職業教育論文-技術在高職教學中應用初探摘要：Blog技術發展迅速，正引起廣大教育工作者的關注。本文從Blog的本質出發，討論其概念、特性，并結合高職教學特點，探索高職教學與Blog技術的契合點以及Blog在高職教學中的應用。關鍵詞：Blog；高職；教學模式隨著互聯網的發展，產生了Blog技術，它是繼E-mail、BBS和QQ之后的一種新的人與人之間在網絡上進行在線交流的工具。Blog是近兩年來互聯網發展最迅速和演變最快的新應用之一，它促使互聯網從資料、信息共享轉變為知識、思想共享，如果將其應用于高職教育教學，將會對學習方式、教學模式甚至教育理念等產生重大影響。當前，我國高職教育正處于大發展時期，將Blog技術引入高職教育教學實踐，這很值得我們去研究探索。Blog技術簡介Blog，中文譯作“博客”，基本含義是指網絡上的一種流水記錄形式，簡稱為網絡日記。Blog實質上就是Web網頁，它通常由簡短、隨意、經常更新的文章構成，這些文章按照年份和日期排列，內容相當于作者本人的隨筆和日記。它是一種表達個人思想，內容按時間順序排列，并且不斷更新的網絡個人信息出版方式。Blog的主要特征如下:一是由個人網上寫作，二是供訪客閱讀，三是在線出版發布，四是采用日記體、按時間順序排列，五是內容更新頻繁，六是大量使用鏈接以拓展與各種網絡信息資源的聯系。簡言之，Blog是個人自由表達、知識過濾與積累、深度交流與溝通的網絡新形式。Blog也是網頁，與個人主頁相比較，Blog是一種方便的、個人化的、即時性很強的網頁。從技術講，個人主頁要求較高，需要掌握許多網頁制作相關知識和軟件工具；Blog則要求很低，一個普通網民完全可以“零技術知識”、“零成本”地擁有自己的Blog空間。從內容上講，Blog是個人化的行為，它反映個人的思想，以個人的思考作為網絡信息交流的根本。從時效性角度，Blog是經常動態更新、隨時間增長不斷積累的，這也使Blog有別于個人主頁。與E-mail、BBS和QQ等互聯網溝通方式相比，Blog是更嚴肅的溝通工具。BBS公眾性很強，而個人化很弱，因為在公共討論時缺少約束；而E-mail和QQ是純粹的個人化的東西，主要用于個人通訊，不能實現信息共享；而Blog是個人化和公眾性的結合。Blog是個人在網上展示自己、與別人溝通交流的綜合工具。它以思想共享為主，運用超鏈接技術，使知識以其本來的面目形式組織。另外，Blog吸引眾多持不同觀點的人來討論、評論，使學習者與周圍交流群體結合在一起，在分享和交流中得到共同提高，這是Blog的最大特點，并決定了它將是一種具有發展潛力的教學工具。Blog在高職教學中的應用在國外，Blog應用于教育教學領域方興未艾，比如哈佛大學和斯坦福大學都為師生提供免費使用的Blog系統，很多遠程教育機構把Blog當作授課、輔導和鼓勵學生認知的工具，使在線教育的優勢更有效地發揮。在國內，上海中醫藥大學徐平教授率領學生利用Blog大膽而成功地進行課題研究，開創了應用Blog進行學術項目開放共享研究的先河，如今基于個人自主學習和交流的各種Blog如雨后春筍般出現。高職教育不同于傳統的高等教育，它的任務是為社會培養高素質高技能的崗位型、應用型專門人才，這就要求高職教育教學工作者積極探索高職辦學規律，深化教育教學改革，不斷適應和滿足社會對高職人才的需求。因此，將Blog技術引入高職教育教學領域，促進教學改革，符合高職教育教學的形勢發展要求。（一）Blog應用于高職教學的具體形式在現行高職教學中，為彌補教材內容局限、教學時間較少、師生交流缺乏等不足，在一個特定的教學群體內，以小組、班級或年級為單位，教師和學生可以分別建立自己的Blog來輔助教學。教師Blog中，Blog提供的資源發布空間為教師搭建了教學資料平臺。在教學實踐中，教師可以在自己的Blog上發布教學日志，提出討論話題，也可以在分析教學內容和學習個體的基礎上，設計及提出培養學生的職業技能或探索能力的任務，并針對學生任務完成情況進行恰當的評估和反饋。在Blog平臺上，教師可以利用各種資源建立資料庫，針對課程學習提供全方位的學習資料供學生查閱。學生Blog中，以時間為序的組織方式體現了協作學習的過程。