1. 四大發展階段The Four Planes of DevelopmentThe constructive rhythm of lifeThe Bulb 球莖圖 當孩子到達六歲，他以后是一個怎樣的人，基本已經定型了。所以在這一階段中，家長和老師的作用，尤其重要。0-6（INFANCY）嬰童期 紅色0-3階段 孩子獲得需要的知識和技能 （Unconscious absorbent mind）這個階段的孩子需要充足的睡眠，來幫助他處理、消化他所接收到的信息。（孩子每天經歷的感受，類似成人的一趟旅行，從未見過，從未聽過，從未吃過。即使孩子只是坐在那里，他也一直在接受各類信息，唯一能讓他的大腦停止下來，進行休息的方式，就是睡覺。）這個階段是孩子飛速發展的階段。孩子兩歲時的身高基本已經達到了成年時身高的一半。看待孩子的角度要有一個轉變，不能認為3歲以下的孩子什么都不會，而是要把他視作一個“無意識的創造者”。孩子不能清楚地告訴你，他們就是需要這樣去做，it just happened。這樣的“習得”是自然而然發生的，不需要成人去教給他們如何去做。這個階段的孩子所具有的一個顯著特征就是“吸收性心智”。很小的時候，孩子就知道這世界上每一樣東西都是有名稱的，他們會想去摸索、探索他們所見到的每一樣東西，很希望去為自己服務，去自己做一些事情，希望能夠自己進食、穿衣。如果這個年齡階段的孩子有一個座右銘的話，那就應該是“請讓我自己來”，而成人的任務則是“幫助他們自己來”help them to do it by themselves。這個階段的孩子喜歡做的另外一個事情，就是“重復練習”，他們在重復的過程中學會做很多事情。3-6階段 孩子精致化他所獲得的知識和技能Conscious absorbent mind這個階段的孩子已經能夠進行簡單對話，對他人的存在也是有意識的。對有一些孩子來說，這可能是他們第一次有機會去跟其他人相處，分享、排隊、不同的交流方式，應該讓他們處在一個適宜的環境中，讓他們能夠去接觸和體驗不同的人。“形狀嵌板”能幫助孩子精致化。語言：母語體系已經建立，會發現語言還有“書面”這一形式。蒙氏語言教具（英語可移式字母，漢字屏風）允許在他的手還沒有做好準備拿筆寫字之前，就能夠利用這種形式進行書面的表達，而他人通過這種書面表達理解孩子想要傳達信息，孩子通過他人的書面表達的信息，都能能給予孩子極大的成就感。0-3前要保證孩子沉浸在豐富的口語環境之中，到了3-6階段就要在保證豐富口語環境的同時，為孩子提供一定的書面語環境。如果成人能利用環境幫助孩子將口語語言和書面語言的橋梁嫁接起來，學習書面語言對孩子而言將會是一件輕而易舉的事。由于具備吸收性心智（Absorbent Mind），6歲以下的孩子能學會所處環境所提供的所有語言，而成人則不能。吸收性心智，不只體現在語言方面。比如你在成人階段所能發展的動作協調性，其實在你0-6歲的階段就已經決定了。成人以后你也可以去學很多東西，但是所能達到的專業的程度和動作熟練的程度，遠遠比不上你在0-6就進行專業訓練所能達到的程度。這個年齡階段的孩子喜歡穩定的、常規的、日常的活動，他們希望知道相對環境而言他們處在一個怎樣的位置。他們希望“我把鞋子放在這里，下次仍能在這里找到我的鞋子”，他們希望能知道家庭中有哪些人。如果有環境中有一些改變，他們就會很困惑。讓孩子去經歷，體驗一些不同的東西，是需要時間的，孩子是非常“活在當下”的。比如“你媽媽叫什么？”答：“叫媽媽呀”。如果我們了解孩子思考的方式，就能有助于我們跟孩子的溝通。6-12（CHILDHOOD）兒童期 藍色很多生理特征能讓我們知道，孩子已經進入了這一階段，如掉乳牙等等。這個階段的孩子仍然渴望挑戰自我。他們開始學會騎自行車、攀爬，他們會樂于去做這些在身體上挑戰自我的事情，所以盡管孩子在這一階段會身體很健康，同樣也會更容易受傷。這個階段的孩子更看重同伴，所以對他們而言，非常重要的一點就是要找到一個屬于他們的朋友圈，讓他們有歸屬感。你會發現這個階段的孩子會有很多不同的群體，比如足球隊、舞蹈隊等等。孩子不再在意家長的意愿，而是會十份在意同伴的意愿。