2019年(秋)五年級語文上冊匆匆說課稿 冀教版下面我就從教材、教法和學法、設計理念、教學流程以及板書設計等幾個方面進行說課。一、教材分析：匆匆是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流失的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句和散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，比擬性描寫使時間變得可以感覺，形象而又真實。二、學情分析：六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。三、教學目標：教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特征，將本課的教學目標制定如下：1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。3、情感態度、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。四、教學重、難點：重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。五、教法和學法：為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。六、設計理念：學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。七、教學準備：（一）多媒體課件。（二）學生課前準備：1、搜集關于朱自清的資料。2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。八、教學過程：根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。第一步、激趣導入，引出“時光匆匆”著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌長歌行導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。 第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先采用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）思（問題）劃（重點詞句）悟（感受）”的學習方法；然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最后對學生提出的問題進行梳理。學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。2、根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。下面從五個環節引導學生學習。（1）析文品賞。（出示課件）這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。（2）品詞析句。（出示課件）這里的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發揮學生的主體作用。（3）仿寫句子。（出示課件）這個環節由讀引入寫，因為教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。這里著重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛煉學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。（4）感受追問。（出示課件）這部分著重引導學生試答文中后四次追問：教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。然后出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受，實現難點的突破。（5）首尾呼應。（出示課件）抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人積極拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還布置了課外作業：1、教師推薦朱自清散文選中的春、荷塘月色、背影等文章，要求學生認真去讀。2、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。3、同學們也可以自己查詢資料，寫出我所了解的朱自清。（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）九、板書設計：板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計板書的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。板書設計： 16 匆匆 時光匆匆 珍惜時間 （無奈） 一去不返 留下痕跡十、結束語：語文是充滿“詩意”與“美”的藝術，因而，語文教學也離不開一個“美”字，語文課堂是應該飛揚著靈性，飄溢著詩意，流露著美感，給人以享受的。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個教學過程中我努力體現新課程標準的精神，努力凸現“美”，做到：1、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術，它能激發學生的情感，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛，營造氛圍美。并在整個課堂教學中，師生之間平等、民主的溝通和互動，營造出和諧美。使學生在一個和諧、寬松的環境中學習，在幽幽的音樂的伴引下走進文本，體會情感。使課堂更有實效。2、挖掘文本美。在教學中，我努力挖掘文本美，特別是語言美，引導學生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”。3、流露情感美。在教學的過程我以學生自主感悟為本，進而引導學生抓住重點詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會、仿說聯想引發，引導學生深入思考，學生走進了文本，深切地與作者、與文本對話，聯想到自己小學時光的匆匆流逝，更深切地體會到朱自清對時光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受。