小學數(shù)學高段復(fù)習課中學生自我反思力的引導(dǎo)論文 在小學數(shù)學教學過程中，高階段年級的習題復(fù)習課與新授課有很大的不同，與平時一般的練習課有很大的不同。這種課程對舊知識有很大的強化記憶作用。 復(fù)習課不能只是單純地對學過的知識點進行復(fù)習，也不能毫無目的地大量做題，而應(yīng)該培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)化的知識體系，著重以學生為核心，使學生更自主地進行自我反思式的學習。本文主要研究如何提高小學教育中數(shù)學高階段學生在數(shù)學習題課時的自我復(fù)習與思考能力。 在小學高階段的數(shù)學教學形式中，復(fù)習課是一個非常關(guān)鍵的構(gòu)成部分，因為它能夠?qū)εf知識有很明顯的鞏固和強化作用。但在現(xiàn)在的數(shù)學教學中，復(fù)習課往往被老師們上成對學過的知識點的回憶與復(fù)習，同時進行大量的習題練習，整堂課顯得比較枯燥，而且教學效果不是很好，難以達到預(yù)期的效果。 事實上，復(fù)習課與新授的課程是同等重要的，它不同于簡單的練習課。復(fù)習課能夠有效地提高學生的自我反應(yīng)與思考能力，它更重視促進學生對學過的知識的與消化。 一、在和總結(jié)做題思路中提高學生自我反應(yīng)與思考能力 運用獨到的做題思路與方法是學好數(shù)學的必由之路，在給學生上復(fù)習課的時候，老師要善于引導(dǎo)和幫助學生總結(jié)做題思路與方法，指導(dǎo)學生自我思考與理解，從而更有效地提高學生知識的綜合應(yīng)用能力，使學生更熟練地運用已學過的知識進行數(shù)學問題的分析與解答。 比如說有這樣的一道題，即用2、4、6和3這幾個數(shù)字進行數(shù)學運算使最終結(jié)果等于24，學生看到這道題時都進行了思考，得出了以下解題思路，即(3-2)46=24、24(6-3)=24、43+26=24等。接下來的講授過程中我問學生：假如采用乘法計算的話，幾乘幾可以得到24?于是學生開始列舉，即34、26、212、124。 緊接著我問：怎樣用運算符號將這幾個數(shù)字連接起來使最終結(jié)果為24?接下來學生朝著目標開始思考，最后又想到許多方法。緊接著老師繼續(xù)引導(dǎo)，除了乘法之外還有哪些運算?學生理所當然地想到除法、加減法，將這幾種運算延伸就可以得到更多的思路與解法。在此過程中教師巧妙運用由淺入深的教學方法，引導(dǎo)學生理清解題思路與方法，并及時進行自我反思，開發(fā)學生的思維。 二、利用日常生活中的案例指導(dǎo)學生主動進行自我反思 數(shù)學從日常生活中產(chǎn)生，也應(yīng)該回歸于生活，數(shù)學的作用就是為了解決人們生活中面臨的現(xiàn)實問題，所以在數(shù)學教學與復(fù)習中應(yīng)該找一些和生活緊密相連材料，并通過巧妙地設(shè)計，使學生在學習和解決數(shù)學問題的過程中主動反思，拓展和延伸解題思路，使學生切實體會到數(shù)學的實際作用。 再如這道題：假期學校組織老師和學生去游樂園玩，教師有25名，學生有105名，收費明細為：兒童5元/人，成人10元/人，多于30人的可以購買團體票，人均8元，請想出一個方案讓該活動所花費用最低。顯而易見這個題目與日常生活聯(lián)系得非常緊密，而且題目具有一定的開放性，不僅僅是分類討論更要進行綜合運算，因此題目具有靈活性與挑戰(zhàn)性，可以有效培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決生活問題的能力。 三、指導(dǎo)學生主動進行自我反思時要明確學生之間差異 在上復(fù)習課時應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異進行重難點強化練習。所以說在給學生上復(fù)習課的時候也要照顧到后五分之一學生的學習能力情況，同時也要照顧到前十分之一的學生的拔高性學習，題目的設(shè)置要符合從易到難的梯度性訓練，但也要控制題目數(shù)量。 在評價學生的學習情況時要根據(jù)學生的個體差異設(shè)置不同的標準。在此過程中，盡可能多地設(shè)計一些開放性答案的題目開發(fā)學生的思維，達到學生舉一反三的目的，以此提高學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。 比如說復(fù)習除不盡的除法計算時，有這樣一道題，講臺上有一些粉筆，將它們平均分三個粉筆盒里還剩余一根，請問講臺上有多少根粉筆?學生分析題目會發(fā)現(xiàn)答案不是唯一的，假如每個粉筆盒放1根，就是13+1=4根粉筆，如果放2根就是23+1=7根，對于差一點的學生可以要求他答出一種答案就可以，對于中間部分學生可以要求其得出三種答案，對于優(yōu)秀生則可以要求得出全部答案并找出答案的規(guī)律。 四、要加強運用系統(tǒng)性的知識點培養(yǎng)學生的反思能力 數(shù)學總的來說是一門邏輯性、系統(tǒng)性的學科，在數(shù)學授課過程中要著重對知識點進行及時梳理與總結(jié)，理清各知識點之間的聯(lián)系，以點帶面，使學生能夠吸收和消化知識。在上復(fù)習課的時候，老師要指導(dǎo)學生對知識點進行橫向與縱向的歸納與梳理，找出每個知識點的內(nèi)部存在的關(guān)系，以此抑達到學生對所學知識點的系統(tǒng)化理解與消化。 例如在對立體圖形體積進行復(fù)習時，教師可由立體圖形體積引導(dǎo)學生概括出直柱體體積計算方法，這樣設(shè)置問題：為何不管是長方體還是正方體，抑或是圓柱，在計算其體積時都用相同的計算公式，即v=sh?這是由于它們同為直柱體，那么什么是直柱體呢?即這樣一種立體圖形：有兩個形狀及大小均相同的上下底面，且任意部位切開所形成的橫截面都與這兩個上下底面相同，像這樣的立體圖形就統(tǒng)稱為“直柱體”。接著教師可引導(dǎo)學生根據(jù)“直柱體”概念判斷哪些是直柱體，哪些不是。這一過程對知識點進行了歸納概括，使知識點變得更系統(tǒng)，達到便于學生理解和消化的目的。 五、結(jié)語 小學階段的數(shù)學復(fù)習課不僅是對所學知識點的簡單再現(xiàn)，而且對其進行有針對性的系統(tǒng)化訓練，加深學生對所學知識點的理解，使學生更主動地思考和聯(lián)系所學知識點，達到提高