這階段的孩子有很多時候顯得無禮、粗魯，讓家長和老師會很頭疼，而孩子則覺得他們自己是“真實的”。這個階段的孩子非常看重“規則”，如果有人打破規則，他們將會馬上指出。這個階段的孩子也非常希望“追求公平”，”Its not fair!”是孩子最喜歡說的話。家長能做的就是不要摻和（not involve），讓孩子自己去協商，內部解決。家長一旦陷入其中，就無法脫身。這個階段的孩子看待事物的方式是“非黑即白”，說話也會比較直白，他們需要很多時間、經歷去知道，與人相處時，“直白”可能并不是一個好方法。這個階段的孩子能夠通過自己的想象去想象諸如“如果我們搬到火星去生活”“三百年前沒有電的時候我們的生活是怎樣的”。他們會對過去，將來產生興趣。他們不再使用吸收性心智，而是邏輯性心智(Reasoning Mind)。他們不再僅僅追求生活上的能力，而是追求能否利用自己的能力去解決問題，比如他們會去想：“我能否利用自己的讀寫能力去探索、發現地球、人類的歷史”，又或者他們會希望通過與同伴的協作，找到問題的答案。“對于這個階段的孩子來說，一間教室，是遠遠不夠的，我們應該允許孩子走出去，走到教室外面，去發現，去尋找問題的答案。”這種“走出去”不同于我們的“春游”“秋游”活動，這種“走出去”應當是由孩子自發地策劃、組織、實施的活動。（蒙氏小學中的這種活動類似綜合實踐活動，結果可能是很相似的，但是孩子經歷這一過程的方式是非常不同的）12-18（ADOLESECNCE）青春期 紅色這個階段與第一大發展階段的相似之處，是巨大的生理變化以及對睡眠需求的增加。青少年時期的孩子，經常會因為起不來床而被認為是很“懶”,而事實是，科學研究證明，青少年需要的睡眠，遠比他們現在得到的要多，而各種原因形成的晚睡的生物鐘，使得他們更難早起，形成一個不太好的循環。在很多國家（中國除外）注意到這一點之后，就推遲了高中上學的時間。很多高中意識到，讓高中生8:30到9:00來上學，在他們尚未完全蘇醒的情況下，讓他們去學習，是毫無效果的，所以在澳洲，高中上學的時間是10:30到11:00，下午放學的時間是4:00到4:30。由于他們能持續工作時間更長，一節課是75分鐘。年級越高的學生，上學時間越晚。每周二，上學時間是8:30，直到2:30，中間有半個小時休息，吃點東西，但沒有正式休息，不吃午飯。這個階段與第一大發展階段的另一個相似之處是，動手去學習知識，并將知識運用到真實生活中去，回到“用你的手在土地上勞作”的時間。蒙臺梭利高中環境中，仍然會學生物物理化學這些學科，但他們學習的方式是很不一樣的。他們并不是在課堂里學習，而是在真實中，在“做中學”，在其中，孩子會知道學習某個知識的重要性：這一知識很重要，因為我在真實的生活中，我可以運用這一知識完成一些事情。這樣一種教學的好處在于，孩子能夠保持對學習的興趣，享受學習的樂趣。如果我們能夠知道，我們學習這個東西能做到什么，我們可能會更有動力去學習，去達成這個學習目標。很多主流學校也開始引入蒙氏教育的一些理念。另外，這個階段的孩子同樣渴望獨立。而12-18歲的孩子，有需要離開家庭去生活一段時間的經歷（寄宿），他們必須通過這樣的經歷，才能夠真正理解懂得“獨立”。對照而言，這更像是對一個青少年而言的，回到“日常生活的工作”，以便他們知道，能否運用他們所掌握的，離開家去獨立生活、生存，同時讓他們能夠有機會去承擔不同的角色，經歷不同的工作。研究顯示，這樣的經歷有助于他們度過自己的青春期。如果他們有一個座右銘的話，可能會是“leave me alone”。所以，對這樣的孩子，最好的辦法是，是讓他去到一個新的群體(community)，這個群體中也有成人，但這些成人和父母不一樣，從而避免孩子和父母之間的沖突，承擔在家庭中無法經歷的新的角色，新的責任。如果孩子順利度過前三個階段，他將會順利進入成熟期因此，到了孩子高中畢業，他們能夠清楚地知道自己想要上什么大學，18-24（MATURITY）成熟期 藍色知道孩子不同發展階段的特征，我們就能更好地為他們準備他們發展所需的環境，來幫助孩子的發展。結語：“教育不能僅僅局限于尋找新的方法來枯燥