職業(yè)教育論文-淺談高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的原因和途徑摘要:通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研,主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析與總結(jié):為什么要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；加強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的方法與途徑。作為一名高職院校的政治輔導(dǎo)員,為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作有重要的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞:職業(yè)道德教育；社會(huì)實(shí)踐；校園活動(dòng)；心理教育高職院校,旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。這在認(rèn)識(shí)層面上是普遍認(rèn)同的,但在操作層面上,卻存在重技能輕素質(zhì)的做法。我在青果公司為期七天的頂崗實(shí)習(xí),讓我了解到現(xiàn)在企業(yè)更加看重員工是否有良好的職業(yè)道德。高職教育是為了適應(yīng)社會(huì)需求而進(jìn)行的職業(yè)專門(mén)化的定向教育。根據(jù)企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求與社會(huì)現(xiàn)狀分析為什么要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；高等職業(yè)院校應(yīng)從幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。一、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的原因1.1高職教育的大眾化使高職學(xué)生素質(zhì)大大下降目前,國(guó)內(nèi)教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變,大眾化的高職教育讓更多學(xué)生受益,伴隨全國(guó)性的大范圍的高職擴(kuò)招,擁有良好學(xué)習(xí)方法、能吃苦耐勞的學(xué)生已不多見(jiàn),同時(shí)由于部分院校只強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)量,而忽視學(xué)生質(zhì)量,使高職學(xué)生素質(zhì)大大下降。我校作為全國(guó)示范性高職院校,在目前的形式下,保證我校高職學(xué)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的。1.2知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的挑戰(zhàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段對(duì)人才的需求表現(xiàn)出明顯的不同,大批勞動(dòng)力向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,所以迫切需要一大批有較高的技能型、技術(shù)型的實(shí)用人才及管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)人才。用人單位非常重視高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì),所需人才應(yīng)是具備積極進(jìn)取和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神、更高的思想道德素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感、在急劇變化的社會(huì)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能以及與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。1.3職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)第一線的應(yīng)用型人才,職業(yè)教育重“知”和重“能”但更注重的是能力的培養(yǎng)。由于高職院校學(xué)生大多數(shù)文化知識(shí)薄弱,比較容易出現(xiàn)一些不良的心理傾向和思想傾向,主要表現(xiàn)在不思進(jìn)取,覺(jué)得在高職讀書(shū)沒(méi)什么前途,對(duì)自己今后就業(yè)悲觀。在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí),更應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育。二、加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)道德教育的途徑2.1規(guī)范日常管理,注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在高等職業(yè)院校中開(kāi)展職業(yè)道德教育,必須從規(guī)范日常管理抓起,從一言一行入手,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用,而高職教育階段基本上是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段,這個(gè)時(shí)期應(yīng)嚴(yán)格日常管理,注重養(yǎng)成教育。首先,建立健全學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度,形成比較完備的管理制度體系,并嚴(yán)格按照制度規(guī)范教學(xué)及校內(nèi)各方面的秩序,保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。其次,教育與管理相結(jié)合,努力強(qiáng)化管理的教育功能,推動(dòng)健康、文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常管理中,從新生入學(xué)抓起,從一點(diǎn)一滴的小事入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育,引導(dǎo)教育學(xué)生養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣,尤其在新生入學(xué)教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育,通過(guò)組織新生參觀專業(yè)教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等,讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向等,讓學(xué)生熱愛(ài)自己所選擇的專業(yè)。只有熱愛(ài)自己的專業(yè),才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生初步樹(shù)立職業(yè)理想和職業(yè)道德。2.2以校園文化活動(dòng)為載體,拓展高職學(xué)生的綜合素質(zhì)在企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)中,文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與溝通能力等其它職業(yè)發(fā)展?jié)摿ο啾雀睾笳摺Ｒ虼?應(yīng)通過(guò)多次的各種校園文化活動(dòng)來(lái)鍛煉高職學(xué)生的職業(yè)能力,拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。作為全國(guó)示范性高職院校,我校也非常重視學(xué)生的能力與素質(zhì)的教育,因此,在學(xué)分制推行的同時(shí)把素質(zhì)拓展學(xué)分也納入到必修學(xué)分中,以促進(jìn)素質(zhì)拓展活動(dòng)的開(kāi)展,也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.3以社會(huì)實(shí)踐為載體,強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)豐富的社會(huì)實(shí)踐是指導(dǎo)人們發(fā)展、成才的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的主要場(chǎng)所。職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐是職業(yè)素質(zhì)培育的根本途徑。離開(kāi)社會(huì)實(shí)踐,既無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,也無(wú)法將職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為造福人民、貢獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)。因此,要引導(dǎo)高職學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)職業(yè)情感。在專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查中有意識(shí)地了解職業(yè),熟悉職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)。培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的正義感、熱愛(ài)感、義務(wù)感和良心感。例如:我校為各個(gè)專業(yè)安排了相應(yīng)的實(shí)踐企業(yè)。組織學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)鍛煉,培養(yǎng)對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力；也可以利用社團(tuán)組織開(kāi)展各種活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng),了解職業(yè)。為了加強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,在每年暑假我校都會(huì)組織“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。2.4以職業(yè)心理輔導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)高職院校學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體,在當(dāng)前的人才競(jìng)爭(zhēng)中暫時(shí)處于弱勢(shì)地位,其承擔(dān)的內(nèi)、外環(huán)境壓力比較大,心理問(wèn)題不容輕視。與其他普通高校大學(xué)生相比,高職學(xué)生有自己的思想特點(diǎn),富有個(gè)性,是一個(gè)比較特殊的群體,這主要是由于社會(huì)環(huán)境決定的。當(dāng)前大學(xué)新生的心理問(wèn)題主要是適應(yīng)性和與人溝通的問(wèn)題,二、三年級(jí)學(xué)生則以情感、人際關(guān)系和自我成長(zhǎng)等問(wèn)題為主,而畢業(yè)生主要是就業(yè)壓力等問(wèn)題。高職院校應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,開(kāi)展心理健康調(diào)查、測(cè)試和咨詢活動(dòng),建立和完善學(xué)生心理健康檔案。成立專門(mén)的心理咨詢中心,有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的心理普查、日常的心理咨詢。同時(shí),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或校園局域網(wǎng)為那些心理上需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)、有效的咨詢和服務(wù)。簡(jiǎn)言之,心理健康教育是高職院校教育的重要一環(huán),高職院校以及整個(gè)社會(huì)要高度重視切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,積極尋求提高學(xué)生心理健康教育實(shí)效的措施和對(duì)策,促進(jìn)高職學(xué)生的身心健