如何設計一份高質量的活動單？活動單導學”模式中，活動單是關鍵。若活動單中的“活動” 若質量不高，學生的學習就會低效甚至無效。那么，怎么才能設計一份高質量的活動單呢？筆者認為，應遵循以下原則。一、規范性原則。要設計出一份高質量的活動單，單干、個人英雄主義都是行不通的，必須充分發揮集體備課組的力量。一份優秀的活動單的出臺應該有規范的流程：備課組長將任務分工到人，指定各課主備人；主備人在規定時間內拿出活動單初稿，提前打印分發給備課組每一成員；備課組成員在集體備課會議上討論活動單初稿，充分預設活動效果，優化活動形式，主備人聽取意見后在規定時間內修訂優化初稿；主備人使用修訂優化后的活動單進行試上，全體備課組成員參與聽課，認真思考修訂后的活動單在教學實踐中的問題和改善策略；集體備課組舉行評課活動，提出進一步的修改意見并最終完善、定稿、歸檔后，全體備課組成員在教學活動中統一使用并及時記下教學反思，為日后的繼續完善提供思想依據。二、活動性原則 活動單導學模式下，“單”是形，“活動”是神。活動單的執行者是學生，理想的課堂狀態是：學生拿到活動單，即使沒有教師組織，也能在活動單的指導下，通過豐富多彩的課堂活動進行有步驟的、卓有成效的學習。可見，一份優秀的活動單，應充分體現活動性原則。1充分創設活動情境活動情境創設的效度直接制約著活動單導學的效果。因此，我們要充分考慮到學生的心理和思維特點，創設有利于學生感悟和思考的活動情境，使學生思維有依據，進入活動有途徑。如：學生在學習戊戌變法的內容時，我們創設了這樣一個情境：小軍爺爺一直擁護維新派的變法主張。維新變法后，他如愿進入了中央政府部門做事。在他的帶領下，各地連續開辦了好幾家私人工礦企業。這年8月，奉康有為之命，他前往京師大學堂任督學，為了讓更多的人知道西方的社會，他翻譯了眾多的西方書籍，還創辦了著名的報紙新報，允許每一句有道理的言論在報紙上出現。這一天，他親自動員小軍參加新式軍隊的訓練。視察軍隊訓練后，他感慨道：“國家事業后繼有人了！”以上是小軍爺爺在維新變法后的經歷，請結合教材有關知識說說小軍爺爺的經歷分別與維新變法的哪一內容有關？經歷1：_；內容1：_經歷2：_；內容2：_經歷3：_；內容3：_經歷4：_；內容4：_學生在感受學科趣味的同時，自然地將小軍爺爺的經歷與百日維新的內容聯系了起來，并且印象深刻。如果我們沒有這樣的活動情境，直接在教材上尋找、劃線、記憶，學習效果就是另一番模樣了。2采取豐富多彩的活動形式活動單中的活動方案設計要盡可能對接學生已有的生活體驗，將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，要符合學生的認知規律和心智水平，關注學生的真切需要和思維發展的可能。這就要求我們在設計活動方案時一定要避免將“活動單”制作成單一的“習題單”、“提綱單”。盡可能采取靈活多樣的活動形式，設計出親近學生心理、貼近學生生活、富有趣味性的、與學科特點相符合的活動方案。就初中歷史這一門學科而言，可以采用記者采訪、記者報道、百家講壇、導游解說、小品表演、辯論會、比較展示、講故事、新聞發布會等多種活動形式。如我們在學習對辛亥革命的評價時，設計了這樣一個辯論活動：有人說，辛亥革命是成功的，也有人說，辛亥革命是失敗的。請圍繞這兩個觀點召開一場小型辯論會。注意：辯論過程中，不拘泥程序，有理由就說。盡量說出自己觀點的依據，少駁斥別人觀點。單號組為反方，雙號組為正方，每贏得一次大家的熱烈掌聲加3分，掌聲不夠熱烈加1分，沒有掌聲不加分。正方：我們這一小組認為辛亥革命是成功的，理由是_反方：我們這一小組認為辛亥革命是失敗的，理由是_也許一開始開展這樣的活動，學生表現還比較稚嫩，出現種種問題，但學生喜歡這種趣味橫生的學習方法，只要我們長期堅持，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、與他人的合作能力和自信心一定會得到很大的提高。三、整合性原則設計一份優秀的活動單，要堅決杜絕“拿來主義”，必須結合自己的教學實際，在他人的基礎上加以改進和提高，所設計的活動單必須是在實際教學活動中真正可以使用的教學資源。1.