它記錄了學習和思考的過程，便于對自己學習的全過程進行反思、總結和提煉；便于實現過程性的多元評價，通過學習日志體現出學習者的學習過程，從技術角度支持學習者的自我評價，支持協作者的相互評價，支持教師對學生的評價，也支持協作組織間的相互評價和自我評價。同時，學生的Blog可以通過成員鏈接互相閱讀，展開討論，進行合作，從而培養學生的協作學習能力和反思能力。這些形式從高職課程類型、個體差異等變量的契合點出發，充分利用并有效篩選和組織信息，整合教學策略，使高職教學變得更加開放，形成多向性的教學信息傳播途徑。（二）在高職教學中運用Blog的優勢Blog教學提供巨大的學習資料庫教師在Blog上建立的資源庫為學生提供豐富的學習材料，這打破了傳統教學材料的局限性，同時也完善了對網絡信息的有效利用。通過教師精選和分析建立起來的具有深入學習和分析價值的巨大的學習資料庫，給學生提供一個進一步學習的空間，而教師的評注可以幫助學生理解和把握學習方向。Blog最大的功能是充當知識和信息的過濾器和指南針，而通過網絡形成最好的知識積累方式，這就是隱性知識真正通過網絡實現顯性化。學生Blog建立資源鏈接，對信息進行再精煉和再篩選，并且把部分信息用于作品日志，這就促使學生將信息轉化成為知識。知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程，因此學生Blog有助于學生更好地掌握知識。營造一個開放的交互學習環境Blog的發布機制，讓學生之間，學生與教師之間，甚至學生與社會之間都可以變成一個開放的交流社區，任何學生的學習過程和學習心得都可以在自我思考的基礎上轉化為一個學習組織可以交流分享的系統中的一部分。這樣一種自主的、開放式的交往，通過即時的記錄和交流，便于教師及時、全面地掌握學生學習的反饋，從而克服了以往教學中教師和學生交流過少的缺陷。同時，學習者本身也是學習資源，而Blog本身則是這種資源的載體，它所記錄的經驗心得對他人往往很有啟發和幫助。學生之間的Blog可以通過成員鏈接互相閱讀，對日志中體現的細節話題進行深度討論和交流，也可以進行合作而培養他們的協作學習能力和反思能力。通過學生Blog，各成員能及時了解其他成員的學習動態，通過對某一日志的評論、留言、個性收藏，達到學習組織內的互通有無、互相競爭、互相協作。倡導自主性學習、協作學習、探索學習Blog教學實現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，通過教師Blog提供給學生資料庫以及導向性的任務，注重學習潛能的自主發揮，使得學生真正實現與自我概念相吻合的學習。高職教育大力提倡的實踐教學、案例教學，經常需要學生以小組或團隊的協作及探索，才能完成一個共同的學習目標。Blog生來就具備執行協作性教學的優勢，因為它體現了協作性教學的本質要求，即共享信息和資源、深入思想交流。Blog基于XML，使用RSS完成信息的引用，消除了網絡世界中的信息孤島。Blog中Trackback技術的引入使得Blog之間的聯系更加緊密，因此，感興趣的信息可被訂閱（通過RSSReader），這有助于學生進行探索學習，廣泛深入地掌握相關知識。Blog應用于高職教學的可行性分析一方面，計算機及網絡在高職院校的普及為Blog在教學中的應用提供了基本保證。學校搭建Blog軟硬件平臺之后，不僅能達到平臺內包括各系部擁有的Blog資源共享，還能進行跨平臺互聯網上的Blog資源共享。另一方面，教師和學生都有計算機基本操作能力，Blog的“零技術起點”為師生拆除了技術門檻，拓寬了適用范圍，這為Blog在教學中的應用提供了保障。同時教師和學生在時間上也能為Blog的書寫提供保證，這是Blog資源不斷豐富的前提。另外，課件、積件、主題教學網站在高職教學中已承擔重要角色，利用Blog這個網絡平臺和網絡資源引導學生學習，使教師明白教學不再是一個簡單的灌輸傳授過程，而是進行自主的、交互的學習，這正是教學模式轉變、教學方法改進和提高的方向。參考文獻：1戴曉鵬，何源，彭佳紅.Blog及其在教學中的應用與展望J