溫度教學反思煙峰小學 趙軍為了上好溫度這節課，我課前反復研讀課標、教材和教參。本節課的教學內容主要有溫度、溫度計（原理、結構和使用）、攝氏溫度和體溫計。課標對本節課的教學要求有說出生活環境中常見的溫度值，了解液體溫度計的工作原理，會用常見溫度計測量溫度，嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。通過對課標、教材和教參的研讀，根據課標和學情，我把本節課的教學重點定為會正確使用常見溫度計，教學難點定為了解溫度計的原理和結構。會是技能性目標，要求學生能達到獨立操作水平。雖然要求很高，但要讓學生學會正確使用溫度計測量溫度其實并不難。因此把這部分內容定位為學生自主學習范疇，準備放手讓學生兵教兵。溫度計工作原理的教學如果不布置學生自制溫度計，體會熱脹冷縮的規律，學生是比較難于理解的。為了幫助學生了解溫度計的原理，我課前要求學生自制溫度計。課堂上通過分組實驗讓學生了解到溫度計是根據熱脹冷縮的規律制成的。在設計這節課時，我最糾結的是溫度計的結構和攝氏溫度的教學。課標中沒有明確要求講溫度計的結構，課本上也沒提。但要講攝氏溫度，學生還應該了解溫度計的結構。教參建議老師們在講解溫度計的結構時滲透“改進”的思想。一步步引導學生把簡易溫度計改進成真實的溫度計。由于擔心學生沒能發現，簡易溫度計和真實溫度計的最大區別在于刻度和單位。我最初設計課時打算降低要求，在這里我想到讓學生把簡易溫度計和真實溫度計進行對比，但最后考慮到這樣的引導雖然培養了學生的觀察能力，但會限制學生的思維。所以最后還是采用了引導學生去改進簡易溫度計。要使簡易溫度計能測出水溫就得在溫度計上標上刻度，這樣就順理成章牽扯到攝氏溫度的教學。在實際的課堂教學中，這里有一點不足，學生講解了攝氏溫度規定后。我沒有及時追問為什么要這樣規定實驗室用溫度計的量程和分度值？在體溫計的教學中我曾經追問過學生為什么要把體溫計的量程規定為35攝氏度到42攝氏度。分度值規定為0.1攝氏度。其實在實驗室溫度計有關量程和分度值規定時更應該追問。這一追問可引發學生深層次的思考，幫助我們深度的挖掘教材，其實在備課時這也是我的疑惑所在，攝氏溫度為什么這樣規定？原因其實很簡單，我只要像回答體溫計為什么要這樣設置量程和分度值一樣回答這個問題就可以了。我疏忽了，而這提醒是及時的，專家的目光就是敏銳。在備這節課時，引入也是我花心思的地方，一節課的引入我認為很重要，最好能一開始就能抓住聽者的眼球，引人入勝。我先考慮到采用播發一段天氣預報的視頻，視頻中播放的信息學生很難獲取。就放棄了采用播放天氣預報視頻引入的想法。后來又想到用自己親身體會引入（比如：冬天我們覺得冷，而夏天常覺得熱，為什么？），考慮到剛開始上課時，如果學生心不在焉，沒認真聽講也就不知道我在講什么？不好回答。最后才確定采用兩張直觀的圖片進行情景引入。談不上精彩，但我也盡力了。以上是關于這節課設計時重點考慮幾個地方。在這次公開課中我認為做得較好的有以下幾點：1、教學思路清晰，教學過程“溫度溫度計原理結構（攝氏溫度）使用體溫計“基本按照課本編排實施，與課本配套的教學思路便于學生接受新的信息。2、本節課在實施過程中老師雖然胸中有自己的教學設計，但在教學中老師并沒有逼迫學生跟隨自己的教學思路走，而是跟著學生的思路走。也因此產生了很多生成。比較精彩的地方有：（1）學生在用實驗室用的溫度計測量水溫時，鐘彬恒同學突然冒出一句話：要不要甩？”，在生活中人發燒時，我們用體溫計量人體體溫前都要把體溫計拿來甩一甩。那實驗室用的溫度計在使用前要不要甩一甩呢？他應該是不知道的。老師在這里并沒有避而不答，而是打破原有的教學設計，把實驗室用溫度計和體溫計進行對比，很自然進入體溫計的教學。（2）學生在進行小結時，提到本節課學習了溫度計的量程，事實上常用溫度計有三種，實驗室用溫度計、體溫計和寒暑表。但在教學過程中，我們學了實驗室用的溫度計和體溫計，但沒教學生寒暑表，因為它的分量也不重。在備課的過程中，我其實也很糾結，在哪里介入寒暑表的教學呢？想到了該介紹一下寒暑表，但最終沒找到很好的切入口就放棄了。心里想學生都會讀實驗室用溫度計和體溫計的量程和分度值了，觸類旁通應該懂讀寒暑表的量程和分度值。沒想到學生在小結時會提到量程和分度值，我就順水推舟讓學生把課本中寒暑表的量程和分度值讀出來。點評：老師駕馭課堂能力很強。3、深度挖掘教材，對課標的要求考慮比較全面。課標中有一個要求是嘗試對環境溫度發表自己的見解。對于這個要求，老師們在教學過程中很少考慮的。我這次是考慮到了。要達成這個目標，學生就要對溫室效應、熱島效應和科學世界等有所了解，才能發表自己的見解。我認為在課堂上讓學生了解這些，課堂時間恐怕不夠，所以就布置成作業讓學生課下查資料了解。陳素梅副院長在這里也提出自己的建議，建議老師們在平常的教學中不要對課本中編排的科學世界視而不見，置之不理。在課堂上要讓學生了解一些前沿知識，了解最先進的溫度計，了解溫度計的發展歷史。體現物理來源于生活，又從生活走進社會的理念。我的思考：如果我再上這節課，是否應該課前讓學生查有關溫室效應、熱島效應和溫度計發展歷史方面的資料，課堂上相互交流？而不是布置成作業題？在課堂教學中由于老師精心備課，從學生的實際情況出發，由學生的生活體驗及前置知識鋪墊，逐步深入，層層梯進地展開課堂活動。學生配合較好，取得較好的教學效果，但本課還有做得不足的地方：1、通過觀看視頻，發現老師剛開始上課時語速有些快，后面語速才慢慢降下來。需要改進之處：課堂上控制好語速，減慢語速。2、注意課堂上站姿。3、老師眼睛嚴厲，最好要面帶笑容。4、缺少鼓勵性語言，缺少評價。有關導學案：導學案我個人認為模式有很多，不限于 一種或兩種，它不應該有固定的模式，只要它能鋪助教學就行。本節課的導學案起到如下的作用：1、給學生提供一個清晰的教學流程。2、幫助老師了解學情，導學案學生課前完成，在完成導學案的過程中學生也預習了本節課內容，了解到哪些知識自己還沒掌握，課堂上側重聽講。老師批閱了導學案，了解到攝氏溫度的規定、溫度計的使用方法學生能自學，不需要老師講解，這些內容課堂上老師可放手讓學生完成。體溫計有關知識學生沒作答，說明體溫計的知識需要老師引導才能完成。老師應該著重琢磨，多加引導。因為這里學生比較難理解，所以花時多，課堂上總共花8分鐘，我認為時間的安排是很合理的。3、