職業教育論文-設計制作多媒體課件應注意的幾個問題摘要：多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，將傳統的課堂教學引入了一個全新的現代化境界。隨著計算機輔助教學的逐漸推廣和應用，多媒體課件的制作也越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些問題，如何把握好制作多媒體課件的關鍵，防止在一開始就走入一些誤區，這對于促進課堂教學新模式的應用，對于加快學校教育現代化的進程有著十分重要的意義。關鍵詞：多媒體教學；課件制作；精美實用；主導與主體1課件的界面要精致美觀，盡量做到風格統一，畫面簡潔計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。但有的教師不注重課件制作的精美，做出的課件花哨而雜亂，不僅使課件使用的效果大打折扣，有時甚至還可能影響到教師的教學。制作出的課件要給人一種精致美觀的印象，可以從以下幾個方面進行：（1）統一風格，畫面簡潔。所謂風格統一，指的是要注重圖片與圖片之間的整體性與協調性。不同的教學內容要對應不同的風格，切忌這里找一張圖片，那里找一張圖片，也許每一張圖片都很精美，但放在一起就像一個大雜燴了。因為有的圖片采用的是水彩畫風格，有的圖片采用的是水粉畫風格；有的圖片是實景照片，而有的圖片則是卡通圖片。這樣讓人看起來課件就會顯得很繁雜，很俗氣。同時每一個畫面也要注意簡潔，突出主題，內容不易過多，不要將文字、圖形、動畫、按鈕等布滿整張畫面，使課件顯得非常的花哨、凌亂。若一個畫面排不下，寧可采取分支的形式。（2）合理搭配字體、顏色。課件中的字體要便于識別，顏色搭配要合理。有的教師為了把課件做得漂亮些，用了很多不同的、也不太常見的藝術字體，雖然好看，但卻難以辨認。還有過多地使用鮮艷的色彩，既容易造成眼睛的疲勞，又容易分散學生的注意力。（3）界面友好，易于操作。所謂界面友好，是指使用者與課件之間，應有著良好的人機對話界面，使用者看到軟件，一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在制作課件時，應注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個位置。（4）適當加入動畫效果。動畫是課件制作時常用的最重要的手段，它會使課件更加活潑、生動、有趣，能調動學生的學習熱情，表現出其他教具無法表現的內容。因此，大多數的優秀課件都離不開動畫，但使用動畫必須把握好“度”。有的課件在出示板書時，不斷改變文字或圖片進入畫面的動作，把板書變得“新奇”和“好玩”，使學生眼花繚亂，課件反失去了重點。做好這幾個方面的工作后，制作出來的課件不僅畫面美觀，而且課件也感覺很精致。2要考慮到課件的實用性，不可華而不實計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解。使用多媒體課件輔助教學確實能為教學注入活力，但如果用得不當和過度，有時反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。比如有的課件裝飾得華麗無比，不必用動畫也用動畫，不該加聲音也加聲音，沒注重課件的實際功能和作用。這樣的課件雖然看起來很熱鬧，但課堂使用時實際效果卻適得其反，學生的注意力常常被吸引到教學內容以外的地方，沒有起到輔助教學的作用，背離了課件制作與使用的初衷。所以我們在使用多媒體課件教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，在設計與制作課件時就應注意講究實用性。要提高課件的實用性，可以從以下兩個方面進行：（1）課件應該以服務教學為前提。一個課件制作得是否成功，首先應看它是否滲透了科學的教學理念和思維方式，能否有效的達到預期的教學效果，然后再來看它在多媒體技術方面運用的如何。所以教師在設計制作課件時，應清楚地認識到運用多媒體課件進行教學，這只是實施教學的一種手段，多媒體本身只是一種教學工具，CAI課件的作用只能定位于“輔助”上。因此，在實施多媒體教學過程中，教師工作重心還是應放在認真鉆研傳統教學當中的心理學、教育學知識方面，并深入研討如何將最科學、最先進的理念、思想和思維方式融入到多媒體課件之中，這樣制作出的課件才會收到良好的教學功效。（2）課件應該以提高效率為目的。提高教學效率是計算機輔助教學（CAI）的最終目的。提高教學效率包括兩層意思：從教師的角度說，是借助CAI教得更輕松省力；從學生的角度說，就是在最短的時間內學到最多的東西。多媒體計算機教學變靜態的掛圖為可操作的動態的畫面,變教師的單一說教為形象的視聽剌激,變抽象復雜的問題為簡單具體化的問題,使學生的學習變得主動，這樣，課堂的教學效率勢必會提高，課堂的教學容量也會相應地擴大。3教學設計中要分清教與學的“主導”和“主體”關系教學設計，也就是教學流程的規劃。應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，對各教學環節進行合理布局，周密安排，精心設計，以提高教學效益和質量。教學過程中，學生是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一點應是永恒不變的。在實施多媒體課件教學中，也應如此。設計多媒體課件時，往往很容易顛倒教（知識信息的展現手段）與學（交互功能的運用）的“主導”和“主體”關系。在制作的課件中，若只強調“教”，而忽略了“學”，總是想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進行課堂教學，雖然看似內容豐富，但學生參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強化了教師的主動性和學生的被動性，因而導致了學生學習的主動性、積極性難以發揮，最終的實際收效肯定不佳。因此，在對整堂課教學流程的設計時，應著重從學生與多媒體課件、教學內容與多媒體的互動關系入手,并對運用多媒體的基本教學規律和要求進行深入地探討，選擇合理的表現方式，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而消弱了多媒體教學優勢的充分發揮。總之，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。多媒體教學課件制作應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為宗旨。作為課件設計者的教師，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性