基于新課改理念下的語文閱讀教學有效性研究課題實施方案一、課題提出的背景1時代的需要、學生全面發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育內(nèi)在的現(xiàn)實與未來的矛盾，教育要實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展的目標，都要求教育必須是有效和諧的。課堂教學是教學的主陣地，有效的閱讀教學應該是童心飛揚的樂園，個性張揚的天地。當師生之間、學生與學生之間產(chǎn)生多重共鳴，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、活躍的參與者和創(chuàng)造者，學生的語文素養(yǎng)就能得到很好的提高。2新課程理念下課堂教學改革的要求。新課標要求：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹趹嚱逃Ｊ较?，現(xiàn)行不少語文課堂仍存在注重整體劃一，以統(tǒng)一標準來抹平學生個體認識差異，以教師個人意志作為課堂運行原則，漠視學生個體需要對課堂的影響作用，輕忽學生的主體地位，片面強調(diào)知識傳授，不注重情感交流與能力培養(yǎng)等弊端。在這樣一種課堂教學中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。語文閱讀教學有效性研究成為眾多語文教師進行課堂教學改革，提升課堂教學品位和境界的一種追求目標。3素質(zhì)教育的要求。有效的語文閱讀教學追求的目標是促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展，這和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是一致的。近兩年來，國內(nèi)外有不少學校開展了類似的課題實驗研究，取得了初步的成果，但大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實施舉措。我們提出并進行本課題的研究就是站在對學生未來發(fā)展負責的角度，克服初中語文課堂教學低效的現(xiàn)象，實行內(nèi)涵式的課堂教學，力求構建起一套促進學生全面和諧發(fā)展的行之有效的方法，使先進的教育理論和與時俱進的教育理念真正落實到語文課堂教學實踐之中，對進一步豐富和發(fā)展“輕負擔、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育理論也具有深遠的意義。本課題的研究注重理論與實踐的結合，尤其是實踐上的應用與探索，期待在探索中形成我校語文教學的品牌特色。4語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）和文本內(nèi)涵的豐富性、多義性以及知識體系的廣博性、蘊藉性等特點，語文課上顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮：或教學目標模糊渙散，胡打蠻干，隨心所欲，不著邊際；或脫離文本，轉(zhuǎn)移目標，信口開河，率性而為此皆使語文教學高耗低效，困擾人心，禁錮發(fā)展。因此，研究語文閱讀教學的高效，盡量減少語文課堂上的無效或低效勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史和現(xiàn)實責任。二、理論依據(jù)1教育政策依據(jù)：中國教育改革與發(fā)展綱要；中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定；國務院和教育部（包括原國家教委）歷年來關于減輕學生過重課業(yè)負擔的政策要求等等。2“以學生為主體”的新教育思想：凱洛夫的教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”，贊可夫的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養(yǎng)能力為重點”。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發(fā)，以學生為主體，讓學生做學習的主人，積極主動地參與學習。3課程標準的要求。課程標準（2011版）指出：“閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@告訴我們，一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，在這個對話的過程中，要指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進他們德、智、體、美的和諧發(fā)展。4建構主義的理論觀點。這種策略強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。5協(xié)調(diào)理論。教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進課堂教學質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。協(xié)調(diào)是一種指導思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學目的。6研究性閱讀教學法。以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，以信息論為理論指導，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網(wǎng)絡資訊、多媒體等等，在閱讀過程中不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。三、課題界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。初中語文閱讀教學的有效性是指在45分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。四、研究對象和方法（一）研究對象本課題研究以本校七年級各班為對象，經(jīng)過一年半左右的跟蹤實踐研究和對比分析，得出結論。（二）研究方法 本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。 1前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集情報資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。 2具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。 3總結階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。（三）研究原則遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則進行研究。五、研究的思路及目標（一）研究思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出中學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究內(nèi)容 1語文課堂教學有效性現(xiàn)狀的調(diào)查研究; 2分析影響語文課堂教學有效性的因素; 3探索提高語文課堂教學有效性的策略；4探索有效的課堂教學評價策略。（三）研究目標通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。六、研究過程研究預計用一年半的時間，分三個階段完成。（一）研究時間（二）研究階段及步驟本課題的研究過程大致分為三個階段：1課題準備階段（1）前期研究階段。 大面積調(diào)查語文閱讀教學現(xiàn)狀，分析閱讀教學高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。（2）組建課題組階段。 成立課題組，確立課題實驗基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務2具體研究階段（1）進行提高語文課堂教學有效性研究。主要任務：深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學錄像；完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。（2）問題研討階段。 主要任務：進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。3總結成果階段總結課題研究成果，撰寫研究報告；提交研究成果，申請課題鑒定，總結推廣課題研究成果。八、課題研究的預期成果1“新課改理念下的語文閱讀教學有效性研究”總結報告2“新課改理念下的語文閱讀教學有效性研究”相關論文3“新課改理念下的語文閱讀教學有效性研究”教學案例及相應的光盤資料九、課題研究的可行性分析（一）健全組織，強化措施。1.成立了“新課改理念下的語文閱讀教學有效性研究”實驗課題組。組長由備課組長、語文骨干教師孫霞擔任，成員有王廣衛(wèi)、左麗麗、劉曉翠、潘士娟，由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。聘請區(qū)教研室徐一波老師、學校教科室鄭國光主任擔任本課題研究的指導教師。2.課題組結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。3.課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。（二）科學規(guī)劃，循序漸進。本課題的研究注重理論與實踐的結合，尤其是實踐上的應用與探索，所以實驗之初，圍繞本課題課題組做了大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了大量與有效教育、高效課堂建設等相關的文章，進行了學習研究，提出了我們對本課題“新課改理念下的語文閱讀教學有效性研究”的認識和界定，認真制定了相應的研究計劃。（三）保障措施課題負責人為骨干教師、備課組長，理論素養(yǎng)和教學能力較強。實驗教師均為由學校的骨干教師組成，大都曾經(jīng)參與過市區(qū)級課題研究，經(jīng)驗豐富，工作能力強，能保證本課題的實施順利進行。研究本課題得到了領導的大力支持，學校不僅提供研究資金，