記梁任公先生的一次演講一、閱讀下面文章，完成后面題目。國文與國語（節選）梁實秋古文還是要讀的。其中的章法、句法、辭藻都是很有價值的。不過要在白話文通了之后再讀為宜。這是一個程序的問題。對于專門研究中國文學的人，古書古文讀得越多越好，因為這是他專門的學問；對于一般的人，當適可而止，勻出工夫來做別的事情。白話文通了之后再讀古文，可以增加許多行文的技巧，使白話文變得簡潔些，使白話文更像文。試看許多白話文的作家，寫出文章如行云流水，清楚明白，或委婉多姿，或干脆利落，其得力處不在白話，而在于文。依我看，小學及初中完全讀白話文，高中完全讀古文，應該是最妥當的辦法。小學注意語言，初中注重文字，循序漸進。講到國文教學，在教材教法方面，均應隨時研究改良。最要緊的是，要認清國文教學的目的是什么。我認為其目的是在訓練學生使用本國的語言文字以求有效地表達思想。如果這個目的不錯，那么在國語國文課程之內，應該采取純粹與這目的有關的材料做教材。有人常把“國學”與“國文”聯在一起。我不輕視“國學”，雖然我不大清楚“國學”是什么。如果“國學”即是中國的文學、歷史、哲學的話，那么“國學”一詞實無存在之必要，應分列為“中國文學”、“中國歷史”、“中國哲學”。國文當然也要有內容，本國文史的古典作品正不妨作為國文的資料，這話當然也有道理，不過如果我們不忘記國文的目的，則這些古典作品似應加以改寫，使之簡化，然后再編為國文資料。例如，在英美，荷馬的故事、中古的傳奇，每一高等學校的學生都耳熟能詳，但并非是由于直接地讀過那些古典原作，讀的乃是經過重寫改編的古典作品。我們的國文教學，也應該認清目標，慎選教材。我們中國古代的文化，確實值得我們珍視，確實值得每一國民都有相當的認識，但是方法有的是，似不可令“國學”占去國文的一部分的地位。以高中及大一而言，與其選讀深奧的古典作品，不如選讀與現代生活有關的資料。有一個時期，國語與常識合編，我覺得那方向是對的，后來不知怎么又改變了。（選自梁實秋雅舍雜文）1梁實秋先生在國文教學方面有哪些主張？請加以概括。（6分）【答案】（6分）（1）在教材教法方面，應隨時研究改良；（2）小學及初中完全讀白話文，高中完全讀古文；小學注意語言，初中注重文字，循序漸進；（3）要認清國文教學的目的是在訓練學生使用本國的語言文字以求有效地表達思想；（4）采取純粹與教學目的有關的材料做教材；（5）對古典作品應加以改寫，使之簡化，然后再編為國文資料。（6）選讀與現代生活有關的資料。（其它如：“應該認清目標，慎選教材。”亦可）（一點1分）【解析】考點：篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合c。2“似不可令國學占去國文的一部分的地位”一句如何理解？（4分）【答案】（4分）“國學”屬于中國古代文化，（1分）可以通過其它方法學習，（1分）國文教學的目的是訓練學生使用本國的語言以求表達思想，不應該作為“國文”來學習。（2分）【解析】試題分析：“似不可令“國學”占去國文的一部分的地位”一段論述國文和國學的區別，并在段首明確提出：國文教學其目的是在訓練學生使用本國的語言文字以求有效地表達思想，即國學學習有其他途徑，而不能和國文等同。考點：理解文中重要句子的含意。能力層級為理解b。3結合材料，你認為的國文（語文）教學存在哪些問題？（5分） 【答案】（5分）（1）白話文沒有學好就過早地學習古文；（2）把中國古代文化知識當國文材料學習；（3）對選讀的古典作品沒有加以改寫，使之簡化；（4）選讀的古典作品過于深奧，沒有和現代生活聯系起來。（答出三點即可，答其它言之成理也可，如“重應試，輕應用”等。一點1分，兩點3分，三點5分）【解析】試題分析：要根據梁先生的主張來反觀現代語文教學。梁先生的主張在第二段（即第一題）已有表述，那現代語文教學的缺陷表現在：語言學習沒有循序漸進；沒有認清國文教學的目的，而是將國文當國學來學習；對古代文學篇目沒有簡化改寫，過于深奧，脫離實際。考點：探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究f。二、閱讀下面的作品，完成后面題目。鳥梁實秋我愛鳥。 以前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓跶。我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點雄視昂藏的神氣?籠子里的鳥更不用說，常年的關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分的“優待”，但是如果想要“扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想它還有快樂嗎? 我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時候是獨奏，有時候是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，竟是凄絕的哀樂。客夜聞此，說不出的酸楚! 在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭，臨風顧盼，好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了。有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田，就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。 我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮的一夜不能睡，一時想到“杜宇”“望帝”，一時又想到啼血，想到客愁，覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，并不特別美，而且自己不知構巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢里，孵育的責任由別個代負了，孵出來之后，羽毛漸豐，就可把巢據為已有。那人聽了我的話之后，對于這豪橫無情的鳥，再也不能幻出什么詩意出來了。我想濟慈的夜鶯，雪萊的云雀，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干? 鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦。詩人哈代在一首詩里說，他在圣誕的前夕，爐里燃著熊熊的火，滿室生春，桌上擺著豐盛的筵席，準備著過一個普天同慶的夜晚，驀然看見在窗外一片美麗的雪景當中，有一只小鳥在寒枝的稍頭踞立，正在啄食一顆殘馀的僵凍的果兒，禁不住那料峭的寒風，栽倒地上死了，滾成一個雪團!詩人感喟曰：“鳥!你連這一個快樂的夜晚都不給我!”我也有過一次類似經驗，在東北的一間雙重玻璃窗的屋里，忽然看見枝頭有一只麻雀，戰栗的跳動抖擻著，在啄食一塊干枯的葉子。但是我發見那麻雀的羽毛特別的長，而且是蓬松戟張著的：像是披著一件蓑衣，立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。 自從離開四川以后，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖，隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影。喜鵲不知逃到哪里去了。帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。4請簡要概括這篇散文的寫作思路。（4分）【答案】先說我愛鳥，然后回憶鳥的苦悶情景（1分）；再寫欣賞鳥鳴、鳥的形體以及對鳥的愛好單純（1分）；接著說鳥也給人悲苦（1分）；最后寫現在很難看到鳥聽到鳥鳴。（計4分） 【解析】考點：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合c。5第二段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？（5分）【答案】表現作者對苦悶的鳥兒的同情；與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；和第6段寫鳥的悲苦相呼應。（第1點2分，第2點2分，第3點1分，計5分）【解析】試題分析：答作用的題目，一般從內容與結構這兩個方面著手。