關于學習目標的整合首先，學習目標的確定必須在認真研讀課程標準的基礎上，對教材進行深入解讀，分析了解學生已有知識水平和身心發展特點的基礎上，尋找學生的“最近發展區”，結合課標、教材和學情的有機連接點，準確定位三維目標，找準教學的落腳點。一旦目標確定，活動設計必須緊扣目標，意圖要明確，不能讓活動成為課堂的點綴。這里要特別注意，課程標準不是制定學習目標的唯一依據，還要依據教材和實際的學情。如洋務運動一課，課程標準相應的要求是：“列舉洋務派為自強求富而創辦的主要軍事工業和民用工業，評價洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。”顯然，對培養學生全面準確的歷史觀、構建宏觀的歷史知識體系來講，僅掌握這些知識是不夠的，所以我們結合學情、課標，對本課教材進行了有效的整合，形成了下面的學習目標：（1）知道洋務運動產生的背景、時間、代表人物、口號、成就等基本知識，理解洋務運動的目的。（2）了解洋務運動的失敗，分析其原因；會歸納洋務運動的性質，正確評價洋務運動。（3）會正確看待當代中國“技術進口”現象，比較與近代中國洋務運動的區別。其次，學習目標的語言表達要盡量簡潔，避免冗長。透過一個語言簡潔的學習目標，學生就能知曉本課的精髓。再次，學習目標的語言表達要盡量站在學生的角度。過去我們講教學目標，是站在教師的角度；現在，我們活動單的使用主體是學生，所以類似于“使學生認識”、“培養學生”類的字眼要盡量少出現。2關于活動方案的整合在整合活動方案時，首先要處理好活動單體系與教材體系的關系。現行初中歷史教材較好地體現了歷史發展的主線和來龍去脈。一般而言，我們在設計活動單時不要輕易打破教材已有的知識體系，以免學生混淆歷史發展線索。但有時為了活動的需要，也可以將同一個國家、同一個時段、同一個專題適當整合，但務必先夯實基礎知識。其次，要處理好習題與活動的關系。一些探究性習題可以作為活動形式，但我們不能為了方便，大量下載習題，將習題布滿整個活動單，將“活動單”變成“習題單”，而應多考慮學生的認知基礎、生活經驗及最近發展區，設計出能激活學生思維的豐富多彩的活動形式。再次，要掌握一些必備技巧。例如，要盡可能讓所提供的材料、情境發揮最大作用，過長、過時的材料不用，一份材料能解決的不用兩份材料，真正做到讓學生思維有依據，進入有途徑；每個活動中的設問不宜過分瑣碎，問題設置應有一定的包容性，決不要把問題分成條條框框，以免妨礙學生的思維和從整體上把握課程內容的能力；要緊扣活動目標設問，使活動目標落實到位。第四，要體現學科性。我們設計的是歷史活動，就要有歷史味道，體現歷史的規律。歷史發展的核心主線是社會形態的發展，我們要從學生已有的知識經驗出發，靈活、充分運用口頭語言、肢體性語言，體現歷史學科的特點。四、可操作性原則活動單是學生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。因此，要從學生的實際出發，充分預設學習目標能否實現、活動方案能否順利進行。具體來說，在內容、問題的設計上，要更適合學生的心理特點和認知規律，充滿情趣性，避免大、虛、空；活動程序上，要更具有包容性、開放性，使學生在井然有序的活動中提高自學能力、組織協調能力、合作能力和學科素養。我們的嘗試是初步的，但學生學習行為和精神面貌發生的重大變化是有目共睹的：學生學習的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，效果更好了，學生學習的主體地位得到充分的尊重和凸顯，這些變化都要歸功于“活動單導學”模式。只要我們認真鉆研，敢于創新，團結協作，活動單的質量就能不斷提高，我們的課堂就會迸發出激情與活力。 小學語文活動單設計與運用（交流材料）首先，談一談活動單設計要規范。通過學習如皋市教育局教研室暑期關于活動單編寫方案，現將要點摘錄如下：1“活動單”按課時設計，原則上一課時一頁；2一課時“活動單”分如下板塊：（1）標題（居中）、課時（第x課時）（2）學習目標（緊扣文本、貼近學生、每課時23條，言簡意賅）（3）活動方案a、每課時一般安排三個活動，分為“活動一”“活動三”，后面點冒號，寫上活動名稱。