淺談班主任的批評教育藝術 伍日蘭 （廣西貴港市港北區貴城一中537100） 【摘要】“沒有批評的教育是不完整的教育”，批評是教育的重要形式。在學生的成長中，接受批評，并由此獲得成長，這是正常的規律。但是，要達到好的效果，批評教育也要講究藝術。 關鍵詞批評教育藝術；寬容；公正；關愛學生； “沒有批評的教育是不完整的教育”，批評是教育的重要形式。在學生的成長中，接受批評，并由此獲得成長，這是正常的規律。但是，要達到好的效果，批評教育也要講究藝術。 一、批評教育學生時要有親切的表情和寬容的態度 黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的偶像。”學生與老師不是死對頭，老師在學生心目中是可親的，學生偶尓違反紀律并不是犯罪，教師在教育批評學生時不必要大喊大叫，怒發沖冠。為了達到教育的目的，班主任老師在批評教育學生時，要帶有親切的表情，要懂得適時寬容、原諒學生的錯誤。學生是在不斷地犯錯誤，不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任，我們就要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤，我們應該以學生不斷進步和成長為目的，抱著寬容的心態，幫助學生糾正錯誤。教師親切的表情和寬容的態度，可以消除學生的緊張心理和對立情緒，而且會使學生感受到老師是在關心和愛護他，這時老師的批評教育才能使學生有所觸動、有所感悟，并從內心萌發和增強對教師的尊敬與信賴。我班有一個后進生，名叫王興，因為成績差，紀律差，是七年級下學期從重點班放下來的。他毛病挺多：自習堂（包括晚自修）經常講話、出座位，根本無心學習，還經常講一些粗話（用壯語）。在他和另外幾個男生的“表演”下，我班的紀律越來越差了。我班原來各科任老師都說課好上，紀律好，學生學習自主性很強，上有幾個班級的老師個個都說愿意上我班，自習堂學生都在認真學習、寫作業，沒有一點嘈雜聲，可以用鴉雀無聲來形容，經過教室的老師會豎起大母指的。對這個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，我該怎么辦？許多班主任老師在教育這類后進生時，總是繃著臉、目光嚴厲地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后要求其一一改正，并威脅如果不改正，將報告家長、送政教處教育或回家反省一周等等這些班主任想用自己的威嚴來嚇退學生，使他們變得聽話、馴服但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然死性不改。我不想像這些班主任一樣，硬碰硬是行不通的！我不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們，尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。人才學家卡耐基說得好：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。”我找他談話時，先讓他坐下，然后對他說：“王興，聽說你跑步挺厲害的，像飛人一樣。”他眼睛發亮，好得意地說：“是啊！”我說：“那你為十班（他原來所在的班級）爭光，贏得了榮譽，真不賴啊！”我誠懇的表揚了他一通，然后話鋒一轉：“你現在的表現你覺得好嗎？”他愣了一下，頭低了下來，我發現這個學生還不算很皮，我語氣溫和地指出他的毛病，詢問他這樣表現的原因，然后道明其中的厲害關系，告訴他人人都有可能犯錯誤的，但犯了錯誤必須要改正，這樣才能有進步、有出息以及我對他的期望。最后王興表示愿意改正，遵守紀律，努力學習。經過多次的談話，王興表現越來越好，在他后來的表現中，我覺得我對他的批評教育方式是對路的，可以用在同類學生的批評教育上！ 二、批評教育學生時要懂得縮小心理距離 班主任與學生在交談時最好不要你坐著而學生站著，最好兩個人并排坐著，而且需坐得近一些，就像好朋友談心一樣，給雙方一種促膝談心的感覺，從而縮小了師生間的心理距離，不僅讓學生感受到信任與尊重，而且有利于教師通過學生一些細微的反應，了解學生的情感，捕捉學生流露的思想，從而有的放矢地調整自己的談話的角度、內容和方式。 三、批評教育學生時要懂得運用風趣幽默的語言。德國著名學者海因曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為之接受。”很多時候，一些老師過于嚴肅，一旦學生犯了錯誤，就會習慣性地板著臉教育一番，并認為這樣會震懾住學生，會迫使他們不再犯類似的錯誤。而事實真的如這些老師所愿嗎?相信這些老師自己也明白并不盡然，甚至還會令一部分學生產生叛逆心理。幽默式教學恰好彌補了這些缺憾。幽默是教師睿智的語言藝術，風趣幽默的語言不僅可以增強語言的感染力和說服力，它可以將教師的教育意圖直接傳達給學生，實現師生之間的心靈溝通；它可以讓學生笑著接受教育，還能讓他們從老師幽默的語言中明白：老師是在教育我們，但是卻沒有因我們的錯誤而生氣。如果使用諷刺、挖苦的語言，不僅會降低說服力和感染力，而且會使師生間產生隔閡甚至對立的情緒。不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評者與被批評者之間加入幽默的潤滑劑，來避免良言相告反因忠言逆耳造成的摩擦、危機，既不傷害人的自尊心，又能達到教育的目的。所以說，益智明理的幽默折影出的是教師真善美的心靈之光。 四、批評教育學生時要學會批評與公正、公平同在 班主任不能對學生有偏見和偏心，要公正、公平，一視同人。大家都知道，教師都喜歡學習成績好的學生，當好學生與后進生同時犯錯時，很多班主任會下意識地偏向成績好的學生，批評的態度會比較委婉，處罰的程度會微輕一些；而對后進生的批評往往會嚴厲一些。這樣的批評，往往讓學生覺得教師很不公平，偏心，從而不愿意接受教師的批評，皮一點的學生會跟老師對著干，這樣教師的教育目的就達不到了。 比如，學習較好的學生和較差的學生同時遲到，教師會對學習較好的學生說：“你為什么遲到？以后不許遲到了！”而對學習較差的學生說：“你為什么遲到？學習不好還遲到？寫份檢討書來，下次再遲到告訴你家長！”這樣的批評無疑是有失公平、公正的！也許那個優等生會洋洋自得，把教師的批評當耳邊風；而后進生會認為教師很不公平，同樣是遲到，批評卻天壤之別，所以很可能下次還會遲到。這樣的教育會有好的效果嗎？因此，在批評教育學生時要一視同人，對事不對人，這樣才會有好的教育效果。 五、批評教育學生時要學會批評與關愛同在 蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”要做一個好的班主任教師，首先必須擁有一顆關愛學生的心，無論是優生，還是差生，都是自己的學生，都應一視同仁，不能有私心、偏心，要以心換心，平等而真誠對待學生。有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任老師是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是嚴肅的批評還是必要的懲罰，學生都會樂意接受。這就是親其師，必然就信其道了。相反，如果班主任一遇到學生犯錯誤就不分青紅皂白就破口大罵學生，不尊重學生，對學生缺乏關心和愛護，那么即使你的教育目標正確、教育方法科學，教育也無法達到目的，師生沒有達成信任，學生對班主任的教導就會無動于衷，甚至還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？ 比如，我們老師經常碰到的現象：打鈴上課了，教師步入課堂，學生們還在喧鬧不止。這時我們可以什么話也不用說，只是靜靜地站一會兒，學生們就會自然地安靜下來；教師講課的時候如果有學生搗亂，我們可以暫停講課，稍稍停頓一下，看搗亂的學生一眼，他們立刻就會規矩起來諸如此類的批評，盡管無言，但是卻有驚人的效果。而且這樣的批評，完全考慮到了學生，完全出于對學生的關愛！讓批評與關愛同在，往往會收到很好的教育效果。 總之，現在的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心