高效課堂的八大模式兗州一中循環大課堂：循環大課堂模式即“三步六段、35+10課堂循環”模式。“三步六段”是課堂的組織形式，即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前課中課后）。“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。每節課的起點在上一節課的最后10分鐘，這與傳統意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州一中的課堂形成了“課上課下課上”的環形結構。“循環大課堂”模式改變了傳統意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式（教、學、評價的方式），實現了四個統一：兩種高效學習態的銜接統一，全面發展與個性發展的統一，學生發展與教師發展的統一，學校教育與育人功能的統一。昌樂二中“271”法則：.第一個含義是對時間的劃分：“2”課堂上老師講不能超過十分鐘；“7”是學生自學（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘當堂檢測。.第二個含義就是學生的組成劃分，20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”優生學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。.第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助老師點撥學會的，這樣就都學會了。 天卉中學大單元教學：大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，又分為按照學科內容進行“單元”歸類，打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯知識上掛下聯，“左顧右盼”，以“大學科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移；其顛覆了傳統知識教學中的片段性、片面性，實現知識教學的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏；在教學流程上，要求教師先“消化”知識，然后再重新編程，把“營養”反芻給學生，再經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象。新知學校“自學交流”學習模式：自學是最大限度保證學生的思維，保證學生面對文本，面對世界，這是一個無聲的世界，也是一個執著的世界。交流是最大限度的保證學生思維的成果尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命；這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵構成師生學習共同體，構成課堂生活的狂歡。寧達自主交流式學習模式：“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經驗、發展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。“開放”，既指教學理念開放，也指教學內容、教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創新能力得到提升，綜合素質得到發展。“自主式、開放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革。立人學校整體教學系統：以學生自主學習為根本，以學生對知識的認知與構建為核心，以學生自我價值展現為動力，以教師的啟發、引領、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整體整合教材形成學科系統知識導圖為突破口，從整體呈現知識導圖出發，到整體驗收形成學習導圖結束，實現整體高效大循環教學。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導學案；課中：運用“124”教學模式，貫徹“一課、兩型、四步”教學原則，依據課堂教學標準科學運作，完成教學目標；課后：通過整體驗收，整體評價與整體反思，不斷改進完善，提升整體質量。如果說功在課前，效在課中的話，那么果就在課后。從而獲得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整體教學功效。我們把整體教學系統當作一首“交響樂”，由師生共同彈奏。鄭州102中學網絡環境下的自主課堂：“網絡環境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”（尊重學生、相信學生、依靠學生、把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人），價值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長）。其課堂教學模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。銅都五環大課堂：圍繞著“結構”和“方法”兩大原點自主構建起“三模五環六度”高效課堂模式，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探合作探究展示提升質疑評價總結歸納”五大環節；“六度”是要