淺談電教媒體在小學語文教學中的地位 濮陽市南樂縣張果屯鄉丁莊小學 韓曉利 【 摘要 】 電教媒體 可為課堂教學營造濃厚的氛圍使學生以最佳的狀態投入學習；它可增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口；它可使課文的 語 言 材料 變成可感的聲音， 人類社會已進入了信息時代。多媒體的應用，無疑是教育現代化的一種重要標志。運用多媒體電教手段，可以提高學生學習的興趣，使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學生學得愉快，既提高課堂效率，又培養了學生的綜合思維能力。 【 關鍵詞 】興趣 思維 遐想 氣氛 難點 一、運用多媒體電化 教學激發學生的學習興趣，提高教學質量 古代教育家孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性。利用電化教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣、產生愛學、樂學的情感，充分調動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，以達到預期的教學和學習效果。 如在教學海底世界一課，盡管文中對海底世界的動物作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。那么，學生就會感到乏味 ,不 愿意學，這樣便無法從一篇知識性、藝術性很高的課文中獲取知識。倘若我們利用電教媒體把五光十色的海水、蠕動的海參、箭一樣的梭子魚、利用水的反推力迅速后退的章魚、顏色多樣、形狀各異的貝殼這些形象栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了同學們濃厚的2009小學語文電教論文評選 學習興趣和強烈的求知欲，很直觀地就把“海底有哪些動物？它們是怎樣運動的？”這樣的問題搞清楚，達到較好的學習效果。 二、運用多媒體電化教學提高學生的思維能力 電教媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維， 提高學生的思維能力。例：在教學一個小村莊的故事一文，先從電教媒體課件呈現“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再給予配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我從電教媒體播放有關小村莊變化的畫面，并根據畫面直觀、生動的情境講述這個故事，這樣一來，使學生從枯燥地朗讀課文了解內容，走向生動、具體的情境中來，讓學生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學生思維能力的方式。同學們通過畫面內容認識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導致的結果。“一 把斧頭”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給予生活帶來了方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環境，最終自食其果 整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復這片河坡呢？同學們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等，大家通過認真思考懂得了保護環境的重要性，從而有利于同學們思維能力的培養。 三 、電教媒體可為思維創新帶來無限的遐想。 在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已 成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。 古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如教小兒垂釣第一、二句詩 蓬頭稚子學垂綸， 側 坐莓苔草映身 時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調明朗、節奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：一陣風吹來，嫩綠的柳枝舞動著細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發被風吹亂了，短褂也被風吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！教學第三四句詩 路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。 時，我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生進行想象：小男孩會怎么說？怎么做？學生有的說：小男孩不住地擺著小 手，似乎在說： “ 呀，小聲點，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！ ” 有的說：小男子向他招了招手，好像在說： 噓，別出聲，湊過來，我指給你看！這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。 四 、借助多媒體，活躍課堂氣氛 進行新課的學習，枯燥的講解，或者是煽情的演說，教師只注重書本，注重講授，學生則只注重“收聽”，缺乏動手空間和視覺空間。這些傳統的教學模式，學生的主體地位得不到 發揮，更談不上創新精神和創造能力的培養，又怎能培養適應時代發展的創新人才呢 ?但是，借助多媒體則能使教學更為生動形象，課堂氣氛更為活躍。它不僅優化教學過程、擴大知識面、打破時空界限、開闊視野，還讓學生多方面、多角度地觀察問題、分析問題，培養學生的創造性思維。多媒體的運用，就像磁石一樣緊緊吸引學生，撥動學生的心弦，牽動學生的思維。 例如：我在講長城一課時，利用多媒體技術，將長城有關的圖片、歷史知識、與長城有關的音樂、課文朗讀以及文中重點的字、詞、句都整合到課件中，學生既可以從課件中領略到祖國的壯麗山河 ，又可以從歷史的源源長河中，領略到我國勞動人民的勤勞勇敢和我們中華民族燦爛輝煌的歷史文化。此外，學生還可以在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。通過借助多媒體，為學生學習提供全面的感性材料，不僅活躍課堂氣氛，拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，又使學生在學習中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學之中。 五 、電教媒體可以點化難點 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多 媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過商討設計課件，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。 語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性特點。而多媒體可提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字轉化為形象具體的東西。使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如鳥的天堂中有一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一