來越高）不是學習的例子。個體在出生時表現出來的特性（如對饑餓或疼痛的反射和反應）也不是學習。然而，人類從出生那天（或許更早）起就開始了學習，以至于很難將學習和發展截然分開。羅伯特斯萊文著，姚梅林等譯，教育心理學理論與實踐第7版，人民郵電出版社，2004.7，p104學習通常被定義為因經驗而導致的個體的改變。隨著發展而產生的改變（如變得越來越高）不是學習的例子。個體在出生時表現出來的特性（如對饑餓或疼痛的反射和反應）也不是學習。然而，人類從出生那天（或許更早）起就開始了學習，以至于很難將學習和發展截然分開。羅伯特斯萊文著，姚梅林等譯，教育心理學理論與實踐第7版，人民郵電出版社，2004.7，p1042、什么是學習理論學習理論實際上就是對學習現象的一些思考，嚴格地說，學習理論是一門研究學習實質、學習過程和學習規律的科學。心理學、教育學、社會學、人類學都對學習理論有所貢獻，所以學習理論也呈現百家爭鳴、百花齊放的態勢。在這里，我們為大家介紹四種對教育領域影響最大的學習理論。行為主義學習理論PK行為主義理論認為，學習是由經驗的反復練習而引起的比較持久的行為變化。比如，學生反復地練習乘法口訣表，最后能背出乘法口訣表。行為主義只研究外在的可觀察的行為，試圖解釋行為變化是如何受環境影響而發生的。行為主義信奉教育萬能論和環境決定論。認為人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。著名行為主義倡導者華生曾經說過這樣的一段名言：給我一打健全的嬰兒和讓我可以用來培育他們的特殊世界，我就可以保證隨即選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領、父母的職業和種族如何，把他訓練成為任何選定類型的人物，如醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或小偷。高覺敷著，西方心理學史，人民教育出版社，1982，p264 在行為主義看來，行為變化的實質是刺激-反應聯結的形成，如刺激“4*6”和反應“24”之間形成聯結；在行為之后出現的事件（即后果）被看作強化，例如，當老師向一個學生提問“4*6？”，學生回答24，老師說“很好，你答的很對”，這就是強化。在行為主義學習理論中，強化是一個十分關鍵的概念，凡是能增強反應概率的事件都叫強化物。對行為主義者來說，對強化的控制就意味著對行為的控制，對目標行為進行強化是學習的關鍵。行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學家斯金納。他明確指出，任何集體當前的行為結果都會改變其未來的行為。例如，當一個學生在課堂上積極舉手發言，并獲得老師的當眾表揚時，他以后積極舉手發言的行為就會越來越多。這一原理不僅適用于動物訓練，也適用于人類各種行為包括社會行為的塑造和校正。由于行為主義能夠解決一些實際問題，直到現在，在行為矯正、心理治療以及教學設計方面仍然發揮著重要作用。劉儒德主編，信息技術與課程整合，人民教育出版社，2004，p22PK行為主義理論的教學遵循的過程是：首先選擇終點行為，即教學目標，越具體越好；其次，了解學生的起點行為，即目前能做什么，已經知道什么；第三，步調劃分，就是將知識劃分成若干小步，步子的大小因學生的能力而異；第四，呈現小步任務給學生，對學生在每一小步上的反應予以反饋和強化，直到學生達到教學目標為止。這種教學模式被稱為程序教學。了解學習理論認知主義學習理論認知學習理論特別關心學習時學習者頭腦內部所發生的事。他們把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習是由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。認知理論家們關心知識的認知結構或系統，關心建立和改變這些結構的過程。在認知主義理論看來，教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。認知主義理論家認為，學生是一個積極的信息加工者他們積極地做出選擇、注意等反應；積極地組織已經知道的信息實現信息的學習；積極地尋求相關信息來解決問題。教師要為學生創造良好的條件激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。