現代信息技術在作文教學中的運用行動研究案例第一節 研究的對象和方法小學作文課堂教學主要以敘事文的教學訓練貫穿始終，有一些作文需要描述特定的物品、景致、事件、人物，要求大家在一定的限制內自由創作。對于這一類的作文教學，按照作文教學的一般程序，往往更側重在“寫中指導”這一階段模式上。寫中指導是指導學生寫作的中心環節，這一階段是感性認識向理性認識發展，又從理性認識過渡到寫作實踐的階段。隨著現代信息技術在作文教學中的運用，它在指導學生選材、掌握寫作方法、提高寫作技巧這幾方面產生了重大的影響。本文筆者就從豐富寫作素材，拓展寫作空間；指導寫作方法，提高寫作技巧這兩方面作具體闡述。以往的“寫中指導”大都建立在教師口述，學生聽講的基礎上。教師的講述由于缺乏直觀的教具媒體演示，口說無憑，學生往往充耳不聞。形象、生動本身就是現代教育技術的優勢強項，我們可以在作文教學中加強運用。一、豐富寫作素材，拓展寫作空間教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與寫作相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行全面觀察，獲取寫作素材。小學生還處在經驗淺、知識少時期，同時思維比較活躍。要彌補他們的不足，充分發揮他們思維活躍，跳躍性大的特點，我們可以充分借助網絡的力量。網絡技術可以突破時空的限制，將大量的素材用各種不同的方式展現在學生的面前，只要與作文主題相關的任何材料你都可以信手拈來。例如要寫“游玩生態農莊”這個話題，學生可以借助google、百度等網絡搜索引擎，查找自己所游玩的農莊的資料，通過查找自己所需的網絡信息進行瀏覽和閱讀，從而完成作文知識的意義構建。由于有了一定的認知作基礎，學生再動筆寫作就容易多了。網絡將大量的信息集結在一起，可以在一個較短的時間范圍、較小的空間區域內以最快的速度傳遞給學生，寫作素材很容易找到。由于有這聲色俱全、生動活潑的全方位刺激，學生的信息通道被打開，思維也就有了活躍的基礎。網絡資源豐富多彩，包羅萬象。合理利用網絡資源，可以開闊孩子們的視野，拓寬他們的寫作空間。二、指導寫作方法，提高寫作技巧小學生觀察事物比較粗略、籠統，不善于注意事物中的細節，寫作往往無條理，寫不清楚，寫不具體。要幫助他們克服這些困難，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學方法，充分發揮多媒體的有意定格,重播再現等各種功能，有效地指導他們掌握寫作方法，提高寫作能力。以習作教學“游玩生態農莊”為例，可以把同學們游玩時的鏡頭進行播放，并在關鍵細節處多次重放、定格，請同學們仔細觀察他的動作，在同學們依次說出動作后，再讓他們觀察其神態，想象其內心，然后再把拍攝的內容連起來說一說。這樣的指導，學生能較快地掌握描寫人物活動的方法。多媒體的定格、重放功能在指導學生寫作方面有得天獨厚的優勢，它能把有代表性的一些鏡頭“定格”，把一閃即過的畫面“定”下來，通過讓學生認真地，反復地觀察，使事物在同學們的腦子里反復強化。通過多次的觀察和思考，他們或多或少地就能敘述出個大概，這時，老師再稍加點撥，就能輕松解決寫作這個難題。當學生掌握了一定的寫作方法后，寫出來的文章自然既具體，又清楚了。現代教育技術為寫作技巧、技能的提高提供了直觀的示范和演示，對于優化課堂結構，科學地訓練學生的認知能力提供了有效的方法，課堂的教學效果也能得以明顯提高。第二節 教學案例與分析一、教學案例本節以筆者的一堂作文課為例，借以闡述現代信息技術在作文教學中的運用，分析其利弊。（一）教學目標能完整清楚地寫出游玩生態農莊的活動過程，重點部分寫具體。