職業教育論文-關于我國高等職業教育發展的一些建議摘要：文章在對發達國家及地區與我國就高等職業教育進行比較的基礎上概括性地提出了可能有助于我國高等職業教育發展的一些建議。關鍵詞：高等職業教育；發展；建議以下從管理體制、辦學形式、層次定位、法律保障等方面，提出促進我國高等職業教育發展的一些建議。盡快建立高等職業教育與普通高等教育相互銜接與溝通的“立交網絡”，解決高等職業教育管理體制不暢的問題目前，大多數國家高等職業教育與普通高等教育間能相互銜接與溝通，多數國家學歷文憑與職業資格證書間建立了相互轉換或等價關系，高等職業教育層次在不斷向高一級延伸。而我國普通高等教育與高等職業教育之間相互銜接不緊、溝通渠道單調，職業資格培訓與高等職業學歷教育分屬不同部門管理，畢業文憑與資格證書之間脫鉤。據此，應該盡快建立普通高等教育與高等職業教育間銜接與溝通的“立交網絡”；解決學歷教育與職業資格培訓的管理體制不暢問題，構建起畢業文憑與職業資格證書間的有效轉換機制，使兩者之間有序協調發展；完善我國高等職業教育體系。廢除阻礙高等職業教育發展的“國家標準類”規章制度，充分發揮省級地方政府的優勢，使地方職業院校辦出特色目前，高等職業教育比較發達國家在管理體制、學制、入學要求與資格、專業設置、課程開發等方面沒有硬性的“國家標準”，而是各個州甚至學院之間各具差異，形成了不同特色。如英國、澳大利亞、美國、加拿大、德國等視實際情況確定學制長短，美國、加拿大各州（省）的教育體制都不完全相同，甚至各個學院根據地方經濟建設需要、社會和科技文化變化來制定管理、教學計劃、課程大綱與課程內容等，連比較保守的德國、英國和瑞士也是如此。我國高等職業教育管理體制單一、沒有地方特色，由于地域遼闊，各地自然條件不盡相同，經濟發展水平差異極大，舉辦高等職業教育應注意因地制宜。因此，必須廢除阻礙高等職業教育發展的有關“國家標準類”規章制度，如學校名稱、層次、學制、入學考試與入學時間、教學內容、學生管理、新生入學與畢業生注冊時間等，相應地，國家應出臺有關法規，充分發揮地方政府優勢，提倡地方政府制定不同的高等職業教育政策，鼓勵地方政府開辦各具特色的職業院校，地方政府可根據本地實際需要，確定招生計劃、招生辦法、專業設置、收費標準、戶籍管理、指導畢業生就業、生均教育事業費補貼標準等，以保證教育質量、規范辦學秩序和改善辦學條件。將“高等職業教育”改稱為“高等技術教育”，更加符合國際高等教育發展史和職業教育發展趨勢從全世界高等教育發展史看，最先出現的是“學術型教育”，隨后從“學術型教育”中分離出“工程型教育”，20世紀50年代又從“工程型教育”中分離出“技術教育”，即高等教育具有三種基本類型，相應地有學術型、工程型、技術型三種高級人才基本類型。學術型教育培養從事理論研究規劃型的高級人才；工程型教育培養開發與設計型人才；技術型教育培養將工程設計、技術規范、管理法則轉化為實際生產、經營管理與服務的人才。三者彼此相互補充、相互依存。還有傳統的以農業、工商業、家政業為主要內容的職業教育課程出現技術化（技術性），以及傳統的職業崗位對技術的要求不斷提高，或者說職業教育發展趨勢是技術化越來越濃厚。在國際上，一般將培養工程師的稱“工程教育”，培養技術工人的稱“職業教育”，培養技術員的則稱“技術教育”，如美國招收2年制技術員培養“技術師”，法國培養“高級技術員”的短期技術學院，英國培養“技術工程師”的多科技術學院，德國培養“應用型工程師”的專科高等學校和技術學院等，這表明高等職業教育實質上是高等“技術教育”。