認知主義具有以下增強學習的原則： 定向與回憶：在教學時需要告知學生學習目標，引起學生對學習結果的預期，激活學生記憶中的相關知識。 智力技能：促使學生應用已有的策略和方法來學習新的信息，提高學習的效率。 個別化：教師需要調整教學，以適應個別學生的知識、技能水平，提高學習的效率。 直接教學是基于信息加工理論的典型教學模式。它的教學過程將在第六模塊詳細介紹。 建構主義學習理論建構主義學習理論強調，學習是主觀經驗系統的變化。學習時，學習者不是像接受東西一樣接受客觀的知識，而是在積極主動地建構知識的理解。這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。PK每一個學習者都是在自己先前經驗的基礎上，以其特殊的方式，來建構對新信息、新現象、新事物、新問題的理解，形成個人的意義。由于學習是學習者在與環境的交互作用過程中主動建構知識的，因此教學需要為學習者創設理想的學習環境，促進學習者的主動建構過程。（點擊查看有關建構主義的小故事：魚就是魚有一條魚，他很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長大成了青蛙之后，跳上了陸地。幾周后，青蛙回到了池塘，向小魚匯報他所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。小魚在自己的腦海中就出現了一幅幅他所認為的鳥、牛和人的樣子。它把每一樣東西都想象成了魚的模樣，只是根據青蛙的描述做了稍微的調整-人被想像成了用魚尾巴走路的魚，鳥是長著翅膀的魚，牛則是長著乳房的魚。PK建構主義發展了許多教學模式。著名的模式有：隨機進入式教學主張，不要抽象的講解如何運用概念，而要把概念具體到一定的實例中，并與具體情景聯系起來。對于同一內容，要在不同的時間多次進行學習，每次學習的情景都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題不同的側面，從而促進學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地將概念運用到具體的情境中。情境性教學批評傳統教學遠離生活實際，倡導教學要以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，主張采用真實性任務，創設與問題情景相似的教學情景，引導學生展開與現實專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含在情景教學中的知識、工具，并在學習過程中評價學生的學習。認知學徒制主張，讓學習者像手工藝行業中徒弟跟隨師傅那樣在實際情景中進行學習，從多個角度觀察、模仿專家在解決實際問題中所外顯出來認知過程，從而獲得可應用的知識以解決實際問題的能力。支架式教學主張，向學生提供具有挑戰性的學習任務，在學生自主完成學習任務的過程中，教師適時適量的給以幫助和支持，隨著學生自身能力的增長，教師逐漸減少支持，直到學生完全獨立而全部撤出支持，讓學生承擔學習的責任，對自己的學習進行自我調節。拋錨式教學主張，給學生提供一個真實性的、界定了知識應用范圍的問題情景，促使學生從不同角度考察所學主題，理解知識的使用情景，發展學習者靈活的可應用的知識、并遷移到其它問題情景之中。人本主義學習理論人本主義心理學關注人的各個方面（尤其是情感方面）的全面發展，重視人的自由、尊嚴、價值、選擇和責任，探討人的友愛、創造、自我、自我實現、人生價值、生命意義、人生成長、高峰體驗等問題。馬斯洛批判傳統的學習是一種外塑學習，即學習活動不是由學生決定的，而是由教師強制進行的。學生只是對個別刺激做出零碎反應而已。學生所學的知識缺少個人意義。他提倡內發學習，強調學習要具有個人意義，學習活動要由學生自己選擇和決定，學生自身具有學習潛力，教師只是輔導。在教育上，人本主義主張，不要客觀地判定教師應當教授學生什么知識，而應當從學生的主觀要求著眼，幫助學生學習他們喜歡而且感覺有價值的知識，應當以學生為中心，讓學生開展自由的學習，自主選擇和決定學習活動；教師只是一個“為學習提供便利條件的人”“學習的促進者”。人本主義理論提倡自我激勵、自我調節的學習、情感教育、真實性評定、合作學習以及開放課堂和開放