活動名稱必須概括這個活動的學習目標，一般為動賓詞組（如生命橋“讀通課文”、“聚焦試跳”、“感悟生命”），要相對工整，但不要過于追求文采，學生必須一目了然，知道這個活動要解決什么問題。每個活動必須分解成若干個操作步驟。b、若未能在操作步驟說清的，可在右側相應的空白處用“圈”進行適當的學習要求和學習方法的提示，如“要抓住關鍵詞語重點研究喲”，“注意文中的數字和成語喲”，“在關鍵處做做記號、寫寫感受喲”等等。C、注意要重視知識的形成過程，不能設計成“作業單”和“問題單”，需要學生進行合作，必須注明。（4）檢測反饋每課時的檢測饋要堅持“少和易”的基本原則，內容控制在5分鐘左右，題目的設計要指向基本的語文知識和基本的語文能力，即雙基訓練，不玩噱頭，占用頁面（除標題）不超過5行。、【案例】鞋匠的兒子第二課時【學習目標】1.體味文字，品讀林肯的演說詞，感悟林肯偉大的人格。2.真情表達。體驗角色，情境演說；書寫贊嘆林肯的話語。【活動方案】活動一：品讀人物1.自由朗讀林肯在參議院的演說，體會林肯是個怎樣的人，在書旁寫上恰當的詞語。2.組內交流。交流感受，將相關詞語寫在小黑板上。選定組內研讀的一個詞語（用浪線標出），再結合演說內容品品、讀讀。確定展示方式（如談感受、多形式朗讀等），準備展示。3.各組展示活動二：體驗角色1.組內推選林肯、參議員角色。2.嘗試演說，組內點評。（注意演說時的語氣、神情、手勢）3.全班展示。活動三：了解功績1.瀏覽第六自然段，結合課外資料，品讀林肯的兩句演說詞。2.談談自己的感受，并讀好兩句演說詞。【檢測反饋】寫話練習：在插圖旁寫上一兩句贊揚林肯的話。_第二、談一談如何用好活動單開展教學活動。（1）“活動單導學”課堂模式，必須遵守三個原則，即a.“先學后教”的原則。b.“以學定教”的原則。c.“以教導學”的原則。（2）“活動單導學”教學程序：“創設情境實施活動檢測反饋”。a“創設情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂導入的情境；b“實施活動”是指根據“活動單”設計的活動方案落實教學目標，教學過程由一系列活動組成；c“檢測反饋”就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。（3）發揮教師的“導”。活動單導學模式不是說有了活動單就不需要教師的“導”。“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。當前的課堂教學改革，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。“這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就是學生學習過程中的引橋和路標。”有一則笑話是這樣的：有一個仙人有點石成金之術，他為一個窮人點了許多金子，然而那窮人就是不滿足。仙人問他為什么，他說不要金子，只要仙人那個能點石成金的手指頭。看了這則笑話，人們往往只會譏笑那窮人太貪婪了，而不會為窮人的聰明會心的頷首。如果我遇到那等好事，我也會只要那個能點石成金的手指頭。金子總有一天會用完的，且經常帶在身上是累贅；手指頭多好，隨用隨點。思考：教師教的是什么？導的又是什么？課堂上，教師看似非常輕松省事，但實際上，“活動單導學”模式卻對教師提高了更高的要求。“活動單導學”并沒有弱化教師的作用，而是強化了。教師從過去的管理者變成平等者中的首席，正如李樹英教授所說：Teaching is learning（教就是學）。教師不是讓位，是退位；不是主演，而是主導；不是主播，而是主持。面對課堂上的生成，教師肯定要具備深厚的教學功底，才能游刃有余地組織課堂活動。在課堂上，教師要幫助學生探討、發現，教師是參與者和顧問，要參與到學生活動中去，當學生遇到困難時幫助他們。（4）解放學生的“學”這一模式給學生帶來的翻天覆地的變化我們有目共睹，他們的精神面貌得到了改觀，他們的學習熱情得到了發揮，他們的自身潛能得到了激發。我們在許多課堂中都看到學生是在教師的帶領下“被迫”地學，教師讓學生學什么，學生就學什么；教師讓學生怎么學，學生就怎么學。