培養利用網絡自主搜集相關素材的能力。培養勤于觀察思考的習慣，訓練自由表達所見所聞所感能力。（二）教學思路要求學生能做到把游玩過程寫清楚，重點部分的內容要寫具體。由于是第一次接觸寫游玩類的文章，所以教學上采用“教扶放”的三步驟進行教學。（三）重難點分析重點：能完整清楚地寫出游玩生態農莊的活動過程，重點部分寫具體。難點：培養勤于觀察思考，利用網絡自主搜集相關素材的能力。（四）教學對象：三年級（4）班48名學生（五）教學過程教師活動學生活動備注第一課時一、明確學習目標今天我們上一堂作文課。作文題目是記一次游玩活動出示寫作要求。審題指導：寫一篇記錄游玩活動的文章，記敘的順序一般是按照時間的推移，或者空間位置的變換，有時也把兩者結合起來。有一定的順序，條理才會清楚。明確學習目標掌握學習要求目標導行二、出示提供的范例我們閱讀過的文章參觀人民大會堂，它是按照空間位置的變換來安排材料的。正門（國徽、柱子）略中央大廳（大吊燈、地面）略大禮堂（座位、電燈）詳宴會廳（金花彩畫、桌椅）略會議廳略為什么按這樣的順序寫？（符合參觀順序）為什么抓住這幾個事物寫？（能體現各自特點）為什么這樣分詳略？（給人印象最深刻的詳寫）理清文章脈絡學習寫作技能舉一反三三、回憶農莊之行上星期春游農莊時的情景是怎樣的？出示農莊地圖出示寫前指導題：l 你游玩時走怎樣的路線？l 給你印象最深的是哪個地方？你最喜歡哪個地方？你會詳寫其中的哪些事物？看圖回憶春游學會抓住重點提供感性材料四、搜集素材編提綱指導學生列出參觀路線，構思寫作框架指導學生上網搜尋寫作素材學生根據素材編寫提綱搜集寫作素材編寫習作提綱培養自學能力第二課時一、交流習作提綱走怎樣的路線進行游玩？給你印象最深的是哪個地方？你最喜歡的是哪個地方？二、學生習作，教師巡導三、習作點評修改失誤提醒：要有詳有略有重點，不面面俱到；要把自己的感受隨時融進描述中；要借用比喻擬人修辭方法寫形象；要巧用列數字作比較方法寫具體。交流寫作提綱互相取長補短習作互相修改文章進行合作學習合作學習（六）、教學流程：多媒體演示明確學習目標修改評價習作互相交流習作搜集素材編提綱回憶游玩農莊之行學習提供的范例word文檔編輯多媒體演示網絡搜索素材網絡互動交流網上習作平臺（七）課后分析提高了范文引路的實效以參觀人民大會堂為范例，讓學生學習“按參觀的順序寫”這種寫作方法，形象告知學生：寫一篇參觀記，記敘的順序一般是按照時間的推移，或者空間位置的變換，有時也把兩者結合起來。有一定的順序，條理才會清楚。參觀人民大會堂是按照空間位置的變換來安排材料的。正門（國徽、柱子）略中央大廳（大吊燈、地面）略大禮堂（座位、電燈）詳宴會廳（金花彩畫、桌、椅）略會議廳略。以“為什么按這樣的順序寫？（符合參觀順序）為什么抓住這幾個事物寫？（能體現各自特點）為什么這樣分詳略？（給人印象最深刻的詳寫）”三個問題揭示了本次習作的要求。增強了學生寫作入情入境的能力生態農莊是一個校外活動基地，是一個綜合的活動天地，學生對其中的場所、陳設、活動必然都有各自不同的感受，但要寫出具體生動的參觀文章僅有感受是不行的，還要有相應的參觀場所的背景介紹，具體數據等，而網站提供的多方面的圖片、信息就提供了良好的資源。課上利用網絡搜索農莊地圖，那鮮艷的色彩，清晰的布局，幫助了學生回憶當時游玩的場景，使人身臨其境。寫前指導題：你走怎樣的路線進行游玩？給你印象最深的是哪個地方？你最喜歡哪個地方？你會詳寫其中的哪些事物？為學生選材提供了方向，學生從中選擇到了自己想要的個性化的資料素材，搜集整理，為此次順利習作打下了基礎。教學效果優于常規方式教學中能注重范文引路，對范文中值得借鑒的地方，巧妙地與習作要求結合起來，使學生在學習后能舉一反三，了解了寫參觀游記的順序、具體描寫事物的一般方法，收到了較好的效果。