職業教育論文-課程開發與高職教育的專業建設摘要：課程開發是高職院校進行專業建設和改革的核心。課程開發的首要任務是設定課程方向，即專業的設置，其要點在于分析行業企業、教育與市場、人才規格、學習者及學校教學的實際需求，以取得課程開發的客觀基礎，進而設計出相應的專業體系與課程體系。關鍵詞：高職教育；專業建設；課程開發；需求分析找準經濟、社會和個體發展的要求與高職人才培養之間的結合點，是高職院校專業設置的要義。專業是高職教育服務于社會和廣大受眾的切入點，是溝通經濟社會和受眾的橋梁，也是高職院校進行教育和教學工作的前提。課程體系改革的成敗極大地影響著專業建設的成效，專業設置是課程開發中課程分析和課程結構設計的首要任務。課程開發是規劃育人方案的教育活動。對于專門教育來說，首先要有明確的育人大方向專業和專門化方向，這是高職教育服務于社會和個體的特殊功能的體現，也是辦學成功的重要前提。所以，專業設置是課程開發的重要成果之一，課程開發也必定成為高職專業建設與改革的核心。課程開發要經過“課程分析”、“課程設計”、“課程編制”和“課程評價”4個階段。專業設置主要是前兩個開發階段的產物，它又制約著后兩個階段的開發。高職院校必須以課程開發為核心，通過專業設置和改造，逐步構建具有生命力和特色的專業體系。課程開發的課程分析階段是高職院校選擇和確定專業的關鍵，它是為開發專業和課程而匯集各種資料，進行系統分析和評估，從而規劃專業設置并獲得課程設計和編制根據的工作過程。高職教育的課程分析可劃分為社會需求分析、行業分析、教學分析3個階段。具體而言，高職院校在顧及社會需要的前提下，要著重作好課程分析階段的“行業與企業需求分析”、“教育與勞動力市場需求分析”、“人才規格需求分析”、“教育受眾(學習者)需求分析”和“教學需求分析”，以取得課程開發的客觀基礎。對于高職院校的專業建設與改革來說，通過這些分析，若能獲取真實而有效的翔實材料，就成功了一半。本文主要從課程開發的課程分析角度，來探討課程開發與高職專業建設、改革的關系。一、行業與企業需求分析專業設置是高職教育與社會需求的結合點，是畢業生“出入口”暢通的根本保證，因而也是高職院校辦學質量的重要標志。專業設置首先必須充分體現本地區和周邊區域產業、企業的特點，把面向企業、面向基層、面向第一線，培養行業和企業發展需要的各類技術應用性和現場管理型人才作為辦學的根本目的。因此，必須分析宏觀到微觀的社會經濟形勢，本地區和臨近周邊地區的經濟發展模式和經濟成分的變化，產業、行業和職業結構的調整以及技術結構、勞動力結構、就業結構等的發展勢態。產業結構決定就業結構，就業結構又決定高職教育的專業結構，因此專業設置應以支柱產業為核心，同時兼顧其他產業，并在保持專業設置的相對穩定性、體系性的同時，根據經濟發展和產業調整對人才需求變化的要求，及時調整培養目標、更新課程內容，使專業和課程的設置保持發展性。對社會經濟發展資料的搜集、整理和分析，以及對大量典型行業和企業進行抽樣調查，是進行行業和企業需求分析的主要手段。同時，要成立各專業建設指導委員會，認真聽取用人單位的意見，邀請用人單位的專家參與育人規劃的制定和實施的全過程。二、教育與人才市場需求分析教育與人才市場需求分析可使高職院校了解和把握自己可以占有的“市場份額”，為高職院校提供了專業設置的有效需求，使各高職院校能正確定位，辦出既有特色又適應社會需求的專業。高職教育是通過培養技術性應用性專門人才而直接服務于經濟和社會發展的，經濟與社會發展對高職教育的要求又是通過對高職人才的需求類型、規格和質量體現出來的。所以，社會職業的發展為高職教育的專業設置提供了指向，社會人才市場所反映的高職人才需求是高職院校專業設置的重要前提。例如，按照國家人事部的人才預測，以電子技術、生物工程、航天技術、海洋利用、新能源、新材料為代表的高新技術人才、信息技術人才、機電一體化專業技術人才、農業科技人才、環境保護技術人才、生物工程研究和開發人才、國際貿易人才、律師人才，將是今后幾年社會急需的人才。當了解了全國的這一人才需求總趨勢后，各高職院校要根據當時、當地人才市場的實際需求情況，根據自身的辦學條件調整和設置相關專業。此外，還需進行教育市場的分析要詳細了解同類型和層次的辦學機構專業設置的狀況，并通過分析自己相對的優勢和劣勢而決定專業的取舍。三、人才規格需求分析人才規格需求分析是行業與企業分析和教育與人才市場分析的自然延伸，為進一步選定專業和確立相關的教育目標、編制教法與教材提供依據，是詳細分析社會某一職業的實際情況，系統地列出從事該職業所需的知識、技能與態度的過程。分析具體專業范圍內的技術活動項目是高職課程開發的基礎。其分析方法與CBE的“職業分析”思路致，但分析的對象以及方法應有所區別。尤其是高等技術型人員的專業設置，主要面向高技術產業，對于技術領域的活動項目往往是最新的，加上高技術變化快的特性，使傳統CBE的分析方法(僅針對崗位要求)難以適應，需由高職院校的課程專家、教師赴現場實地考察，直接與行業專家、企業管理者、技術工作人員共同分析各項活動的性質與類別。四、教育受眾需求分析“教育受眾”即接受高職教育服務的人或單位。