從綜合性入手，開展有效品德教學品德與生活品德與社會是新一輪基礎教育課程改革在小學階段新設置的兩門綜合課程。如何上好這門綜合課，我們提出要增強品德與生活品德與社會的課程綜合意識來開展有效的品德與生活（社會）教學。品德與生活課程的總目標是“培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”，將品德、行為規則、法制、愛國主義、集體主義、社會主義、國情、歷史與文化、地理環境等教育有機融合。課程設計努力將多方面的教育內容和教育要求有機融合在一起，品德與生活、品德與社會課程不再是原來的思想品德、社會、科學、生活等分科課程，也不是原來幾門課程的簡單拼盤，而是經過內在有機整合產生的全新意義上的兩門綜合課程。品德與社會（生活）綜合課程的價值體現在什么地方，學者們提出了各自的觀點。但他們都認為要在現實的、完整的生活中開展德育。道德教育的目的是為兒童的生活服務，讓兒童過有內涵、有意義的生活，在道德的指向下提升兒童的生活質量。他們還認為兒童的道德形成過程是一個自主體驗和自主建構的過程。我們教師在進行品德課教學時還難以擺脫分科課程的模式。有的教師過多地注重形式上，在教學的組織形式上大做文章，雖然課堂看似與以前不同了，但教師對教學內容的傳授和教學評價的實施則依然沿襲分科課程的方法。而有的教師只是簡單地將課程中所涉及的各學科知識拼湊在一起，或者就品德教育而進行單純的道德說教，或者是按照社會課的內容體系進行單純的知識灌輸，從而導致課堂教學機械、生硬。因而從品德課程的綜合性入手，開展有效的品德教學顯得極其重要。一、注重多元知識的積累，找到品德教學的有效策略。我們教師專業發展主要是獲得更多的實踐性知識。品德與社會課程的綜合性體現在課程內容、課程目標以及教學方式等多個方面，因此我們應該用多元的知識結構充實自己，特別應注重實踐性知識的積累。應在實踐中不斷提高整合多學科知識的能力，跳出傳統的學科教學思想的束縛，用綜合課程的理念指導實踐，在實現自我專業發展的同時，找到品德教學的有效策略。二、整合處理好教學內容，體現品德教學超越學科界限的特點。教材是以綜合學習主題單元方式編寫的，一般按照“單元主題課文主題具體內容”方式呈現，單元和課文內容力求超越學科界限整合設計，因此其承載的教育要求和教學目標也是跨學科和超越分科要求的。我們在教學中要注意準確解讀教材，把握教材設計特點，以綜合性的教學目標為導向，選取符合學生心理特點和接受能力的、貼近兒童生活、富有生活情趣的教學內容；整體實現各領域的教育要求。三、把握學科課程的核心，實現品德教學多領域教育的價值。品德與生活課程標準指出：引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。品德與社會課程標準提出：幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。在實際教學中，我們要注意處理好情感、態度、價值觀培養與知識、技能學習的關系，處理好品德教育與其他領域教育要求和價值的關系，以育人為本，避免片面突出情感、態度、價值觀培養和品德教育。兒童的品德發展離不開生活能力的培養和科學、社會、歷史文化等教育。我們不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養，避免孤立空洞的道德教育，抽象地進行情感態度和價值觀教育。同時也要強調以學會做人為核心來學習做事，既學做事又學做人，在做事中