因此，中國將技術型教育稱之為“高等職業教育”是不妥當的，應將“高等職業教育”改稱為“高等技術教育”，實質上也是對該類型教育的一個明確的屬性定位。積極開展高等職業教育規律的探索及其教育理論、教學方法、課程模式的研究，盡快建立高等職業教育學無論是學術型教育、工程型教育還是技術型教育都應該存在自身的教育規律，具有各自的教育理論、教學方法，學術型、工程型教育與技術型教育在學術性與職業性的選擇、人才培養目標的定位、專業和課程的設置、培養條件的要求等方面都存在著質的差異。可見，我國研究型大學、教學研究型大學開展高等職業教育并不一定比長期從事技術型教育的職業院校好，而這些學校所培養的人才既不像研究型又不像技術型。如此一來，我國把高等職業教育的本科、研究生層次及其學位授予權置于研究型大學、教學研究型大學可能并不恰當，反之，應該支持職業院校積極探索與完善高等職業教育理論、教學方法，大力研究專業領域、職業崗位（群）的發生發展規律，盡快建立高等職業教育學；對于研究水平高、師資力量強、儀器設備先進的成熟職業院校在專科層次基礎上，可開展本科甚至研究生層次的職業教育，經過國家學位委員會的審核同樣具有學位授予權。目前，我國的技術型教育無論是教育理念、教學方法，還是辦學模式、課程體系，要么是過多地受到學術型、工程型教育的影響，要么是顯著存在中等專業學校甚至技工學校的痕跡，絕大多數沒有建立自身的特色，存在著水平不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何創建高等職業教育理論、教學方法、課程模式以及如何辦出特色等是亟待解決的一系列學術問題，也是高等職業教育學中的重要課題。高等職業教育的學制應根據人才培養目標確定，人才培養目標應該由專業領域的知識與技術含量決定事實上，學制長短主要取決于不同專業的人才培養目標，人才培養目標又取決于該專業所需知識、技術含量的多少，而不是事先硬性地規定學制長短。雖然，不少專業的確只需要23年的教育就可以達到培養目標，但有些專業如知識、技術含量較高的臨床醫學、數控技術以及復合型較強的專業如城市規劃與建設等完全需要實施4年甚至更長時間的教育才能實現培養目標。因此，制定高等職業教育的培養目標必須依據技術型人才的特點、專業(職業)領域的知識與技術含量多寡、教育層次等因素，以此再確定學制的長短，只要達到了培養目標其學制多短或多長都可以，絕不能一刀切。借鑒德國的“雙元制”教學模式實施我國高等職業教育，課程開發應采取統合型課程模式，課程體系應考慮文化課程、專業課程、職業課程、學術課程等的有機結合，注重職業資格考核體系與人才培養方案等有機結合目前，高等職業教育比較發達的國家存在“雙元制”、“三明治”、CBE、培訓包等教學模式，其共性是“習而學”。首先，德國和英國的課程理論深度處于中等、有利于人才培養，德國的課程與職業崗位的匹配程度很高、高等職業教育發揮的經濟效益最好，英國的理論課與實踐課整合度比較理想，教學效果最好。其次，從課程模式來看，現有單位職業型（如CBE）、職業群集型（如培訓包）、階梯型（如三段式）以及統合型（如雙元制）等四種常見類型。再次，20世紀末期職業教育由終結性演變為終身性，由狹義技能拓展到綜合素質，由單一滿足上崗走向適應社會發展，導致要求課程體系、課程內容乃至課程模式的多樣化，很多國家的課程體系由普通課程、職業課程與學術課程組成，注重理論知識與實踐訓練有機結合。因此，我國高等職業教育應借鑒德國的“雙元制”教學模式，應建立一個包括文化課程、專業課程、職業課程、學術課