進而反復朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學環節螺旋上升，使學生一步步走進文本，體會情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。我的說課完畢，謝謝大家。 附送：2019年(秋)五年級語文上冊半截蠟燭教案 魯教版一、教學目標1學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，并能結合表演深入體會“輕輕地”“從容地”“鎮定地”等詞語的內涵及表達的效果。2默讀課文，圍繞“半截蠟燭”這一線索，讀懂故事背景、情節，感知線索與情節變化之間的關系，理清隨著情節的變化人物活動、內心的變化，從而整體把握文章的主要內容和情感主旨。3.利用表演課本劇，合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態、心理活動、環境描寫來表現情節變化和人物情感的，品味作者準確而富有內涵的語言，對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人斗智斗勇的愛國精神。4拓展敘寫故事，學習通過描寫人物的動作、語言、神態、心理活動，把一個場景寫具體，把人物表現生動。二、教學重難點 重點：合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態、心理活動、環境描寫來表現情節變化和人物情感的，品味作者準確而富有內涵的語言；拓展敘寫故事，學習通過描寫人物的動作、語言、神態、心理活動，把一個場景寫具體，把人物表現生動。 難點：圍繞“半截蠟燭”這一線索，讀懂故事背景、情節，感知線索與情節變化之間的關系；合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態、心理活動、環境描寫來表現情節變化和人物情感的，品味作者準確而富有內涵的語言。三、教學準備 1學生：完成預習作業，搜集二戰和德國法西斯的有關資料。2. 教師：檢查預習作業，制作多媒體課件。四、教學課時： 2課時五、教學過程第一課時 環節一:整體感知初讀感知，整體把握（一）導入新課，走進故事。1談話引入。今天我們再來閱讀一個發生在戰爭中的故事，教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳2.通過課前讀書，故事的主人公都有誰？教師相機板書：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。讀書時你發現這三個人的關系是怎樣的？讀讀課文的第一自然段。（了解：他們是一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國法國，都參加了秘密情報的傳遞工作）3.故事發生的背景有誰做了了解？（在學生交流的基礎上，教師出示一段資料做補充：）第二次世界大戰（1939年1945年）是迄今為止，人類社會所進行的規模最大，傷亡最慘重，造成破壞最大的全球性戰爭。它以侵略者德國、日本、意大利等法西斯國家為侵略方，以蘇聯、英國、美國、中國等反法西斯國家為另一方。先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，軍民死亡5120余萬人（軍隊死亡1690余萬人，居民死亡3430余萬人）。同學們，上個世紀那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家硝煙彌漫，使世界人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進的德國強盜展開了一場沒有硝煙卻令人窒息的斗爭，這是怎樣的半截蠟燭呢？這節課就讓我們走進文本，走進這半截蠟燭的故事。（二）借助預習單，檢查預習。1檢查生字的識、寫。（1）投影出示預習單，指名讀，同桌互讀，齊讀，檢查學生對文中難讀和易讀錯詞語的朗讀，指導學生讀準翹舌音“廚”、輕聲“嘛”、以及外國人名。熄滅 廚房 燈芯 好嘛樓梯 厄運 搖曳 從容半截蠟燭 伯諾德夫人 杰奎琳 杰克（2）默寫生字，檢查生字的書寫。聽寫生字，同位互相檢查，提醒學生不僅要關注字是否寫正確，還要關注規范、美觀。重點指導易錯字“廚”不要寫成了左右結構。必要時發揮教師的示范作用。對于在默寫時出錯和寫不規范的生字，多加練寫。2指名分段輪讀課文，引導學生思考:課文圍繞半截蠟燭講了個什么故事？（提示：用簡潔的語言，說說故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果。）3. 理清故事情節。（1）瀏覽課文，找出描寫半截蠟燭的語言，看看圍繞半截蠟燭發生了什么變化，半截蠟燭的變化與故事情節的變化有什么關系？（2）試著用簡單的線條畫出故事情節，用向上的箭頭表示危機出現，用向下的箭頭表示危機過去，可以加上關鍵詞（如：點燃、吹熄、重新點燃、端走、奪回、拿上樓）或圖畫。小組合作完成。交流展示，如：按故事線索說出故事情節，就講清了半截蠟燭講了個怎樣的故事。4. 初步讀了課文，能說說為什么用“半截蠟燭”作題目嗎？（這是故事的主要線索）環節二:部分理解精讀感悟，重點突破（三）聚焦“半截蠟燭”，體會情節變化。1. 課文中還有一些詞語值得大家學習積累。組織學生朗讀詞語。秘密 絕密 絕妙 危機 厄運 從容 鎮定2.讀讀課文描寫蠟燭的句子，結合課文內容，你能說說讀“絕妙”“危機”“厄運”的理解嗎？絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧) 現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。誰來讀讀第二段。危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去) 厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現在，蠟燭已經被敵人點燃！（引讀）萬一蠟燭（生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅）這樣（生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。）于是，一場沒有硝煙的戰斗便圍繞著這半截蠟燭打響了 3. 復述故事，感知情節變化。（1）當你讀這個故事時，哪些情節變化觸動了你，使你也有一種隨之提心吊膽的感覺，交流一下。（2）讀故事就是要關注情節變化，這才會讓你的閱讀更深入。請自己練習復述伯諾德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當 _的時候，他(她)_(怎么做的)。