內容上，要分析所寫的具體內容，從文章的具體內容來看，是表現作者對苦悶鳥的同情；結構上，要注意分析作者所寫的材料與材料之間的關系，也就是作者所寫鳥的苦悶，與下文寫鳥的快樂，和第6段寫鳥給人的苦悶這些材料之間的關系。考點：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合c。6文章第四段的語言表達很有特色，請結合文章內容進行賞析。（6分）【答案】“曳”“翹”等動詞的運用，寫出鳥的形體之美；“顧盼”，“它不回顧，它不悲哀”， “像虹似的一下就消逝了”運用擬人、比喻的手法來表現作者對鳥兒的深情；有的，有的，有的，排比句式的運用展現了鳥的各種姿態；句式整散結合，錯落有致（每點2分，答出3點即可，計6分）【解析】考點：欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價d。7這篇散文作者善于聯想，在寫鳥的各種情態時，十分自然地聯想到了濟慈、雪萊、哈代有關鳥的作品，還聯想到自己經歷中有關鳥的種種鏡頭。請聯系作品探究這樣聯想的好處。（6分）【答案】聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系；聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦；聯想到以前自己所見苦悶的鳥兒特別是東北看到的那孤苦的麻雀，使文章更真實感人；這些聯想豐富了文章的內容，表現了作者的情感，突出了主旨。（每點2分，答出3點即可，計6分） 【解析】試題分析：認真地審題后可知，本題實際上要探究濟慈、雪萊、哈代有關鳥的作品和自己經歷中有關鳥的種種鏡頭在文章中的作用。這一題不能單純地從內容與結構這兩方面組織答案，因為本題所考查的是相對于引用方面的作用。要回答好這個問題，就要把握其具體的語境，也就是作者在寫什么時候作此聯想的。這就要留心作者在這些相關聯想前后的話，然后去分析它的作用。如“那人聽了我的話之后，對于這豪橫無情的鳥，再也不能幻出什么詩意出來了。我想濟慈的夜鶯，雪萊的云雀，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干? ”這里聯想濟慈與雪萊有關鳥的作品就是用來說明他們作品中鳥的形象都是詩人的自我幻想，與鳥不相干，以此類推，可探究出答案。考點：探討作者的創作背景和創作意圖。能力層級為探究f。閱讀下面文章，完成后面題目。送 行梁實秋“黯然銷魂者，唯別而已矣。”遙想古人送別，也是一種雅人深致。古時交通不便，一去不知多久，再見不知何年，所以南浦唱支驪歌，灞橋折條楊柳，甚至在陽關敬一杯酒，都有意味。李白的船剛要啟碇，汪倫老遠的在岸上踏歌而來，那幅情景真是歷歷如在眼前。其妙處在于純樸真摯，出之以瀟灑自然。平夙莫逆于心，臨別難分難舍。如果平常我看著你面目可憎，你覺著我語言無味，一旦遠離，那是最好不過，只恨世界太小，唯恐將來又要碰頭，何必送行！在現代人的生活里，送行是和拜壽送殯等等一樣的成為應酬的禮節之一。“揪著公雞尾巴”起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂哄哄人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，撅著大嘴回家。這叫做周到。在被送的那一方面，覺得熱鬧，人緣好，沒白混，而且體面，有這么多人舍不得我走，斜眼看著旁邊的沒人送的旅客，相形之下，尤其容易起一種優越之感，不禁精神抖擻，恨不得對每一個送行的人要握八次手，道十回謝。死人出殯，都講究要有多少親友執紼，表示戀戀不舍，何況活人！行色不可不壯。悄然而行似是不大舒服，如果別的旅客在你身旁耀武揚威地與送行的話別，那會增加旅中的寂寞。這種情形，中外皆然。max beerbohm寫過一篇談送行，他說他在車站上見一位以演劇為業的老朋友在送一位女客，始而喁喁情話，俄而淚濕雙頰，終乃汽笛一聲，勉強抑止哽咽，向女郎頻頻揮手，目送良久而別。原來這位演員是在作戲，他并不認識那位女郎，他是屬于“送行會”的一個職員，凡是旅客孤身在外而愿有人到站相送的，都可以到“送行會”去雇人來送。這位演員出身的人當然是送行的高手，他能放進感情，表演逼真。客人納費無多，在精神上受惠不淺。