學生對新知的預先掌握程度到底如何？他們最想獲得的是什么？等等問題，都是被我們老師忽視的。“活動單導學”模式則是學生主動作用于教學內容，其實，這和李樹英教授介紹的香港的課堂學習研究有共通之處。他們非常重視對學生知識的前置性了解，首先對學生做一個前測，了解學生知道了哪些，不知道哪些，接著老師一起研討，定預案，然后由一個老師試教，抽取學生再測，修改教案后再上，再研討。最后寫出報告，與其他老師分享。a以充分預習為基礎有點類似生本教育的前置性作業。b以多元活動為支撐改變教學組織形式將原來前后組合的四人小組，改為品字結構的6人小組或面對面相向而坐的8人小組。在招聘組長的基礎上，由組長選聘副組長，再進行組長和組員之間的雙向選擇。老師對組長進行培訓。有效的小組活動要學會傾聽別人的意見；學會質疑；組長要學會整合小組的觀點；改變傳統的評價方式。個體活動與群體活動相結合。保證靜思默想的時間首先，語文課堂要動靜搭配，張弛有度，其次，文本種的文字是沉默的，閱讀的過程，很大程度上是用自己“生活的外延”靜靜去意會這沉默著的文字。再次，閱讀時，還要讀出語言文字背后的東西。教師既要守得住課堂的熱鬧，也要耐得住課堂的冷靜，要舍得給學生時間，讓學生慢慢地咀嚼，細細地體會。生本教育是一種理念，而“活動單導學”模式以活動單為載體，追求的也是以生為本，也很好地詮釋了生本的理念。“活動單導學”模式的成果固然令人羨慕，但正如一位專家說，不要盲目地崇拜依賴“活動單”。確實如此，我們肯定不能照搬他們的這一模式，否則就是教條主義，我們應該思考的是，如何吸收他們的先進理念，根據我們的學校實際，合理恰當地借鑒“活動單導學”模式。示 兒活動單【學習目標】1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學會生字，理解由生字組成的詞語。3理解詩意，感受詩歌的語言美、節奏美，情感美，體會詩人情感。【活動方案】活動一：比一比，看誰讀得好！1大聲讀古詩，要求讀準字音和節奏。（至少讀三遍：第一遍在讀準生字的基礎上把古詩讀正確，第二遍讀準節奏，第三遍讀熟古詩。）2小組匯報。（給朗讀最大方、最響亮、最動情的小組加分）活動二：比一比，看誰懂得多！1輕聲讀課文，細心看插圖，說說自己讀懂了哪些詞句？體會到作者什么心情？2組內討論交流，確定一名發言人，推薦一名小考官。3匯報展示。（可以匯報本組對一兩個詞的理解，也可以說說文中一兩句話的意思,還可以談談自己的真實感悟。）4當一回小考官，代表小組出一道題考考其他小組。（想考哪一組就考哪一組，不過考官自己心里可要有答案！）活動三：比一比，看誰演得像！ 1默讀課文，說說詩人給你留下了什么印象？猜猜他的神態、語言、感想，學學他的動作，試著演一演。（看看哪一組的語言最精彩，對話要豐富，表演要合情合理，惟妙惟肖！）2小組內兩人小組演一演，確定本組匯報人。匯報表演的同學在小組內演一演，聽聽別人的意見。（其他同學可要當好一名稱職的“導演”和“參謀”喲！）3匯報展示。（表演時當一名文明觀眾，表演后要積極點評！）活動四：比一比，看誰背得快！1自己練習背一背。（一邊想象當時的情景一邊背誦，要求背得有滋有味，入情入境。）2在組內背一背，并選擇本組特有的背誦方式向全班匯報。3匯報展示。【檢測反饋】同學們，下面的兩條題目請任選一題做一做。1比一比，看誰閱歷廣！收集一、兩首愛國詩篇。 2比一比，看誰寫得妙！根據詩歌描繪的情景，合理想象人物神情、動作、心里、語言等細節，體會詩人情感，寫下來！（可選其中兩個詩句展開具體描述） Unit 3 第一課時 B C部分【學習目標】1. 能認識、會說單詞mobile phone, diary, a roll of film, was, a moment ago。2. 能用Wheres your ? Its on/in/near/behind/near the It isnt there now.It was there a moment ago.進行簡單的對話。3. 初步了解一般過去時的表達方法。【活動方案】活動一：學習B部分單詞1. 請根據所給音標朗讀單詞，然后在小組內互相正音。 /,mbal fn/ mobile phone /dar/ di