（3）引導學生根據板書（情節變化圖），練習有條理地復述故事，要求用上恰當的、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮定地教師對學生在復述過程中出現的問題及時解決，對于出現的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。 4. 課堂上完成配套練習冊基礎知識部分，并進行點評和校正。第二課時（一）復習回顧有條理地復述這個故事，要求用上恰當的、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮定地。環節二:部分理解精讀感悟，重點突破（二）以演促讀，領悟表達。1假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個主要的場景?默讀課文思考，然后在小組內討論。引導學生討論，并申述自己的理由。在此基礎上教師可以建議學生重點設計三個場景：伯諾德夫人與敵人周旋、杰克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。 2每一場戲該怎么演呢?怎樣的場景布置、演員怎樣表演？現在就請你們來做導演，設計表演的要領。請認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。先閱讀第三自然段，圈畫出伯諾德夫人的動作、語言、神態，設計一下這個人物該怎樣表演？（學生自主閱讀思考，圈畫句子，然后組織在小組內商討）3.演讀第三段，感受伯諾德夫人這一形象。（1）你認為演好這個人物要關注到哪些關鍵詞語表達的意思？說說自己的看法。組織學生交流伯諾德夫人與敵人周旋的表演，重點關注： “輕輕” 為什么要輕輕地吹滅蠟燭？從中你可以體會到什么？（以此體會伯諾德夫人的機智和鎮定）那她的動作、語言該怎樣表演？指名表演，組織“導演們”進行評論。（2）主要借助評論推進體會人物內心：此時的伯諾德夫人心中會是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？（從“伯諾德夫人知道，也意味著自己一家三口生命的結束。” 這句心理描寫，感悟伯諾德夫人意識到危險要發生，情報會泄露，心里害怕極了。指導學生讀出情況的危急和夫人恐懼的心理）她說的這句話該怎樣讀？輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些”），想想應該強調什么字眼？（學生各自試讀）交流引導體會：（將“亮”字重讀）因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來；（將“燈”字重讀）因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭；（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意；（將“先生”重讀）這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。再來演演這個人物。（3）誰能用自己的朗讀再現當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。4.你們作為導演，既然能夠抓住描寫人物的語言、動作、神態、內心的關鍵語言把握如何演好伯諾德夫人，就一定能夠表演號另外兩個人物。按照剛才的方法，先默讀自學，畫畫描寫人物的語句，想想哪些關鍵詞語的理解可以更好地幫助你表演好這個人物；然后在小組內交流，表演試一試。（推進自主探究）5.抓住“慢慢”“從容”“默默地”，感受杰克這一形象。（1）表演這個人物，你覺得哪幾個表示動作的詞語，應該好好琢磨一下？“慢慢”，為什么要特別寫明這個動作是“慢慢地”站起來？（看似隨意的動作，以免引起懷疑）從中你可以體會出什么？（人物的機智、勇敢）“從容”面對敵人怎樣才是“從容”？此時杰克面對的僅僅是敵人嗎？（是厄運）是怎樣的厄運？“默默地”當他默默地坐在那里，心中會想些什么？誰能揣摩一下人物的內心？誰能來嘗試表演一下這個場景，請“導演”們評論一下，該如何改進，才能更還的表現人物。（2）這一段中插入了對蠟燭的描寫，讀一讀，你從中體會到什么？你覺得作者描寫這一段話的用意是什么？（突出當時緊張的氛圍）你又覺得作者對這種緊張氛圍的描寫，哪里寫得好？（引導理解“似乎感到.”此時人物內心極其緊張的心理）師創設情境引讀：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內心世界，想象他們當時的心理，來齊讀這幾句話。（3）誰能用自己的朗讀再現當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。5.抓住“嬌聲”“鎮定”，感受杰克這一形象。在蠟燭即將熄滅，在情報就要暴露的危急關頭，杰奎琳嬌嫩的聲音打破了屋子里死一般的寂靜。她說困了要拿蠟燭上樓睡覺。（1）表演這個人物，你覺得哪幾個詞語，應該好好琢磨一下？“嬌聲” 杰奎琳的“嬌聲”很動聽。僅僅是動聽嗎？讀到語言的背后去，她的“嬌聲”起到了什么作用？（救命）為什么杰奎琳的請求，那么容易就獲準了呢？你認為有什么原因？此時的少校為什么變得那么和善呢？（引導感知人性的本真是善的，即使是在殘酷的戰爭中，人的親情也會自然流露）“鎮定”這是一個多大的孩子，她不知道剛剛發生的一切意味著什么嗎？從這個詞語你可以體會到什么？（孩子的勇敢、機智）（2）誰能來嘗試表演一下這個場景，請“導演”們評論一下，該如何改進，才能更還的表現人物。（3）誰能用自己的朗讀再現當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。6分組再次表演。一人做 “導演”并配合表演，其他三人分別表演三位主人公，教師引導學生根據課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及他們的機智與勇氣。環節三:回歸整體積累拓展，讀寫訓練 1.回顧全文，評價角色。絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？還有不同意見嗎？在學生發言的基礎上，教師引導現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須占有充分的根據。想想，根據在哪里？（在課文中）大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。（學生讀書、思考、討論）學生發表自己看法。教師此環節不必追究結論，重在引發學生整體把握文本，聯系上下文，大膽發表自己的見解。2.領悟作者命題的用心。這僅僅是裝著情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你們看到的又是什么呢？課文用“半截蠟燭”作題目僅僅是因為它是文章的線索嗎？帶著你對文本的感悟，再來讀讀這個題目。3. 小練筆。