教師要敢于扔掉專家編寫的教材張志勇（山東省教育廳副廳長）本文作者是全國人大代表、國家督學，是一位學者型的教育管理者。關(guān)于教育問題，他有自己較深入的思考。本文提出：“每個教師都是課程的開發(fā)者、設(shè)計者、實施者、評價者。當教師敢于扔掉專家編寫的教材時，敢于根據(jù)課程標準開發(fā)自己的教材時，我們的教育才真正會迎來春天。”在我國基礎(chǔ)教育改革中，始終存在一種錯位現(xiàn)象，即課程專家們一直在強調(diào)課程改革，認為課程改革是教育改革的關(guān)鍵；而廣大一線教師始終強調(diào)課堂教學改革，認為課堂教學是教育的主渠道。兩者形成了“課程”與“教學”改革的“兩張皮”。多年來我始終認為，沒有課程觀的教學改革是沒有靈魂的改革。究其原因，就是要推動教育價值觀的變革。教育的價值選擇與確認，是課程建設(shè)的邏輯起點，有什么樣的課程觀，就有什么樣的教育價值觀。只有確立了正確的課程觀，才能解決課堂教學的價值追求問題。課程有四種表現(xiàn)形態(tài)：專家課程。專家們提供的預設(shè)課程，包括國家課程方案、課程專家依據(jù)課程方案編寫的教材及其教學輔助材料，形成專家形態(tài)的課程。教師課程。教師預設(shè)的課程，依據(jù)專家課程、校情、教情和學情設(shè)計的課程，也就是教師備課后形成的課程。師生課程。師生在特定教學情境下展開的教學活動過程，將教師預設(shè)的課程放在課堂教學情境中實施的課程形態(tài)。這個過程是師生重新建構(gòu)課程的過程，是課程生成的過程。評價課程。課程從促進學生發(fā)展的價值需求開始，到實現(xiàn)學生的價值需求結(jié)束，這個過程需要質(zhì)量評價，或者說，課程實施的質(zhì)量評價體系與它的質(zhì)量檢測過程、反思過程，包括課后作業(yè)和評價體系、反思體系，形成課程體系的最后一個階段。課程是一條“育人鏈”。從專家課程到教師課程、師生課程和評價課程，構(gòu)成了教師教書育人的課程鏈。學生的生活樣式是豐富多彩的，包括道德生活、體育生活、審美生活、文化生活，這些生活樣式具體化為學生的教育生活，即德育、智育、體育、美育生活，而這些教育生活樣式的實施載體就是課程。促進學生全面發(fā)展的教育，必須建構(gòu)一種全面發(fā)展的課程體系。在這里，我們的課程體系必須涵蓋學生的所有生活領(lǐng)域。但是，當前許多學校課程改革存在一定的局限性，課堂教學改革一直在文化課教學領(lǐng)域中探索。改革到一定階段，學校就會陷入“高原區(qū)”，我們的教育不等同于智育和文化課教育，即使在智育和文化課教育中，也有尊重學生選擇性和特長個性發(fā)展的課程問題。因此，課程設(shè)計需要符合人的發(fā)展規(guī)律，需要多樣化，需要具有可選擇的特點。實際上，教學只是課程鏈中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學不等于課程。課程觀統(tǒng)率教學觀，即課程價值決定學科價值。從價值導向看，課程統(tǒng)率教學；從整體與局部的關(guān)系看，課程與教學是包含關(guān)系，即課程包含教學；從課程實施看，教學是課程的實施形態(tài)。有什么樣的課程觀，就有什么樣的教學觀。追求什么樣的課程價值，必須有相應(yīng)的課程實現(xiàn)方式與之相適應(yīng)。我強調(diào)課程改革，就是要解決教育的價值定位問題，要通過正確的課程觀，引領(lǐng)教師的教育價值觀、知識觀、教學觀、評價觀的變革。從這個意義上說，我始終認為課程觀是統(tǒng)率教學觀的。因此，我在討論中提到，不能因為我們在教學中強調(diào)深度學習，強調(diào)高階思維訓練，就自然解決了課程觀問題，因為高階思維訓練只是我們追求的學生教育價值目標之一。我不贊同那種只管教學、只管課堂而不問課程的觀點。我們強調(diào)課程觀統(tǒng)率下的課堂教學改革，就是要真正喚醒教師對學科教育價值的內(nèi)在自覺，解決依據(jù)什么樣的價值來組建學科知識和活動教學體系問題，這是我們整個教育教學活動的關(guān)鍵。教師為了促進學生的最優(yōu)發(fā)展需要對教材進行重組，這種重組體現(xiàn)為教師的教學設(shè)計，也就是教師課程，即對專家課程再開發(fā)，這就形成了課程的第二種形態(tài)，即教師的預設(shè)課程。有的教師認為，課程設(shè)計并不難。如果我們把課程設(shè)計等同于專家課程的話，的確如此。但最關(guān)鍵的是，我所講的第二（教師課程）、第三種（師生課程）課程形態(tài)，需要教師的課程自覺與課程能力。也就是說，要將專家課程轉(zhuǎn)化為能夠滿足學生發(fā)展需求，符合校情、教情、學情的教師課程，直到成為師生共同建構(gòu)的有效課程。從整體上看，許多教師還存有對專家課程的一種崇拜狀態(tài)，不敢重組專家課程，而重組專家課程才是課程改革和課程實施的關(guān)鍵。為什么現(xiàn)在許多學校的課程改革還戴著鐐銬跳舞？說到底，就是我們的教師還沒有把教師預