尤其是美國旅客，用金錢在國外可以購買一切，如果“送行會”真的普遍設立起來，送行的人也不虞缺乏了。送行既是人生中所不可少的一件事，送行的技術也便不可不注意到。如果送行只限于到車站碼頭報到，握手而別，那么問題就簡單，但是我們中國的一切禮節都把“吃”列為最重要的一個項目。一個朋友遠別，生怕他餓著走，餞行是不可少的，恨不得把若干天的營養都一次囤積在他肚里。我想任何人都有這種經驗，如有遠行而消息外露（多半還是自已宣揚），他有理由期望著餞行的貼子紛至沓來，短期間家里可以不必開伙。還有些思慮更周到的人，把食物攜在手上，親自送到車上船上，好像是你在半路上會挨餓的樣子。我不愿送人，亦不愿人送我。對于自己真正舍不得離開的人，離別的那一剎那像是開刀，凡是開刀的場合照例是應該先用麻醉劑，使病人在迷蒙中度過那場痛苦，所以離別的苦痛最好避免。一個朋友說，“你走，我不送你；你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”我最賞識那種心情。8結合全文，談談送行為什么會成為“人生中所不可少的一件事”？（4分）【答案】因為：有些送行確實出于真實的情感，不舍離別。送行是一種應酬的禮節，送行會讓被送的人有一種優越感，而無人送行卻會增加寂寞。（第一點1分，后一點3分，共4分）【解析】試題分析：首先把這句話在原文中找到，原文是這樣表述的：“送行既是人生中所不可少的一件事，送行的技術也便不可不注意到。”可見其答案應在以上各段中找出。然后回讀上文各段，抓住各段的中心句和關鍵語句。如第二段的首句：“在現代人的生活里，送行是和拜壽送殯等等一樣的成為應酬的禮節之一。”第三段的首句：“悄然而行似是不大舒服，如果別的旅客在你身旁耀武揚威地與送行的話別，那會增加旅中的寂寞。”考點：本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力，能力層次為c級。9在作者筆下古人送別和現代人有什么區別？（5分）【答案】古人送別情感更淳樸真摯，現代人送別情感含量少，甚至有金錢買到的送別。古人送別的形式隨意性強，而現代人送別形式繁瑣。古人送別意味更深，情景更美，現代人送別“吃”為第一，沒有美感。（答對1點1分，2點3分，3點5分。答對大意則可）【解析】考點：本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力，能力層次為c級。10“你走，我不送你；你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”作者稱“我最賞識那種心情”，這是一種怎樣的心情？結合你的體驗或所知，談談你對這種心情的理解。（6分）【答案】這是一種不忍離別又期待相聚的心情，灑脫而友情深厚。（2分；不準確的給1分）第二問可以結合自己直接的或間接的體驗談自己的理解，在深度或廣度上挖掘，可自由發揮。理由要充分。（4分）【解析】試題分析：先把題干的這句話在原文中找到，這是文章最后一段的最后一句話，因此答題時要結合這一段來考慮問題。根據這一段，可以知道，“不送”與“無論多大風雨”“接你”這是一種不忍離別又期待相聚的心情，灑脫而友情深厚。第二問可以結合自己直接的或間接的體驗談自己的理解，在深度或廣度上挖掘，可自由發揮。理由要充分。考點：本題考查學生分析作者的觀點態度和對文學作品的探究能力，能力層次為f級。美文欣賞：回憶老舍梁實秋最近我到美國去，無意中看到我的女兒文薔收藏的一個小冊，其中有一頁是老舍的題字。這是四十多年前的事了，當時老舍和我都住在四川北碚。老舍先是住在林語堂先生所有的一棟小洋房的樓上靠近樓梯的一小間房屋，房間很小，一床一桌，才可容身。他獨自一人，以寫作自遣。有一次我問他寫小說進度如何，他說每天寫上七百字，不多寫。他身體不大好，患胃下垂，走路微微有些佝僂著腰，臉上顯著蒼老。他寫作的態度十分謹嚴，一天七百字不是隨便寫出來的。他后來自己說：“什么字都要想好久。”他的樓下住著老向一家，但是他們彼此往來并不太繁。老舍為人和藹可親，平易近人，但是內心卻很孤獨。老舍之死，好久是一個謎。現在不是謎了。他死得慘。他的父親也死得慘。胡絜青說：八國聯軍攻入北京城的時候，他父親死在南長街的一家糧店里。是舅舅家的二哥回來報的信，這個二哥也是旗兵他敗下陣來，路過那家糧店，進去找點水喝，正巧遇見了老舍的父親。攻打正陽門的八國聯