創(chuàng)意數(shù)學(xué)課堂激趣增效小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂只有具有濃厚的趣味性，才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。要讓我們的數(shù)學(xué)課堂有趣味，就要求我們的教師再課堂教學(xué)中有創(chuàng)意。而要想讓數(shù)學(xué)課堂有創(chuàng)意，就要求教師在教學(xué)之前先鉆研教材、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工、有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有趣味性的課堂教學(xué)。1編首兒歌學(xué)數(shù)學(xué)兒歌因?yàn)楹?jiǎn)短、易讀、易記，瑯瑯上口，深得小朋友的喜愛。在數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)運(yùn)用兒歌，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以加深孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)數(shù)一數(shù)時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)了，他們肯定不會(huì)在課堂上認(rèn)真的去數(shù)數(shù)，只會(huì)把結(jié)果說(shuō)出來(lái)。于是，我在設(shè)計(jì)數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生通過(guò)改編兒歌數(shù)鴨子來(lái)數(shù)物體。首先我和學(xué)生們一起改編兩個(gè)：“兒童游樂園，種了一片樹，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，2、4、6、7、8”“兒童游樂園，飛來(lái)幾只鳥，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，1、2、3、4、5、6”接著讓學(xué)生自己利用改編兒歌數(shù)其他的物體，學(xué)生改編的兒歌在用詞方面雖然不是十分準(zhǔn)確，但在這樣的活動(dòng)中學(xué)生數(shù)數(shù)的本領(lǐng)得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)的能力也得到了提高，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,更主要的是增強(qiáng)了孩子們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。我們教師要想運(yùn)用兒歌進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先教師要鉆研教材，分析運(yùn)用兒歌的可行性，再搜索合適的兒歌進(jìn)行教學(xué)。2講個(gè)故事做練習(xí)聽故事是孩子的愛好，故事可以吸引學(xué)生的注意力，能夠很快的將孩子帶入情節(jié)中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果利用故事突破重難點(diǎn)，能夠起到事半功倍的效果。在認(rèn)識(shí)0的“想想做做”看圖寫數(shù)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)故事來(lái)吸引學(xué)生。“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一路上孫悟空為大家找吃找喝，這一次孫悟空讓豬八戒去找吃的。豬八戒很不高興的去了，他很快在樹林里發(fā)現(xiàn)了一棵桃樹，”接著出示第一幅圖，讓學(xué)生數(shù)桃子填數(shù)；故事繼續(xù)“同學(xué)們數(shù)得真準(zhǔn),正好四個(gè)桃子，可以每人一個(gè)，豬八戒摸著自己的大肚子想：先把自己的桃子吃了吧！于是摘下。大的肚子這怎么能吃飽呢，他想干脆我只給師傅留一個(gè)算了，于是把孫悟空和沙和尚的桃子吃了，”學(xué)生同樣看圖填數(shù)，故事繼續(xù)“還剩下一個(gè)桃子，豬八戒想給師傅留下來(lái)，可是摘下桃子順手送進(jìn)了嘴里。”請(qǐng)學(xué)生完成看圖填數(shù)。教師再給學(xué)生講結(jié)尾，豬八戒心里不為別人想，被師傅訓(xùn)了一頓。雖然處理這一個(gè)練習(xí)用了許多時(shí)間，但學(xué)生在歡笑中可以學(xué)到許多知識(shí)，當(dāng)我們?cè)诤竺鎸W(xué)到連減問(wèn)題時(shí)有學(xué)生就想到了這個(gè)練習(xí)題，從中可以看出故事性的練習(xí)讓學(xué)生記憶深刻。3諧音認(rèn)識(shí)“”、“”一年級(jí)認(rèn)識(shí)“”、“”的教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，孩子的年齡小，對(duì)這樣的孩子來(lái)說(shuō)，這些抽象的思維怎樣才能讓小朋友認(rèn)識(shí)“”、“”一直困惑著我。有人說(shuō)，告訴他們開口超大數(shù)就行。是的，那樣簡(jiǎn)單填的全對(duì)，回答時(shí)瞎猜，不會(huì)讀。于是，我要讓我的學(xué)生會(huì)填會(huì)讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓他們先從形上認(rèn)識(shí)“”、“”，用左手剪刀“”，右手剪刀“”,再讓學(xué)生將“”、“”想象成與魚,用“魚頭”、“魚尾”進(jìn)行比較，“魚頭”大，“魚尾”小。前面數(shù)與后面數(shù)比較時(shí)利用諧音，想像那是“魚”，看前面的數(shù)是“大魚”還是“小魚”，填號(hào)就是諧音符號(hào)。例：13“1”是小魚，填小于號(hào)“”。52“5”是大魚，填大于號(hào)“”。30“3”是大魚，填大于號(hào)“”。學(xué)生在這樣的理解下進(jìn)行學(xué)習(xí)感覺非常有趣。4換著花樣練口算口算教學(xué)是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是低年級(jí)口算更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的入門，更要抓好學(xué)生的口算訓(xùn)練。要抓好學(xué)生的口算有效訓(xùn)練，并非是要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，重復(fù)做無(wú)用功。要根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)口算訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口算訓(xùn)練興趣，提高口算訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生的口算能力。近年來(lái)我對(duì)于低年級(jí)的口算嘗試潛心、創(chuàng)意設(shè)計(jì)口算訓(xùn)練形式，激趣增效略有成效。“電話號(hào)碼捉迷藏”:我們教師可以把號(hào)碼藏在口算算式的結(jié)果中，讓學(xué)生自己在口算的過(guò)程中找到電話號(hào)碼。這樣學(xué)生的興趣能夠大大的得到激發(fā)。例如電話號(hào)以出10以內(nèi)的加減法口算。5-4=1；9-6=3；3+4=7；9-2=7；4+1=5；3+5=8；9-5=4；2+2=4；3-1=2；7+2=9；4+1=5。同時(shí)也可以讓學(xué)生把家長(zhǎng)的電話號(hào)碼放在算式前面或算式的中間。“口算算式接長(zhǎng)龍”:學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，我就有意讓學(xué)生口算接龍，用上題的得數(shù)出題報(bào)得數(shù)，下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)，并在組與組之間進(jìn)行比賽。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生口算的速度有所提高。在學(xué)習(xí)加法表與減法表時(shí)，我不讓學(xué)生背誦，因?yàn)樗麄冎酪?guī)律很好背，我是把兩表綜合在一起加減混合成一題算式讓學(xué)生邊讀邊報(bào)得數(shù)。起初多數(shù)學(xué)生讀不下來(lái)，讀下來(lái)的也接近8分鐘。當(dāng)我示范讀了一次之后（1分11秒），學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都想算的最快。加減法口算教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，口算掌握好了對(duì)今后的估算、筆算都有極大的幫助，怎樣在枯燥的口算中提高學(xué)生的計(jì)算速度呢？我認(rèn)為只要教師