也談教師專業化成長幾種不良教師職業存在的狀態 “搬運工”，他們的工作就是按部就班的運作，就是循環不已的反復。對他們而言，30年的教齡，仍然是1年的經驗，只是把1年的經驗簡單重復30次而已。 “苦力工”，他們是出于無奈而不得不盡一份教師的義務。他們所做的一切只是為薪金而做的“交換”。在繁重的教學任務和激烈競爭的壓力下，他們的感受只有一個字“煩”?！叭松嗪：翁幨前?？”“臨時工”，“身在曹營心在漢”、“這山望著那山高”是他們的真實寫照。沒有長遠打算，對他們而言，教書只不過是獲得更好職業前的用以謀生的權宜之計罷了。 目前，教師對職業的倦怠，銳意進取動機的疲軟，部分教師水平低下，誤人子弟，是一個不爭的事實。如何使教師從外在的“敬業”轉變為發自內心的“樂業”，從謀生的“職業”轉變為生命托付的“事業”。除客觀原因外，從主觀上來講，首先要加快教師專業化成長。教師的專業化成長是個很時髦的話題，更是個很現實的話題?，F代教育的迅猛發展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長。教師只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師。 “業不精為人師之大忌，德不正為人師之大害”。一名優秀的教師應該德才兼備。教師的師德修養、教育能力如鳥之雙翼，車之兩輪缺一不可，不可偏廢。教師專業化成長應著眼于教師的師德修養和教育能力兩方面。抓教師職業道德建設，首先要幫助教師樹立積極的職業心態，建立正確的職業理想，這樣才能使教師敬業、樂業。否則，忽視教師主體，缺少主觀能動性而談教師專業化，其意義絕對不深，效果不佳。北京市的一項調查表明：有60的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70的教師忍不住要生氣發火，教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感和偏執等不良心里。其中不少被檢測教師自卑心態嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。更何況我們農村小學教師。因此，關注教師心理健康已是迫在眉睫、刻不容緩了。 一、樹立積極的職業心態，建立正確的職業理想是教師專業化的前提。 如何優化教師的心理，幫助教師擁有積極的心態，建立正確的職業理想？1、首先幫助教師學會悅納自我：解放自我，“遠望方覺風浪小，凌空乃知海波平”，遇到不順心的事，從不同的境界看，讓思想沖破牢籠；珍愛自我，珍愛自己生活生命中的每一個階段，珍愛自己生活的每一個地方，珍愛自己的每一個特點和長處，明白幸福和快樂是多樣化多層次的選擇題，全心全意愛自己生活的空間，守住心靈的寧靜；超越自我，把困難和磨難當做進步成長的階梯，人生的財富，每一個困難就是一個臺階，登上去就離風光無限的頂峰進了一步。如果這樣看，不就不苦了嗎？2、幫助教師學會陽光思考：對比參照，當我們抱怨自己沒有品牌褲子穿的時候，讓我們想一想那些沒有健全雙腿的殘疾人；看到擁有；生活的藝術是平衡得失的藝術，有得才有失，有舍才有得，這樣才能獲得更多的快樂和幸福；情緒分擔，積極主動的和同事分享快樂和痛苦，讓別人分享你的快樂時從而給別人帶來快樂，向別人訴說自己的痛苦時從而減輕自己的痛苦；接納殘缺，我們常常羨慕別人的風光和優勢，而對自己的欠缺耿耿于懷，其實每個人的生命都或多或少有這樣那樣的遺憾，我們要坦然的接受生命中的缺憾。3、幫助教師學會微笑：微笑是一種心靈感應，它能化解所有的憂愁，它會使人信心百倍?，F在的教師群體壓力很大，負擔極重的群體之一，我們最重要的是讓校園能充滿人間溫情，讓校園能看到笑臉，能聽到笑聲。我們不妨笑口敞開，用微笑去調節緊張的情緒，讓大家從真誠的微笑中獲得輕松和愉快。4、幫助教師熱愛工作：讓教師明白“有時候，與其痛苦的接受，不如愉快的擁抱；有些非?？菰铩⒎ξ兜氖虑?，只要你用心去做它，你就會發現它內在的美與魅力；你就會發現，原來生活是那樣的美好，工作是那樣的愉快”，同樣把教育工作當做一種藝術去研究，去追求，愉快的擁抱工作，我們就會越來越熱愛教師這份工作。教師知道：當我們無法改變世界的時候，我們何不換一種眼光來改變自己對世界的看法呢！讓教師明白“有時候，與其痛苦的接受，不如愉快的擁抱！”樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的基礎。是教師專業化的“核動力”。這樣才能保證教師敬業、樂業；才能使教師將謀生的“職業”做成用生命托付的“事業”二、學習是教師專業化成長的關鍵教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。教師這種職業最需要與時俱進。有人說：“要當一流的教師，就要先當一流的學生?！边@話最著真知灼見，因為當教師第一位的是學養，第二位的才是教學的技術技巧。 教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非學校教育，繼續教育才能獲得。“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，早晚要被社會所淘汰。只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能適應時代的要求。教師在教書育人的同時，要認真學習，擠出時間學習，不斷提升自己的專業素養，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。 吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉變自己的角色，融入新課程，適應新形勢，創造新成就。 三、教學反思應是教師專業化成長的核心 葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式： 經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。教師專業化成長的過程，實質上就是教學實踐與認識的過程。換句話說：教師的專業化成長的過程，也就是“教學-反思-再教學-再反思”的不斷升化的過程。人貴有自知自明。只有不斷的反省、反思自我，才可以發現自我、改造自我、完善自我，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從“教書匠”成為“教育家”。 在我們身邊有這樣一種現象，有些教師教了幾十年的書，仍然沒有多大的長進，教學方法老一套，老經驗，一用幾十年。教書一輩子，辛辛苦苦，渾渾噩噩，學生不敢喜歡，同事不敢恭維，學校不敢重用。但卻自以為是、感覺良好，甚至感傷懷才不遇、怨天尤人，從不反思自己的教學，正視自身的問題，改造落后的思想，改變落后的方法。這樣的教師充其量只是一個低效能的知識傳授器。他們是經驗主義者，身處日新月異的時代，但總是以不變應萬變，墨守成規，固步自封。他們不去引導學生如何去學，只是一味的“灌”。他們不去思考如何提高效率，只是一味的爭課時，加班加點。他們不去充實自己，更新知識結構，只是一味強調教材的變化太快時代在變，思想在變，社會生活的方式在變，學習的內容與方法在變，如果我們不順應潮流，不適時代的改變，啃老本，吃現成飯，作機械事，一復一日，年復一年，“米缸效應”就會在不知不覺中降臨到我們的頭上。而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規中強調教師要寫教學反思，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。 反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自