網上提供的地圖描繪清晰，景物羅列有致，為學生有條理地進行寫作提供了很好的幫助。學生興趣盎然，互相交流，彼此借鑒，使寫作文變得很有趣味，仿佛又重新回到了快樂游玩農莊的時光。該班學生此次借助網絡進行學習，搜集資料速度快，構思選材能力強，習作取得了良好的效果，學生習作較其他班而言質量明顯提高。在習作課堂上，利用現代教育技術，優化情境設置，使得課堂上更多的學習者入情入境，便捷地參與到探究中來，就能更好地提高課堂教學的實效。二、教學策略教學是教師和學生在教和學兩個范疇中相互交往和互動的過程。沒有教學交往與課堂互動，就很難發生真正意義上的教學。合作交流、對話溝通等課堂互動形式已經成為影響學生知識掌握和意義建構的有效形式。在作文課堂教學中，尤其要側重 “寫中指導”，對于教學交往，課堂互動的要求就更為迫切。事實上，在寫作“游玩生態農莊”文章時，教學交往與課堂互動的質量如何，不僅直接關系到教師對學生寫作知識傳授和作文能力培養的效果，而且影響學生寫作思維品質和寫作行為習慣的養成。教學交往的類型多種多樣。從師生交往活動的參與者數量看，可以有“老師學生”“學生1學生2”“老師學生群體”“學生學生群體”“學生小群體1學生小群體2”；從師生交往的方向看，可以有“老師單向交往學生”“老師與學生雙向交往”“老師與不同學生，學生與不同學習同伴之間多向交往”。不同的參與者數量和方向并沒有絕對的高低之分，在不同的場合，不同的教學交往形式都有自己獨特的適用場合。但是在班級群體教學中，群體交往，多向交往更有利于提高班級成員的積極性，便于迅速協調意見和解決問題，往往更能夠提高教學與管理的效能。作文課在寫中指導時，教師要盡量抓有普遍性和容易在習作流程中疏忽的問題進行指導，以便吸引更多的學生關注，使更多的學生獲益。比如說在寫參觀文章時，對寫作順序、寫作詳略的安排、寫作的具體生動性的把握。小學生，由于自身心理和生理階段的特點，以及自身言語水平的差異，常常會出現遺忘當初自己的感受興奮點，歪曲教學語言信息，表述言不達意，喪失針對性應答等困難，而充分利用現代教育技術，在課堂互動中，適時穿插直觀形象的多媒體影像，就能大大降低教學交往中的障礙。本案例中，在為教學交往和課堂互動中，或展示“習作要求”的文本，或再現正在描述的情景，或羅列需要品評的提綱，使更多的學生成為真正的學習的參與者，卷入“思考”的漩渦。大家彼此取長補短，進行思維的碰撞，更大范圍的合作學習促進提高了作文課堂教學的實效。三、教學反思在作文教學中，由于側重的是寫中指導，因而課堂互動中的師生交往關系對課堂互動質量有極為重要的影響。老師與學生之間的關系應該是和諧融洽的，彼此是平等而互相尊重的，這樣才能更好地產生互動效應。如果學生對學習寫作不是抱有積極的心態，心理動力不強；或老師不能站在學生的角度看待所遇到的習作“瓶頸”，則師生就不能形成情感上的共鳴，缺乏交流的欲望。案例中，由于學生十分喜愛這個生態農莊，春游使學生意猶未盡，因此對于描繪農莊之行，樂在回憶中，樂在表述中。作文課，只有在彼此交往的信息與意圖所指向的目標是一致的為了寫出更好的文章，教學交往才能同心協力，相互促進。教學交往的過程實際上是主體間信息的輸出、傳遞、轉換、加工和儲存的過程。教學信息的有效傳輸是關鍵。在教學中現代教育媒體的使用也有技巧，如何降低學生對無效信息的注意，如何調動學生的相互交流等，都需要教師事先謀劃考慮。教學交往中有益信息越多，則效率越高；傳輸的教學信息中為學生所接受，理解的信息越多，則效率越高；教學信息中言語信息與非言語信息協調一致，則效率越高。在作文課堂教學中，“寫中指導”要注意引