蘆花蕩教學設計教學目的、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。、展開想象，體味人物心理及故事的傳奇色彩。、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。教學重點探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。教學課時2課時教學過程第一課時一、蘆花蕩景，激趣引讀、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。、激趣引讀：同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說蘆花蕩，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。二、配樂誦讀，走進蘆花蕩、配樂誦讀：學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片 的蘆花蕩”說出來。、走進蘆花蕩：美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。事件：一次驚心動魄的護送；一場酣暢淋漓的復仇。情感：一份深沉的愛國情；一份屈辱的亡國痛。三、合作探究，感受人和情、設置問題情景一：合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。可用“老頭的英雄性格表現在”說話（先由學生歸納，再教師總結）。、設置問題情景二：合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。可用“護送的驚心動魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在”的句式說話（先由學生歸納，再教師總結）。、設置問題情景三：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？、設置問題情景四：人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？四、總結存儲，體驗拓展、總結存儲：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。、體驗拓展：敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。第二課時一、故事復述，再現蘆花蕩復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事了表現老頭子的什么性格、哪些內容表現出來的。）二、想象體驗，人物心理、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想象體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）、在品讀中展開想象，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？（多角度想象二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）三、景物描寫，揣摩作用教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。四、語言品味，升華情感感受、體驗文章的語言美。蘆花蕩是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。例：、他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠干練的內在氣質。、“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。、“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。、“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。五、總結存儲，課外延伸、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起