上課精彩在課堂內功夫在課堂外相關論文參考 課堂是教學活動的主陣地、主渠道。上課是推動教學活動的重要環節，是實現課程預設的目標任務、重點難點的突破、教學步驟的具體執行過程。在這一過程中，學生是主體，教師是主導，練習是主線，三位一體，有機結合，統籌兼顧，協調發展，精彩課堂就會不斷涌現。 上一節課對教師來說不是什么難事，但要上一節好課，那就不是一件易事，因為一節好課如同一首好歌、一篇好詩、一幅好畫一樣，給人以藝術的享受，使人能在快樂中學到知識，得到情感的升華。我們的目標是通過一至三年的努力，大家都能上好課。 最近一段時間，全校圍繞課堂教學，進行公開課賽講，小學講了十八節，初中講了四十五節，通過上課、觀課、議課，大家都不同程度在自己原有的基礎上有所進步，但作為一節優質課還是有很大距離。開學初我給大家介紹了我在樊村中學開展課堂教學改革活動中總結的“369”課堂教學思路，比較符合現在的課堂教學實際，現在我就咱們育紅學校課堂實際與先進的課堂教學經驗結合起來，再談一談“369”課堂教學思路，促進我校課堂教學改革，提高課堂效率，實現高效課堂之目標。 “369”就是三段式、六環節、九要求。今天我不講九要求，只說三段式、六環節的具體操作運用： 把一節課45分鐘分成三段：第一段為啟動導課段，第二段為運行拓展段，第三段為總結回顧段。在運行拓展中，運用六個環節，即：自主學習環節、合作學習環節、探究學習環節、點撥學習環節、鞏固學習環節、提升學習環節。 啟動導課段。這一段從時間分配上，三分鐘左右，最多不可超過五分鐘，超過五分鐘，本節課的主要任務就難以完成，從內容看，主要包括：導語、課題、課標三部分；從作用上分析，啟動主要是引起學生學習動機和興趣，激發學生的好奇心和探索的欲望。我們可利用問題演示、實驗、影像、畫語言描述等手段，創設這種情境。同時我們要千方百計地吸引學生的注意力，使他們引起全身心保持接受新知識的警覺，處于適度的應激狀態，另外啟動還包括，教師將學習目標、學習方式、學習程序的安排，達標評價與標準，用精當語言告訴給學生，使他們在學習一開始就建立起應有的期望。 在現實課堂中，我們對幫助學生樹立知識意向重視不夠，只有教師意向并沒有學生意向，學生學什么，怎么學，掌握目標有什么用，新舊知識前后左右聯系怎樣沒有清楚的把握，因此很難參與到學習中來。啟課起著保障本節課學生的知、情、意一體化的重要作用，導課是利用舊知識，即學生已有的相關經驗做鋪墊，推導出新的知識與技能，因此啟動導課段時間雖短，作用重大，這一段必不可少。 運行拓展段。這一段從時間分配上不能少于35分鐘，少于35分鐘，教學主要任務難以完成；從內容看，是本節課要完成的新的知識點及其運用。知識建構方式采用六環節：自主、合作、探究、點撥、鞏固、提升。師生互動，生生互動，問題歸類，任務分層，關注重點，突破難點，通過獨學、對學、群學實現達標。為此，教師要做好以下工作：（1）優化呈現，（2）指導編碼，（3）嘗試練習，（4）評價反饋，（5）動態調整。 一、優化呈現。呈現是新知識的呈現，注意兩個要點： （1）是學科知識的邏輯順序，學科知識的邏輯順序是新知識本身的結構特征。（2）是學生接受知識的心理順序，這個順序是由易到難，由簡到繁，由低級到高級。在這里要強調的是先滿足學生的心理順序的需要。因為優化城鄉的目的是保證將新知識的邏輯意義轉化為學生易于接受的心理意義，將外部的新的知識納入原有的或經過改造的認知結構中。 二、指導編碼。指導編碼的實質，要求教師對學習的內容進行分類，并根據學習任務類型進行針對性的點撥。如：語言信息類（陳述性知識）、智力技能類（程序性知識）、認知策略類（策略性、情境性知識）、動作技能類、情感態度類、社會交往類，幫助學生把剛剛接收到的新的信息結構化、意義化，從而儲存到長時記憶中去，內化為自己的品質。 三、嘗試練習。當學生對新信息經過合理編碼、儲存之后，此時學生的初步習得（領會理解）了新知識的實質含義。從而這種習得還不是深刻透徹的儲存，也尚未達到經久不忘的程度，如果這時候教師就匆匆忙忙做“鞏固”工作，難免會產生因急于求成而錯誤率較高和因期望過高而學習效率差的情況。所以這時候我們應通過適當的指導性練習，讓每個學生都動手、動腦、動身體，嘗試練習一番，借助課堂上的練習或討論，一方面教師可以及時判斷學生初步習得的知識技能是否透徹完整，另一方面，教師也可以從嘗試練習的結果中體驗自己理解或掌握的程度。 四、評價反饋。學生的嘗試練習活動必須是通過形成性的及時的評價或反饋，才能起到應有的作用。這種評價不是用來對學生的課堂學習評等排序，而是讓學生知道他們在嘗試練習中所表現的學習行為正確與否，或正確程度如何，離期望的目標還有多遠，通過與預期的目標相比較，以此為后續學習提供激勵。 五、動態調整。課堂教學是一種依據目標導向目標的實踐活動。這種活動動態性很強，變化也很大。第二次啟課，調整時間與內容也是經常之事。但這種調整是在保證教學任務基本完成之下的調整，調整只是起到補救與補充之作用。補救是根據學生普遍存在或典型出現的錯誤的反應或動作，從新的角度加以澄清和糾正；補充是針對原定的教學目標進行加深與拓寬。不管是補救還是補充，都要在備課中事先要有預設，才能確保一節課的完整性。 總結回歸段。這一段的時間分配三分鐘，最多不要超過五分鐘。這一段時間不多但非常重要，主要是通過“小結”和“照應”起到了提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。小結是反映本節課與上節課的關系，是學生對這一節學到的新本領再次有一個總體的印象。照應是反映本節課與下一節課之間的關系，是學生對下節課將要學到的新本領有所準備，有所預期。無論是“小結”還是“照應”都是本節課的一個重要部分，我們在實際教學中，萬萬不能忽視它