高職教育的專業發展，是以滿足需求為出發點的，既要能滿足社會的要求，也必須滿足廣大受眾的要求，而且社會需求只有轉化為個人需求，才能成為對高職教育的有效需求。由于職業的發展是人的發展的基本途徑之一，現代社會職業結構的急劇變化以及人們對自身發展需要的意識的增強，使一次性就業現象和觀念發生巨變，這就要求高職教育在確定專業時要充分顧及受眾職業變化的需要，面向人的可持續發展的需要。高職院校必須“以人為本”，一切為“客戶”著想，要了解他們對工作的性質、條件、環境、待遇、社會地位、發展可能等的期望值，盡量設法滿足他們的多種合理需求。同時，在充分了解學習者或培訓對象的年齡、基礎、經歷、動機、興趣、特長、理想、品德等個性特征和情況之后，也利于教育與教學工作中按需施教和因材施教。企業迫切需要某些專業，可沒有人報，這樣的專業難以維持。這就要求高職院校根據不同情況做好對“受眾”的服務工作，協調社會需求與個體需求的關系。如果是對專業不了解，就要加大宣傳力度，讓人們充分認識該專業的意義和發展前景；有的要根據該專業現代技術含量的變化，改變專業名稱，以符合教育受眾當前的心理需要；社會必需而又屬于艱苦行業的專業，除了進行社會奉獻精神的宣傳外，在收費、待遇、后續發展等措施設計上要適當傾斜。五、教學需求分析教學需求分析是在上述各項分析的基礎上，將社會和個體的需求轉化為專業的課程內容和教學條件的要求。這項分析是框定專業的內涵和保證其正常運行的前提，它包括課程內容分析和教學條件分析。課程內容分析，即把人才規格需求的分析所提供的職業需求資料轉化為專業范圍內課程設置綱要；教學條件分析，是對專業課程設置的可行性審議，又為課程實施提供現實的策略依據，主要包括課程人員、學員水平和教學條件三方面的分析。課程人員包括決策、設計、實施三類人員，對于他們個體的現狀、經歷、思想觀念、行為方式、長處和不足、總體的結構成分、群體的思想和行為特點以及他們需要進行業務培訓的要求等方面，均要作出翔實的分析。其中，課程實施者教師的專業能力狀況是分析的重點和關鍵。學員的入學水平是確定專業學制和課程設計的必要條件，應分析其文化教育、專業技能、品行以及特定的職業經歷等先決條件。對于教學條件，除開設專業所需的課程大綱、教材、教學參考資料外，實驗實習場所、必需的工具設備等教學硬件，教學組織機構、管理系統等軟件，都屬于教學條件。這些條件要滿足專業教學的客觀需要，要對照現狀提出建造和添置設備與設施的預算計劃，明確各類軟硬件的規格或客觀要求，以及準備和使用的時間要求。經過課程分析，高職院校就可結合區域經濟社會發展對高職人才培養的要求和學院發展的總體規劃，在充分考慮學校現有辦學基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，通過增設新專業，調整和改造就業不暢、生源嚴重不足的專業，形成具有自身特色的專業體系。這個專業體系，通過捕捉社會的“興奮點”，樹立“人無我有，人有我優，人優我專”的專業設置理念，構建一個共同的專業平臺，在這個平臺上可柔性設置各種專業方向，從而大大增加了寬口徑的專業設置，極大地增強了專業應變能力。還可依據各專業的具體情況和條件，分另U有計劃地建設新專業、學院重點專業和國家、省級重點專業。保證專業體系的持續發展。一個具有特色的專業體系，常常會成為一個高職學院顯示其特殊“品牌”的重要亮點，從而可在市場運作中實現良性循環。課程分析階段只是形成了專業設置規劃的思路和決策，而進一步的專業調整和改造工作，如以“就業有優勢、創業有能力、繼續學習有基礎、發展有空間”的智能結構定位，調整人才的能力素質結構，拓寬基礎、整合課程和教學內容、減少科目和課時等重組課程體系的改革，就要依靠課程開發的第二階段課程設計。課程設計是根據課程分析獲得的資料，遵循一定的教育價值準則和課程觀，確定課程的目標、內涵、結構等總體構想的過程。它可劃分成觀念設計(比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學的符合客觀實際的設計觀念，即確定恰當的課程設計原則)、原理設計(廣義上講涉及整個課程理論體系，從狹義上看則表現為課程設計的概括思路，又稱為課程設計的理論模型)和方案設計(遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉化為課程目標、課程內容和課程結構的工作過程)3個層面。最終設計出包括專業建設與改革設想和方案在內的完整的育人方案。育人方案要堅持德、智、體、美等均衡發展的方針，以適應社會需求為目標，以培養專業技術綜合職業能力為主線，科學、合理地處理好學生的知識、技能、態度之間的關系；注重素質教育，將培養職業素質體現到人才培養計劃中，并貫穿于培養過程的始終；處理好基礎知識與專業能力、理論與實踐的關系，既突出人才培養的針對性、應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。這些原則必須在專業建設與改革中加以貫徹。參考文獻1黃克孝職業和技術教育課程概論M上海：